《深度学习》读后感(共9篇)

第1篇：《深度学习：走向核心素养》读书笔记

今年因新冠疫情的影响，只能居家休闲过年了。闲暇之中，读了《深度学习：走向核心素养》这本书，收获颇丰。读完这本书，我们常谈到的一些问题又促使了我陷入了思考：什么是教学？我们教学的价值何在？带着这样的问题，结合本书给我的启示，谈谈我的认识。

什么是教学？有的老师认为，这是什么难的问题？我们每天都在上课，让学生掌握当天的知识，这不就是教学吗?还有的老师会认为，我们的教学就是教书育人。读了这本书后，我可以明确的告诉你，前一种认识是浅显的，很显然，在我们的教学中，从未思考过学生在课堂中学的知识，能使学生有怎样的变化和发展，怎样才能通过知识的学习让学生获得更多的发展，想明白这些问题，才是真正的教学；而后一种认识的确很明确的回答出了“培养人”的问题，但实际生活中，我们的教师大多是“教书匠”，常常把“教书”与“育人”割裂开了，教学中，虽然尽职尽责，辛苦勤勉，却从未思考过如何通过教学实现学生的健康发展，实现对学生核心素养的培养，实现立德树人的目标，这样的教学同样是肤浅的。

读了这本书，我才了解到真正的教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。真正的教学，强调的是学生的主动学习，强化的是学生的自我发展；真正的教学，是教师、学生、知识紧密联系在一起，共同实现学生全面发展的过程，是培养学生学习能力、必备品格和正确价值观的的过程。

而这样真正的教学正是我们所说的深度学习。谈到深度学习，我想到了我们平常教学中这样的例子：考试后，试卷讲评时，常常听学生无奈的说，这些知识我都会，可解题时我怎么想不到呢？还有老师说，这知识我都讲了三遍了，学生怎么还错呢？仔细分析上面的问题，究其本质，就是学生对所学的知识不理解，学习时，没有深入知识的本质，也或者是没有从多角度的去研究、去应用，也就是学习只停留在了浅层次的学习中。

深度学习它就是“真”教学，是触及学生心灵的教学。苏霍姆林斯基说过：“教学中，用记忆代替思考，用背诵替代现象本质的理解和观察、操作-----是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使孩子丧失学习的愿望”。这段话中的教学，有记忆的做法，有背诵的手段，却不能触及学生的心灵，不能使学生“心动”，所以不是深度学习。诸如我国的一些古语“鹦鹉学舌”“小和尚念经有口无心”“心不在焉”等也描述的是没有“用心”的学习，它一定是无效的学习，更无从谈到主动而有深度的学习。教学若不能打动人心、不能使学生的思想、意识、情感得到活跃，就不可能有作为主体的深度学习。深度学习还是理解性学习。它更强调一种深层次的思考，用解释、思辨、推理、验证、应用等形式去激发学生综合性的参与学习，且能围绕核心问题，并赋予真实的、复杂的情境让学生应用知识解决问题，从而修正知识，创建模型，建立知识与真实情境的关联，从而理解世界，我们才说，这才是真正的教学，发生了真正的深度学习。

总之，真正的教学，就是教师引导学生开展有价值而深度的学习，能够学以致用并创新实践。它的价值就是落实立德树人！让我们每位教师都从自己的日常教学做起，力求使每节课都有真实有效的学习发生。

第2篇：深度学习读后感1500字4

假期细读了《深度学习：走向核心素养》。本书共四章，内容分别包括小数数学深度学习的内涵与意义，深度学习的教学设计、实施策略和教学案例，对“什么是小学数学深度学习？”“为什么开展小学数学深度学习？”等六个问题进行了解读。本书既有基本概念的解读，又有具体案例的分析，对一线教师实施深度学习提供有价值的指导和参照。对于深度学习，我有自己一些浅显的看法。

一、什么是深度学习

深度学习在我的理解中是学生确实在学习，并且是在真正的思考。从理论上讲，深度学习是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，自觉参与、体验成功、获得发展，完成整个数学学习的过程。其中要注意分清楚的是，不是所有的教都是学生有效的学，这里强调的有深度的学，必须是学生有效的深度学习。我们要明确在整个学习过程的目标，有系统的教学过程。其次在深度学习中，我们要解决“让学生学什么”;“学生应学会什么”;“怎么学”;我们要将学生带到怎么样的数学世界，我们要先将这个世界绘制出来。最后评价深度学习，深度学习所确定的学生学习的目标包括对核心知识的理解与掌握，以及在掌握核心知识的过程中，培养学生的核心素养。就是学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。

二、深度学习的意义

课堂教学要实现“三维目标”，改变以往过于关注知识与技能目标，而忽视过程与方法、情感与态度、价值观等目标的设计。学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而深度学习就是发展素养的学习，在与各种真实情况持续的社会性互动中，不断解决问题和创新的过程。深度学习是理解性学习，将理解的知识运用于生活，灵活运用知识，进行思考和行动的能力，真实的，有深度的学习，应当让学生知道在什么情况下应用什么知识，运用所学去解决实际问题。

三、如何开展深度学习

确定单元学习主题。在小学数学深度学习教学设计中，单元学习主题的确定着眼于数学核心内容，要充分体现学科属性的特点和学习者的特征。单元学习主题的确定主要从数学核心内容的特征、课标和教材内容、学科基本思想与方法、学生认知水平及能力发展等方面进行思考。

确定单元学习目标。单元学习目标的确定是深度学习教学设计的重要组成部分，单元学习目标是基于单元内容整体分析确定的。单元学习主题的整体分析包括单元内容分析和学情分析。

设计深度学习教学活动。小学数学深度学习教学活动的设计，以核心内容的整体分析和学生学习特征的分析为基础，以单位整体目标为指向，着力体现深度学习的理念，引发学生的有效参与，促进学生的深度思考，实现具体课时目标和单元整体目标。在具体的操作中，着重围绕核心内容及其探究主题，以学习任务或问题情境为线索承载学习内容，设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。

设计持续性评价。深度学习提倡持续性评价。持续性评价是以单元整体目标为依据，以具有序列性的课时教学目标为着眼点而设计的不同层次和水平的评价，持续性评价的设计要区分不同的认知层次和学习水平。（53页图）

《深度学习：走向核心素养》是一本理论性很强的书，假期我看第一遍的时候，只能大概解释出深度学习的意义，后来又看了一遍，结合自己的课堂，才对深度学习有一定的认识。给学生减负，并不是教育学生矫情，更不是教育学生面对困难就逃避，除去这些外界因素，深度学习能成功实施，最大的关键就在于老师。回避的理由千万个，但下定决心去完成，只要一份坚持，从我们日常的教学过程和内涵中入手，小学数学深度学习课堂的构建，要从数学课堂上进行根本的改变。

以下是我根据自己对本书第四章节的详读绘制的思维导图。

总之从书中我深刻领悟到：数学学习不是教会一个知识，会做一道题，而是培养学生一种数学思维方式，形成一种提出和解决问题的能力。“双减”政策的出台，基本思路是想要通过更好地发挥学校主阵地作用，让学生的学习回归校园，所以设计一节节有深度的课堂，在课堂里努力对学生的思维潜移默化地引导，启发学生主动去思考、实践、探索，逐步提高数学核心素养，深度学习是教学改革的新方向也是趋势。在这一教学改革实践中，我们任重而道远。

第3篇：深度学习读后感1500字2

近日，我有幸研读了刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养》一书，收益颇丰。这本书是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一，是在总结项目实施4年来研究与实验成果的基础上，对深度学习理论层面的系统思考，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。

这本书中提到，进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越无法确定、不可预知。如何让现在的孩子适应未来的世界，是世界各国教育共同面临的巨大挑战。课程改革作为教育改革的核心领域越来越成为各国实施人才竞争战略的主战场。21世纪初，我国启动的第八次基础教育课程改革不仅顺应了世界教育改革的主流趋势，也是推进素质教育、转变人才培养方式、参与国际人才竞争的战略举措。在全面深化课程改革的大势之下，“深度学习”教学改进项目应运而生。

“深度学习”致力于清晰回答教学系统中这些基本问题，为教师提供思考教学问题的基本思想方法，研究、建立教学改革实践模型，形成教师探索教学改革的“脚手架”，努力落实基础教育课程改革的目标和任务，切实促进学生深度学习和持久发展。结合自身的教学模式，教学设计中我应努力做到以下四个方面确保深度学习的有效实施：

（1）培养学生之间、教师之间、学生与教师、学校与家庭以及更大的社会环境之间的学习伙伴关系，形成合作的学习文化。

（2）进行设计、实施、监控和评价学习的教学实践训练。

（3）在信任的环境中培养学生的交往能力，促进其为自己的学习负责。

（4）运用数字技术使学生可以超越课堂、学校，增加他们获取知识的机会，促进由学习者驱动的深度学习。

从本书中，我还学习到能够做到以上四点，教师还必须做大量的前提与准备工作：全面把握学科结构与内容；了解学生，既要了解学生的学习水平、学习规律、学习特点，也要了解学生的需求、愿望、喜怒哀乐；与学生进行顺畅的沟通与交流，营造民主、平等的教学氛围，以利于学生能够在和谐宽松的氛围中凝聚精神于学习之上；关注学生的学习状态，及时调整教学进程及策略，以期更好地帮助学生学习与发展。

我深深的意识到教师与学生的深度学习是互相成就的。所谓“学然后知不足，教然后知困”，没有好的教师，就不可能有学生的深度学习；同样，在不断引发学生深度学习的过程中，教师也得到了持久的发展。

在信息时代，教师不仅要作为知识的传递着，还要引起学生的学习愿望，引导学生的学习活动，帮助学生学得迅速、愉快、彻底，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考。对于一名教育工作者，从来没有所谓的“教师中心”，教师的所有愿望及一切工作的出发点，都只是为了学生的学习。深度学习要求教师自觉的赋予自己更丰富的职责，把社会的期望转化为学生个人的愿望，把教学内容转化为教学材料，引导学生去思考和体会教学材料所蕴含的复杂而丰富的思想和情感内容，带领学生从自在的个体成长为有思想、有能力、有高级的社会性情感、有积极的态度和正确的价值观的未来社会的主人。我愿成为这样的教师，是为学生成长服务的教师，也是成就自己、实现自身存在价值的教师。

第4篇：《深度学习：走向核心素养》读后感1000字

这个暑假，我在家学习了《深度学习：走向核心素养》这一本书，所谓的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得具有发展的有意义的学习过程。由此可见，在深度学习的过程之中，教师的引领有着特别的重要的作用。下面我就教师如何引导学生进行数学的深度学习，来谈一谈自己的看法。

一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。

书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。

二、在教学中激活数学思维，形成数学技能

书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。

三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力

新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。针对学生学习能力的不同，使之个体的数学思维得到不同的发展。真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。

作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。一本书的字数是有限的，但是给予我们的思考确是无限的，如何做一名好老师，我还需要走的路还很长。教学相长，我相信，只要秉持初心，一定会方得始终。

第5篇：深度学习读后感2000字

所谓“深思能课堂”，就是深度学习、思维训练、能力提升的课堂，这就要求我们在教学中不但要关注核心知识，更要培养学生的思维能力和核心价值观。在课堂实践中，情境场的设置使学生的感性思维和理性思维和谐统一，既能激发学生学习兴趣，又能很好渗透核心素养；问题系统的构建实现从“问题化的教”到“问题化的学”，实现教学到教育的转变；模型导图的应用注重知识体系的构建，注重浅层记忆向深度学习的不断提升。

一．情境场的设置————象与骑象人的和谐统一学习不仅需要学生行为上的参与，更是情感上的体验。这就需要我们在课堂上很好的设置情境。

情境通常是直观的，有趣味的，能激发学生学习兴趣的，是属于感性思维的。而我们深度学习的课堂更多的是要发展学生的理性思维。在心理学上，一般把感性思维与理性思维比作大象和骑象人，如果要按照理性思维的方式来解决问题，最好是先引起感性思维的兴趣，骑象人才能更好的驾驭大象，实现最终目标。

情境不但能够增加学生学习的主动性，最关键的是，情境给了我们情感性。只有当情境能够体现出情感性时，学生才会对内容、对过程，以至于当最后形成知识完整结构的时候，会对知识里蕴涵的深刻的文化精神产生共鸣。这是对人的一种精神滋养，也是渗透核心素养最好的方法。

那么怎样设计情境呢？我觉得我们可以根据不同的课型、目标设计不同的情境，激发学生的学习兴趣，体现了化学与生活相联系。常见的化学情境有日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探索情境和化学史料情境等。

比如对于《饮食中的有机化合物》中乙酸这一课时，我们可以用醋酸消毒、醋酸除水垢、醋酸和乙醇做鱼比较香等生活中的情境来引入所学内容，能很好的激发学生的感性思维，让大象乖乖的听从骑象人的话。

二．问题系统的构建——羊与牧羊犬的分工合作

著名教育家帕克·帕尔默曾将学生比作小羊，教师比作牧羊犬，教师要帮助学生找到问题（食物），并解决问题(填饱肚子)。

教育的本质是培养学生的核心素养，培养全面的人。教师最关键的作用就在于与学生一起建构问题系统，问题系统的构建我们可以分为两步：

第一阶段：教师设计问题——学生合作解决问题

教师根据问题情境，设计有梯度的问题学生来引发学生深度思考。用“问题串”来组织教学，让学生在解决问题的过程中，学会知识并应用知识，最终完成知识体系的自我构建。

第二阶段：学生提出问题——师生共同筛选、建构问题体系

教师创设情境，学生提出问题，教师需要对学生的问题进行筛选（问题要建立在认知冲突焦点上的、有学科价值的、能体现核心素养），也就是说学生的问题是起点却不是终点。教师的价值是基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题。

由教师启发设问到学生自主发现问题，很好的实现了从“问题化的教”到“问题化的学”的转变。通过问题系统的构建，整个课堂教学就不是简单的问题解决，而是以学生全面发展为理念，以学生深度学习为目标，实现自我心智思维方式的提升，最终培养能够适应未来发展的全面的人才。

为了很好实现问题系统的构建，我们在集体备课时，除了要研讨教材和教法，更要分析学生、问题和资源，我们要根据学情，针对特定内容，寻找和开发相关资源，比如事先搜集与本节课内容相关的视频、和微课，并对涉及的内容进行问题设计，事先建构，并思考核心素养渗透的切入点等。

三．模板导图的应用——浅层记忆和深度学习的合理转换

思维的训练和能力的提升是需要我们从浅层次的简单记忆，向深层的构建反思、迁移应用不断大踏步迈进的。我们可以采用以下方法来实现深度学习。

1.思考的留白——思维放飞的空间

“留白”本来是中国画的一种布局思路，不着笔墨却让人遐想万千。深度学习也是需要给学生“思考的空间”，这样才能更好得自我概括主题、构建体系，也能很好的提升思维和能力。

2.模板的建构——与背景知识建立连接，并增强结构性

所谓学习，就是在两个神经元细胞之间建立联系。我们理解一个新事物的过程，也是与记忆中的原有概念进行连接，建构一个新的概念。并且连接的强弱会影响我们的思维能力。我们要通过模板建构、巩固训练不断的增强连接，形成条件性的反射，从而内化为习惯。

另外，模板的建构能形成结构性的知识，结构性知识的好处在于当你联想到某个背景知识的时候，不是一个个想到的，而是一整片一整串，大大提高了思考效率。

3.导图的绘制——梳理知识块，形成知识网

思维导图最大的好处是打破了以往信息的线性记忆，通过符号、线条、色彩、图形等，将杂乱的信息层次分明的组成有关联性的知识网络，将语言信息可视化，便于理解和记忆，并能加强不同专题、不同学科之间的融合和联系，实现知识系统的全面升级。

另外还可以用思维导图来帮助学生很好的审题，让学生学会画关键词，清晰地呈现和梳理复杂问题的思考程序，明白自己的思维障碍点，从而能够有效地掌握解题的思维策略、思考流程和方法。

有人说：“浅学习就像是沙上写字，深学习却是石上刻字；前者易，后者难，但只有难才不会被轻易磨灭”。深度学习是未来教育的发展方向，我们要从自己的课堂做起，逐步帮助学生获得深度学习的能力，从本质上提高学科核心素养。

第6篇：深度学习读后感1500字1

今年暑假，我阅读的是教育部基础教育课程教材发展中心课程教材研究所组织编写的小学数学——《深度学习：走向核心素养》。全书通俗易懂，可读性、可操作性、借鉴性较强，是对理论普及读本的很好补充和在学科指导方面的深入探索。

一、什么是深度学习？

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”全书从如何确定学习主题、确定学习目标、设计教学活动和设计学习评价等方面进行深入浅出的介绍，并加以案例分析，让我深受启发。

当读到“小数除法”这一单元教学案例时，联想到之前自己的课堂，只是单纯的把教材的常规教学内容讲给学生，在授课时联系了所学的整数除法，机械的整合运算方法进行教学，来激发学生的兴趣。既没有深入研究小数除法运算意义，也没有深入学习算理算法。当读完这本书时，感觉我所教的数学课是浅显的，仅仅知道了怎样讲授一节课中的知识点，但想要教好数学，就要读懂教材，把小学一套教材进行串联，把相同知识点进行归类，由低到高进行阶梯教学式的教学，只有理解明白教材，才能让学生更好的学习数学。并且教数学，不是教孩子数学知识，而是教孩子学习数学的方法，利用方法可以在生活中寻找数学，从多方面来激发学生对数学的兴趣。

二、什么是小学数学深度学习的教学设计？

深度学习的教学设计，是在确定单元主题内容的基础上，对单元进行整体分析，确定单元的学习目标，形成单元的整体学习规划，有计划的设计深度学习教学活动，并针对活动的完成情况设计可持续的深度学习评价的完整的过程。小学数学深度学习教学设计是艺术学核心内容为线索，选择具有挑战性的学习主题，在对学习内容进行整体分析的基础上，确定单元学习目标，进行单元教学设计。通过学习让我认识到，进行深度学习的教学设计是单元学习主题选择、单元学习目标确定、单元学习活动设计和持续性评价的开展。每堂数学课教学设计不单单是对教材某一课的浅显的设计，而是要深入分析教学主题，承前启后，突出核心内容的整体目标和重难点，面向全体学生，设计能引导学生深度探究的教学活动，为学生提供整合的、有挑战性的深度学习，并能够区分不同学生的认知层次和学习水平进行持续性评价的教学设计。

三、如何实施小学数学深度学习的实施策略？

在实际教学中，如何选择核心内容作为深度学习的主题非常重要。第一，可以根据核心内容进行主题确定；第二，可以教教材中的单元内容作为学习主题；第三，可以将实际生活中的现实问题通过跨学科领域内容整合确定学习主题。

案例《探索因数与倍数》让我记忆尤为深刻。2、5、3的倍数特征，这部分内容是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，让学生能在学习2、5的倍数特征类推探索3的倍数特征。然后学生在学习了因数与倍数的基础上学习找因数的方法，然后在此基础上认识质数与合数，学习找质数的方法。本单元共6课时，依据课标要求，结合学情制定了详细的深度学习的规划和活动过程。在持续性评价和教师反思中，让我更深层的对这节课的设计有了全新的认识，要关注学情，激发孩子们的探究兴趣，深刻领悟因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数这些内涵本质特征；关注学生自主建构知识过程，放手让孩子去探索，去观察，去发现，去验证，去归纳；关注学生潜能开发，开展有效的深度学习。

通过学习，认识到深入学习的实施策略要选准主题，注重实际与运用，我们可以用少量主题的深度覆盖，代替所有主题的表层覆盖，突出数学和新知识的联系，教师要统筹课上课下学习任务，分析哪些深度学习可以课下解决，哪些必须课上探讨，合理高效设置深度学习问题。教师也要注重学生合作学习，小组分工明确，合作交流高效。

读完这本书，第一次感觉不是在单纯阅读学习理论普及丛书，而是在学习专业业务知识，从中收获是实实在在的。希望今后我的课堂也能是有深度的课前研究，有深度的教学目标，有深度的教学设计，有持续性的评价，是有深度的学习！

第7篇：《深度学习：走向核心素养》读后感

读一本好书,如同与一位年长而睿智的老者对话,观历史变迁,叹岁月亘古。初次与《深度学习：走向核心素养》一书相识，是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中，那时候我还没有这本书，只是利用自己的碎片时间聆听名师解读，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。这个寒假我静下心来阅读《深度学习：走向核心素养》一书，才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。

在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过阅读《深度学习：走向核心素养》一书使我受益匪浅。总观全书，我将内容归纳为以下四部分：

一、为什么要推进深度学习。

二、什么是深度学习。

三、怎样实现深度学习。

四、怎样推进深度学习。

书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素，包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的开展，最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。

读完这本书，再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。以《认识人民币》为例，以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难，但在深度学习的教学设计中，却以“货币与我们"这样一个主题进行设计，不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中，也把那些已经不流通的货币，甚至是其他国家的货币引入历史的回顾，不但解决了我以前遇到的难题，也使学习内容更加丰富充实，提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。这样打破原有的以人民币知识为线索的课程，以单元主题的形式重组课程内容使学生的视野更宽，思考更深，学习与探究的空间更广。深度学习点燃了我思维的火花，也引起了我对自己工作中一些问题的思考，读完之后觉得自己成长了许多。

有人说，教育是一门艺术。这话一点都不错，我认为这门艺术的关键就是通过深度学习的教学设计触及学生的心灵。教学若不能打动人心，学生的思想、意识、情感就不能活跃，而深度学习的“深”，是这样的“深”，它通过教师对教学内容及学习过程与方式的精心设计沟通已有知识与新知之间的联系，实现知识的迁移，然后达到对知识进行灵活运用的目的。所以，深度学习首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

奥苏泊尔曾指出：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”在深度学习过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引路人，所以在制定学习目标时需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的这些目标需要哪些活动来转化，学生如何以学习主体的方式开展深度学习。听起来复杂又繁琐的过程，在本书中作者却以一个个精心设计的深度学习教学案例给出了明确又具体的指导，看过案例之后对书中的阐述恍然大悟，原来深度学习中的诸多环节在实际操作中是这样的展现的。反思自己的以前的教学设计，虽然努力想让学生成为学习的主体，但没有读懂学生又如何实现有灵魂的教学。

读过此书，让我在阅读的道路上进步了一点，对自己有了重新定位，更鞭策我努力提高专业素养、努力成长。在教学中，能做到对所有知识的处理都得心应手很难，但只要我们善于学习借鉴，善于自我反思，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳在教育这片园地里！愿我们都能够“为未知而教，为未来而学”，在教学的旅途中一路学习，一路成长！

第8篇：深度学习读后感1500字3

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，多年以来，阅读好书已经成为中窑小学教师们的日常。我们以书为师，伴着幽幽墨香在书海中徜徉。

今年暑假，为了不断完善自己、提升自己、凝聚智慧，我认真拜读了钟启泉教授的新著《深度学习》。在这个过程中，不仅了解了“深度学习”的内涵及意义，更是在张齐华老师的报告中明白了“深度学习”在小学数学学科中的特征及具体实施，这让我收获满满，受益匪浅。

关于“深度学习”，我们都还处于一个不断学习不断认识的过程中，深度学习的理论和实践研究仍然还是一个动态的过程。结合目前自己正在尝试的“社会化学习”，我有这样一些思考。

所谓深度学习就是在教师指引下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在整个学习过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程、把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人，则是深度学习主要的任务和目的。

“深度学习”对于我们一线教师而言，意味着面临如下四重挑战:

第一，从聚焦“教"转向聚焦“学”的挑战。

传统的课堂教学把教学教育视为一种信息传递，让儿童巩固所传递的知识，死记硬背就行了。在这里无异于把“教”等同于“学”，“教即是学”。然而，今日时代的教学不能归结为教师单纯地传递信息，它要求教师为每一个儿童提供积极参与、并能诱发学习兴趣与体验的"学习场”。教师对于儿童而言，承担着一种"协助者”的作用。

第二，从“个人学习”转向“协同学习”的挑战。

"深度学习”既非单纯教学内容的更新，亦非单纯教学方法的导入，而是意味着构成整个教育的根基--学习观--的转型，亦即从聚焦“个人”转向聚焦“学习共同体”。知识的整合需要基于“协同的过程”，在协同作业中每一个学习者的思考得以可视化。我们区目前在胡小妹名师工作室的带领下，已经开始了“社会化学习”模式的尝试，而这一种模式恰恰注重了学生的协同合作学习，与“深度学习”的理念不谋而合。

第三，从“教案”转向“学案"的挑战。

亦即意味着教师从“一种故事”到“多种故事交响”的教学观的转型。教学设计的根本所在就在于，不仅积累学科的或跨学科的知识，而且要求因应境脉，重建知识。所谓“教案”就是教师基于单元目标、教材观和评价标准，体现该课时的目标而展开的教学计划。既然是教案，不过是教师预先设想的一则故事而已，在实际的教学中会产生每一个学习者的学习故事。因此，即便是同样的教案，班级不同，也会有基于教师临机应变的不一样的实施。正是因为教学中会产生差异，才会催生儿童思考的交响，才能促成丰盈而有深度的学习。而我们现在所尝试的“社会化学习”中的学习单，就是一种新型的“学案”。

第四，从单元教学转向大单元整体教学的挑战。

“深度学习”，它是一种新的设计规范，教学为以单元为单位实现我们的教学过程。每个单元都要确定具有挑战性的学习主题，每个单元老师不是教知识点，而是利用这些知识点再完成一个挑战性的培训。这也是数学教学改革的一个新的地方，单元整体设计，变小单元教学为大单元的整体教学。老师面对的不是一个个知识点，而是设计整个单元的学习目标，围绕这个目标来设计课堂。所以这样一种新的数学课教学设计的规范，改变的不仅仅是数学课堂教学，它还会引起一连串的连锁。这样一种新的教学设计规范的确立促使数学老师教学观念的巨大转变。

未来是等不来的，“深度学习”要靠我们一线教师的创造。在应试教育的课堂中教师是知识的垄断者，课堂教学的任务不过是让儿童囫囵吞枣地接受教师传递的标准答案而已。在素质教育的课堂中，儿童是作为“学习主体”参与教师以儿童的知识差异为背景而设计的共同探究活动。借助问题，对话与反思，知识的建构与情意的陶冶,养成每一个学习者的“核心素养”。这是两种截然不同的教育路线。

满地黄叶相作陪，正是一年读书时。教师是学校最活跃、最富有朝气、最具创造力的群体，是推动学校发展的主力军。在以后的教育生涯里，我会继续多读书、读好书，通过阅读，汲取生命源泉的营养，不断完善自我、凝聚智慧，从而更好地教育和感染学生。

第9篇：《深度学习》读后感

遇见《深度学习》这本书是一种缘分，它是由盘锦市教师进修学院李爱国院长在高中数学邵立武名师工作室的启动仪式上推荐给我们研的研读材料。

说到《深度学习》，在我最初的认知中无非就是让孩子们深度探究，发挥他们的主体地位，把学习到的东西应用实践到生活之类的内容。然而通过阅读，让我认识到“深度学习”是一场教学性改革，旨在推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。下面我将从“为什么要开展深度学习”、“什么是深度学习”、“如何开展深度学习”、“怎样推进深度学习”四个方面简单谈谈我读完这本书的感想。

01、我们为什么要开展深度学习？

我们之所以要开展深度学习简单概括来说就是“既满足了自身的需要又符合时代的推进，更是顺应世界的潮流”。美国著名哲学家、教育学家、心理学家约翰·杜威曾说过：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”

其实早在2013年，我国“深度学习”教学改进项目就已启动，2014年我国总结21世纪以来改革优秀成果，发出时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制，2016年提出我国学生发展的核心素养。面对中国要培养什么样的学生的时候，中国的回答是为了培养具有中国学生发展核心素养的创新人才而努力。在大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的指向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向。

02、什么是深度学习？

深度学习是培养学生核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用，是能最终实现理论价值和实践意义的学习。

教师培养学生达到“深度学习”的两个必要前提：一是教师要深刻理解学科育人的价值；二是在培养人的过程中能够理解差异，尊重差异。坚持学习高难度的内容和选择学生感兴趣的主动活动可以引发学生的深度学习。而要保证这两点就要确立学生的“最近发展区”，让学生有极高的参与度，即维果茨基所说的“教学要走在发展的前面”，具体表现为赞科夫所表述的“高难度进行的教学”“高速度进行的教学”。

学生学什么与我们教师的教学目标脱不了关系，教学的根本目的是立德树人，然而在目标的制定上，存在很多的误区，包括在自己的教学中也时常发生。书中说道：“教学目标不是教师主观制定的，而是学生，教学内容以及活动的关联结果的表述”换言之教学目标要真正作为引导教学活动、实施持续的教学评价的依据来发挥作用的。

书中列举了促使学生深度学习的五个基本特征（1）联想与结构即经验和知识的相互转化；（2）活动与体验即学生的学习机制；

（3）本质与变式即对学习对象进行深度加工；（4）迁移和应用即在教学活动中模拟社会实践；

（5）价值与评价即“人”的成长的隐形要素。

深度学习让我们深刻认识教学的根本目的：立德树人，重新认识教学目标的价值，重新认识教学内容的意义，重新认识教师的价值所在。

03、怎样实现深度学习呢？

约翰·杜威曾说过：“好的教学必须能唤起儿童的思维。”书中认为要实现深度学习简单概括需要具备“四个环节+两个前提+四个策略”。

【四个环节】

（1）选择单元学习主题：“四个依据”“四种思路”“三个关键步骤”。

（2）确定单元学习目标：“四个基本特征”“三个关键步骤”。

（3）设计单元学习活动：体现深度学习特征的四个要素；三个步骤；两点特别说明。

（4）开展持续性学习评价：“四个步骤”。

【两个前提】

（1）教师要深刻理解学科育人价值，有灵魂的教学。

（2）教师要深刻理解并尊重学生。读懂学生，尊重差异。

【四个策略】

（1）选择情境素材的链接策略。

（2）学习过程中的思维外显策略。

（3）学习过程的深度互动策略。

（4）团队教学研究的改进策略。集体专业学习、基于经验进行研究导向的改进。

04、怎样推进深度学习呢？

要想推进深度学习，首先要有完整的评价体系。我国“深度学习”教学改进项目主张采取持续性评价，即依据深度学习目标，确定清晰的评价标准，为学生的深度学习活动持续提供清晰的反馈，帮助学生改进学习。

学校、教师在制定深度学习评价方案时，需要能反应核心素养的任务和问题来引导学生将课上所学用以解决更加复杂的问题，鼓励小组合作及学生间进行有效的分析交流等。深度学习强调对展示问题解决和项目学习任务完成情况的评价，多元主题对标准制定与评价的参与，过程评价与终结性评价的结合，以及评价结果的及时反馈和促进学习改进功能的发挥。

其次要从大处着眼，创新区域教研机制。再者要建立种子团队，智力支持深度学习。

最后采用先行先试，形成区域实践策略。

把握好“深度教学”的三个步骤“教--学--评”和四个重要环节“选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价”，就能让“深度学习”有效的实施，缩小地方教育差异，打胜这场由“深度教育”引发的中国教育的革命。

身为一线教师要从自身做起，与时俱进，为全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务做出自己的贡献。