《为未知而教为未来而学》读后感(共10篇)

第1篇：《为未知而教，为未来而学》读书心得体会1000字

《为未知而教，为未来而学》是美国著名教育心理学家哈佛大学资深教授戴维.珀金斯的著作。“你们为什么而学习?”“我们又是为什么而教呢？”这本书是围绕着这个话题开展来的。作为一名教育者，要做到既关注已知，也关注未知。我们需要一种“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。教育思考的角度从切入生活的实际入手，促使学生对学习保持浓厚的兴趣，那么我们又可以给予学生怎样的“教”呢？转变教学观念，教在学的“兴趣”上教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，运用学生容易接受的教学方法是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位教育工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生，注重对学生兴趣的培养，通过各种方式，教学手段、方法让学生主动参与到课堂教学之中，让学生带着一种感兴趣的心态来上课。

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此，运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位音乐工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。注重对学生兴趣的培养，通过各种方式让学生主动参与到课堂教学之中，让学生带着一种对音乐“感兴趣”的心态来上课。为兴趣而学，教在学的“兴趣”上兴趣是学习的动力，在教学中具有至关重要的作用。作为一名教师，应使学生对学习产生兴趣，不能过于注重单一知识的传授，要使学生的视野拓宽，让学生认为自己有语言交际能力，从而提高学习的自信心。对于初中生来说，教师要多鼓励学生多说，不怕出错，多听、多读、多写，持之以恒，必有收获。读完整本书，作为一名教育者，我懂得了基础教育所教授的知识要符合生活化才能有更持久的生命力。我们应该经常审视自己，审视我们的教育，静下心来认真读书。作为一名老师给予我们面对学生的时间是有限的，“老师们兢兢业业地工作，对那些不一定有趣的话题，学生们根本不愿意给予半点机会，在大多数课堂上，我们所教授的内容受到多方面因素的影响。”那么面对这样的情况，学生又可以为什么而“学”？我们又可以给予学生怎么的“教”呢？

作为一名教育者，应该像作者所说在教育中既关注已知，也关注未知。我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

第2篇：《为未知而教，为未来而学》读后感

利用假期，我再次拜读了《为未知而教·为未来而学》。这是由美国著名教育心理学家、哈佛大学教授戴维·珀金斯所作的一部心理学教育书籍。

他在书中指出，传统学校教育教的内容存在三大问题：一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的高低意味着什么；第二个是过于关注“了解性知识”，忽略知识内涵的把握；第三个问题是过于强求专业知识，而忽略了与生活有关的软知识。

本书主要围绕“什么才是有价值的学习？”这个问题，从“未来智慧”的培养目标出发，形成了一种全新的教育视角，探讨“教什么、怎么教才是有生活价值”，重构课程体系，利用全局性理解和开放性问题等培养学生的综合能力，为迎接未来复杂多变生活的挑战做好准备。

作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是，在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？很少，少到几乎没有人。可能你会说，二次方程虽然在生活中没有太大用处，但它是数学学科金字塔非常重要的基石。没错，日后终身从事数学学科专业的人毕竟是少数。对于大多数人，他们更需要的是能持久有效拓展丰富他们生活的知识。

为了更好的生活，并且对社会有所贡献，孩子们必须学习些什么？这就是书中所谈的“有生活价值的知识”。作者通过一个关于看待法国大革命的例子来说明“知识如何成为具有生活价值的内容。”书中提到一个学生的回答：“通过法国大革命，我理解了各个世界战争的普遍规律，例如，缺少自由、贫穷、赋税过重、经济疲软、宗教与世俗政权斗争或社会不公等因素是如何成为战争导火索的。”可以看出，这位学生所阐述的不仅是一堆繁杂的事实，更将历史经验转换为提供了看待事物的透镜。学以致用，就是要理解我们所学到的知识，透彻的思考这个主题，并且考虑主题相关的内容，利用主题进行发散性思维。

书中的案例，让我深受启发。作为一名教师，虽然我们离不开考试，但教学不能太功利化，我们更应该多从学生的思维着想，多为学生的未来考虑。

要为未知而教，那就要不断的学习，关注专业知识，关注学生成长，日复一日，永无止境。虽然我不是教育教学的专家，但我要像专家一样投入到学习的活动中去，让学习成为我生命活动中不可或缺的组成部分。我要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、提高理论水平；同时要加强自身职业修养，不断提高自我的成长意识和个人师德素养；探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重学生德育，善于在教学中进行改革和创新。只有全面发展、全面提高，才能更好地服务新时代的学生，更全面的为学生未来着想。

作为一名语文教师，要想建构真正具有生活价值的课程。通过阅读本书，我认为，要紧扣“综合性”和“实践性”，在学生的“真”学上下功夫，还语文本真一一回归语言构建，品味形象之美，发现语文思维，创建丰富多彩、真实活力的语文课堂。在课堂上，教师要带领学生洞察语文的工具和人文之美，教学中需紧扣语文核心素养，精准设定教学目标，在积极的语言实践活动中，创设真实的语言运用环境，研究文本，以文本的矛盾点为切入点，以学生真实的阅读环境和语言运用为着眼点，艺术整合文本，实现教师“活”教。以学生学习实践为导向，在教师智慧的导引下活动，锻炼学生的语文思维能力，形成学生学习的真实经验，实现学生“活”学。

教育不是天上的云，虚无缥缈，教育需要的是贴地而行。从《为未知而教·为未来而学》中，我学到了很多的教育教学理念。在教育这片神圣的海域，我要以教育情怀为船、核心素养为桨，驶向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学“岛屿”，真正做到“为未知而教，为未来而学”。

第3篇：为未知而教为未来而学教师读后感2

《为未知而教，为未来而学》是美国著名教育心理学家、哈佛大学资深教授戴维珀金斯的作品。这次我有幸拜读了这本书，受益匪浅，现谈谈自己的一些浅薄认识。这本书引领我们以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的教育视角来看待教育。

书的前言即提出一个核心问题“什么才是真正值得学习的知识？”这问题值得每一位学习者和教育者思考。而面对这个问题学生们的反问“我们为什么要知道这个呢？”更是令人振聋发聩！

“什么才是真正值得学习的知识？”这个问题没有一个完美的答案。珀金斯教授认为现在传统的学校教育教的内容存在三大问题：一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是过于关注“了解性知识”，忽略知识内涵的掌握。第三个问题是过于强求专业知识，而忽略了与生活有关的“软知识”。而作者认为：在基础教育阶段，教育应该塑造的是“业余的专家”，而非强求专业知识，却能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。这个观点与当下“双减”形势下的教育发展方向不谋而合。

反思一下我们的教学，是不是过多的局限于教科书上的信息？我们的教学重点是不是在于让学生掌握书本上已知的知识，已经验证过的事实和已经确立的法则？这种死板的简单机械地知识传递，这种填鸭式的教学方式教育出来的学生无疑将很难适应今后和未来灵活多变的世界。这种局面到了该转变的时候了！

我还注意到了书中下面的内容：“传统学校无力教授的7个生存能力：批判性思考及解决问题的能力、跨网络合作的能力以及通过感召力来领导的能力、灵活性与适应性、主动性与企业家精神、高效的口语和书面沟通能力、获取信息和分析信息的能力、好奇心与想象力。“传统教育中常被忽视的7个思维习惯：控制冲动、抱着理解和同情的态度倾听他人、质疑、提出问题、借助所有感官收集信息、保持好奇心和赞叹之心、愿意冒险并承担后果、有幽默感。”

这两方面内容，从另一个侧面启示我们该如何去为未知而教：虽然我们当下的教育教学离不开考试，但教学不能太功利化。我们更应该多从学生的思维着想，多为学生的未来考虑。应该像作者所说在教育中既关注已知，也关注未知。我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

作为一名教师，要为未知而教，那就要不断地学习，关注专业知识，关注学生成长，让学生学会思考，学会学习，让学习成为生命活动中不可或缺的组成部分。同时，我们要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、提高理论水平；同时要加强自身职业修养，不断提高自我的成长意识和个人师德素养；探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重学生德育，善于在教学中进行改革和创新。只有全面发展、全面提高，才能更好地服务新时代的学生，更全面的为学生未来着想，做一名合格的新时代教师。

第4篇：为未知而教为未来而学教师读后感1

“什么才是真正的学习？什么才是具有生活价值的学习？”美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授戴维·珀金斯在其作品《为未知而教，为未来而学》中给出了答案。该书的英文名很简洁：Future

Wise，future的意思是将来，wise的意思是智慧，简而言之，就是要以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的视角来看待教育。

在传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。有的人在上学的时候就有这样的疑惑：我们学的几何原理、古代诗词、力学分析等知识真的有用吗？当我们工作以后会发现这些东西确实用不上，于是就更困惑了。既然用不上，当初还有没有必要费尽心思地学习这些知识呢？究竟什么东西才值得学习？又要怎么样才能用到生活里面？在《为未知而教，为未来而学》这本书中，就围绕这些问题进行了探索分析。

首先，有生活价值的学习内容才是有用的。对于要学习的内容，应该要求它对我们来说是有用的，要为我们的生活提供便利。这就是作者珀金斯在书里面反复强调的生活价值。而我们认为学到的知识没有用，是因为在过去的学习当中，这些知识没有生活价值。

那么，什么才是有生活价值呢？铂金斯总结出了以下四条标准：第一，要看学习内容是否具备深刻见解。也就是说所学的内容是不是有助于我们了解周围的世界和事物的运行规律。第二，行动。也就是说学习内容是否对于我们在生活当中的各种活动有指导意义。第三，伦理道德。人类毕竟是社会动物，相互之间的相处模式也非常重要。第四，机会。学到的知识是不是有足够的现实状况介意思考和分析。学来的知识如果没有足够的机会去实践，自然也就没有多大用了。

其次，“什么样的知识是值得学习的？”作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？可以说很少。如果教学的东西我们的学生将来根本用不到，那这就不是值得学习的知识。由此可见，具有生活价值的东西才是真正值得学习的。铂金斯进一步将这个定性的标准分解成了两个更有行动指导意义的标准。

第一个是值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。也就是对所学的知识能进行全面的，生动灵活的理解，能透过现象看本质，能触类旁通，能很好的应用于实践。第二个是开放问题。铂金斯提出的开放性问题还是要用来为学习服务，也要有生活价值。他认为开放性问题应该由学习者自己提出，其目的不是找到最后的答案，而是鼓励培养学生的好奇心和困惑感，它们是开放性问题的动力和能量。因此，对于教育者来说，促成开放性问题有两个努力的方向：一是保护好奇心不要轻视学生，尤其是低年级学生问出的开放性问题，正确引导学生按照全局性理解的思路，进入解决问题的过程；二是激发好奇心，给学生创造正确的问题背景，积极营造多样的思考角度。

“学什么”只是第一步，正确的学习方法才是关键所在。什么是正确的学习方法？珀金斯给出了一套关于“如何学习”的方案。第一个是理解，这种理解并不是我们反复背诵的考试题目的标准答案，而是对某个主题有独立的思考。比如说，学习英语的语法，如果死记硬背语法的规则，这样对语法的理解就是空洞的，语法本身的实用性以及每种时态里面潜藏的那层意思就被忽略了。如果无法理解也就直接影响我们对语言的使用。第二个是运用，就是把思考的工具和现实问题结合起来。在学英语的时候，我们经常会遇到很多看起来特别高级的英语表达词组。许多人也确实很努力，把它们抄在本子上，但是下一次遇到还是不会使用。这是因为学到的内容没有去运用，所以说我们学到的知识一定要想尽办法把它用起来。第三个是注意，其实就是学习主动性，我们要观察日常生活中的各种细节，开拓思维能力。第四就是感兴趣，兴趣是最好的老师，是促使你不断学习的动力。

只有当一个人的学习有利于指导他的生活与工作时，其学习才具有生活价值。“为未知而教，为未来而学”是一个没有完美答案的话题。我们不能知难而退，而应积极地思考，不断地探索，在思考与探索中前进，使学生“有生活价值”的学习多一点。

第5篇：《为未知而教为未来而学》读后感2000字

《为未知而教为未来而学》，这本书名深深吸引了我，让我感觉如果每位教师都为未知而教，每个孩子都在为未来而学，那么未来的教育充满了无限的希望。

我是一名小学教师，小学每个年级都任教过。我发现一个非常特别的现象：

小学一年级的孩子课堂上非常喜欢举手，喜欢问问题。可是随着年龄的增长，越高年级，孩子们课堂上举手的人就越少，他们更多喜欢安静地坐在那里，并非是在思考问题，而是被动地坐在那里接受知识。

这一现象普遍存在于各小学中，虽然与年龄有关，但更多的是我们所教授的知识并非是孩子们所迫切需求的。正如这本书名所言，我们教得不是孩子们想学习的未知知识。

什么是未知的知识？什么是未来的需求？我们教师或许并不清晰，但有一点我们可能知道，那就是我们所教的知识对孩子未来的生活到底有多少作用？

回想我们上学时所学到的知识，在现实能用到的有多少？我们又能记住多少？答案不言而喻。

书中提到：我们教授的大部分知识在学习者的生活中没有任何意义，投注在这些知识上的时间和精力并不能带来很好的回报。这是值得我们教师思考的问题。

我们教孩子那么多无用的知识是为了什么？

仅仅是为了孩子将来能够取得一个试卷上满意的分数？

还是用孩子那满意的分数达到炫耀我们教学的水平有多高？

我们常听到某个大学毕业的孩子找不到合适的工作而在家无所事事，我们也听到有些高学历的孩子在面对形形色色的生活中迷失自我，误入歧途……这些都足以证明我们所教的那些知识没有给他们未来的生活起到一个良好的指导作用。

“我们的教学中忽略了许多有价值的、回报率较高的知识。”这句话在告诉我们：我们教学的方向真的存在很大的误区。

那教孩子哪些知识才是有价值的？我认为是以下各种能力：

一、适应能力，人生必备的能力

虽然课本上的那些知识是经过漫长岁月积累下来的，对于人类的文明发展有着非常重要的作用，我们应辩证看待课本知识。

现在是一个信息爆炸、数字化和全球化的世界，我们能否从课本知识看到未来的发展需求。

在这样一个世界里，我们如果还只是把孩子禁锢在小小的课本里，孩子又怎能适应未来的生活。

我们应该跳出课本来思考，我们到底该教孩子什么？

我们应该教给孩子如何面对变化多端的世界，如何拥有全球化的视野，如何能够让世界为自己的生活服务。

我想如果我们能够从这些角度出发，或许能够让孩子至少适应未来10年左右的生活。这对于漫长的人生来说还不足够，但这是我们可以教给孩子的一种能力，一种能够适应复杂社会中各种现实挑战的能力，让他们能够坦然去面对风雨未知的生活。

如何在课本中找到适应能力，这需要我们精心挑选，去知识体系中挖掘，让孩子具备适应各种环境生存的能力。

二、思考解决问题能力，人生不可缺少的能力

书中提到“长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，他们逐渐会消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。”这句话撕开我们教育的遮羞布。

结合我们自身经历就知道，那些所谓课本上重要的知识对孩子的未来生活并没有多少价值。既然没有生活价值的知识，我们为什么还要去教呢？

可是现实又要求我们必须去教。那我们该怎样教？教什么？我们应该教孩子一种会思考的能力。在面对问题时能够提出问题，并积极解决问题的能力。

每个人的人生都不一样，谁也无法预料人生会发生什么样的问题。但我们可以在遇到问题时能够思考，能够想想问题的根源是什么，能够积极想解决问题的办法，人生才不会就此止步。

就像那些找不到工作的大学生，难道这个社会上就没有他能够工作的地方，恐怕未必如此。

那真正的问题在哪里？是他们不清楚自己的内心需求，不知道自己长大后必须自食其力，不知道人生是一个不断拼搏的前行。弄明白这些问题后，他们的工作就会迎刃而解。

会思考、会解决问题，这是人生需要具备的能力。这些能力课本上并没有明显写出来，但通过一些知识是可以显现出来的。

三、充满好奇能力，人生活得有滋味的能力

一个人如果对万事都提不起任何兴趣，这样的人生还剩下多少意义？“做一天和尚撞一天钟”这是不少成年人的真实写照，也是现在绝大数孩子的真实情景。

孩子们坐在教室里看似热火朝天的学习，但他们到底为了什么而学，学习的意义到底在哪里？恐怕没有几个孩子心中明了。他们认为这是为了老师而学习，为了家长而学习，为了考上好大学而学习……这样的目标太过功利性，没有丝毫的乐趣可言。

他们就不对学习充满着好奇？

蚂蚁为什么会搬家？

地球为什么会产生引力？

童话故事为什么会吸引自己？

……

这些都是学习的乐趣。或许孩子们的好奇心还没有被激发出来，与老师的教有很大的关系。

我们应培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心，这是本书中提到的一个观点。

我们在传授知识时要有意识去激发孩子的好奇心，保护孩子的好奇心，让他们在好奇心的驱使下去学习，去生活，在未来漫长的人生中才会在好奇心的驱使下不断探索。

人生需要的能力有很多，这些能力的培养需要从孩童时候开始。或许课本的知识是过时的，但古人的智慧是值得我们敬畏的，这些知识的背后隐藏着巨大的生活真理，需我们潜心研究，挖掘出有生活价值的知识教给孩子，为孩子未来的人生保驾护航。

第6篇：为未知而教为未来而学读后感1000字

阅读了美国哈佛大学资深教授、著名教育心理学家戴维铂金斯的《为未知而教，为未来而学》后，我沉下心思考，作为教师，抛开琐碎繁杂的知识点和苦口婆心的教导，我们的教育究竟是为了什么而教呢。

先来议一议书中的观点。书中以“什么才是有价值的学习”为中心论点展开四个方面的探索：辨别具有生活价值的学习；选择具有生活价值的学习；为具有生活价值的学习而教；建构具有生活价值的课程。书中认为值得学习的知识是具有生活价值的学习内容，它应该是能够运用到自己的生活中的。同时，任何一个学科领域都有一些特定的主题在其中发挥重要的作用，所以能够培养学科素养的技术性知识也是值得学习的。当然，兴趣是学习的动力，学习者选择自己感兴趣的知识进行学习，就有可能成就一项学习者个人为之奉献终生的事业。那么相应的，站在教师的角度，我们要教什么，需要重新构想具有生活价值的学习内容，因材施教，因人而教，选择合适的教学内容，运用合适的教学方法，营造合适的教学氛围，让学习有意义，让学生产生有价值的学习。

那我为什么而教呢，这个问题早早的就在我心中有迹可循了。我想，最基本的原因是和书中有异曲同工之妙的。确实，我们学习的许多知识和由学习过程延伸出来的思考方法和学科素养是对我们的一生大有裨益的。在学习古诗词的许多年后，我仍在某些瞬间清晰的截取到我生活中的浪漫主义与它们千丝万缕的联系，那美丽的无与伦比的大自然，欣喜若狂和哀莫大于心死的情绪，都使我忍不住重新吟诵。那么久远年代的寥寥数语，竟能与我现下的心境如此贴合。明月万年无前身，照见古今独醒人。感谢学习过的古诗词，使我感受到被理解和释然，在每一个值得被记住的时刻不至于词穷。我想，我教授的学生，能在今后的漫长生活中，哪怕只有一瞬间，惊奇的感叹原来生活中那样多的事物规律真的有一些与当年听到的数学定理如出一辙，那我便是功成身退了。

那除此以外，我想，更多时候，我们的教授也是为了学生能拥有选择的机会。应试教育再被诟病，那无论如何也是客观存在的。我们从小到大学习的多是基础知识，真正使每个人发光发热的其实是选择自己了解的，有浓厚兴趣的，擅长的专业去深造，这样每个孩子长大后的职业生涯才能够利己利人，说大一些才能够为国家和社会做贡献。而在此之前，优秀的成绩，掌握牢固的基础知识无疑是应试教育背景下更好的学校和更可供选择的专业的敲门砖。我们现在的教授在某种程度上就是在为孩子的未来选择添砖增瓦。是的，不是每一个孩子都能做到德智体美劳全面发展，但在初期对每一个领域有所了解达到合格甚至优秀，才能在未来面对真正爱的领域时拥有最大程度自由选择的权力。你爱绘画可你不能只会绘画，就算不谈绘画中深藏的数学和物理知识，至少好的基础知识成绩是进入中央美院的敲门砖，那是你绘画深造的不错起点。就算你对什么都兴趣缺缺，当你站在更高的起点，你至少拥有了更多尝试接触的机会，你最终会找到自己的生命价值所在。

教师只有拥有可以说服自己的教书育人的动机才能也使学生相信学习的力量，不要让迷茫和盲目从众推动孩子们，叫醒他们的应该是梦想和言简意赅清晰明确的向往。

第7篇：《为未知而教为未来而学》读后感

这本书将我们平时和同事一块谈论的许多话题，用专业的术语、缜密的论证和详实的例子组织起来，在书中你会读出很多共鸣，你也会读到豁然开朗，你还会在读后掩卷沉思，你还会想，是不是我们国家教育的相关部门是不是也读到了这本书，是不是也会为中国未来的发展而修正教育方针、教学策略等。

“长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，他们逐渐会消失，无论知识本身具有多么重要的内在意义，只要他被大脑遗忘就不可能再具有生活价值，也许我们应当超越对应当知道的好知识的预设，只有当实际场合需要某种知识，并且使之生动有效，容易获得时，我们才能说这类知识是好的，应当学习的，简言之，知识必须能够在某些场合实际运用才值得学习。”

多年以前，就有家长说，我的孩子数学也不用学多好，以后能够会算算账就可以了。这种一针见血的论述，让我们老师夸夸其谈的教育理论黯然失色，对呀，你整那些高深的，最后究竟能在生活中用到多少呢？你只会说，好好学习这些知识，可以考大学，可以找一份好工作，可以提高国民素质。这些理由太空洞了，对于底层的百姓来说，与生活有用的知识才是好知识。“授人以鱼不如授人以渔”道理都懂，但是对于一个快要饿死的人老师，鱼更重要，韩信对漂母的感谢，不是因为漂母教会了韩信怎么生活，而只是满足了最基本的生存需要。

现在孩子大多不喜欢学习，也是因为教授的知识和我们作为教育者在传授知识上，未将与他们的生活联系起来，不够深入的“接触”，自然换回来兴趣。

我们应该用发展的眼光来看待学生现在学习知识和学习技能的情况，在我们那个时代应该学会的必备技能，但是当放纵于现在的时候，有些技能我们认为极端重要，可是对孩子来说已经不那么重要了，再过10年20年可能这样技能就会慢慢的消失。或者只能成为一些点缀。

作者以一个例子来讨论知识的有效性。即我们在初中学到的二次方程，通过作者调查，在调查的人群中几乎所有人都学过二次方程，但是只有相对较少的人在日后的生活中使用过二次方程，而几乎没有人会在教育之外的场合使用过他。二次方程这个内容之所以在学校教育中长存，很大程度上是为了让下一代教师学会它，并且继续传授它，它并没有多少实际的现实生活价值。

“教育的任务不仅仅是传递已经打开的盒子，里面的内容更应当是培养学生对尚未打开的盒子和即将打开的盒子里面的内容的好奇心。”

书中给我带来的最大的冲击，让我们将习以为常的教学内容换一个角度来教，对我们再熟悉不过的教学内容进行重构。我们在教学时虽然教学内容一点不能少，但是作为教育者，我们应该有自己的思考，对教学的内容去理解哪些是对学生未来发展有用处的，哪些是相对来说用处不明显的，与生活实际结合不紧密的。面对这样的结合不紧密的知识，我们能否对其进行重构，比如文中作者对于二次方程的一个结构，二次方程在生活中我们使用的概率非常的小，它基本上作为一种纯粹的代数练习，但是当我们对它进行重构，提炼出它增长与下降的模式时，我们就会发现这种相对纯粹的知识，反而有了更加丰富的意义。即使用二次方程来看待世界，虽然学生可能不会灵巧的完成复杂的代数计算，但是在对世界对人生的看法上，它会得到另外一种角度。

书中作者还提到了，在美国的学校中有一个活动“设计一条鱼”。这是生物学科中的一个活动设计。这个单元的内容包含了生物学科的一项基本知识，生态适应让每个学生都要虚构一条适合生活在某种生态环境下的鱼，并且为这条鱼创建一个档案，学生需要思考鱼的形态是什么样食性如何，这条鱼如何适应环境从而生存繁殖，学生的每一份报告中都要有鱼的速写图，鱼的档案，以及对于这种虚构生物生存能力的讨论，同时学生还得讲自己虚构的鱼，放到鱼类的总纲目中。

这种典型的综合活动的设计体现出来的是对于知识的整合，看似是一个活动，其中蕴含着更多的学生对于生物知识的探究。相对于在我们国家课堂中出现的课前研究，包括实验活动，带有更多的探究性，并且问题的设计也更加贴近于学生的生活，所以在作者调查后才能发现学生高涨的热情和兴趣。相信对于这种知识的学习是对于学生生活实际的紧密结合，这样的知识才显得更加有用。

基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识，业余的专家，能够自信的，正确的，灵活的理解和运用基础知识。例如数学教育应当给统计学与概率安排更多的时间，减少在二次方程上耗费的课时原因很简单，在人们的生活中，统计学和概率比二次方程更重要更常用既更能激发第3类接触，在任何一个学科中类似这样的重心转移都是很有意义的，而且新的平衡也可以像人们所希望的那样保持严谨性。

这种思想带给我们对于传统教学模式一种质疑，按部就班的教教材，还是根据我们时代的变化，有重点的教授知识？

当然在我们国情的影响下，我们会更多的会看重升学考试所关注的点，而非我们的生活实际中所面临的实际问题。

不过，这种思想无疑会给我们打开一扇看待我们教育的窗户，尽管真正起作用的是上层建筑的顶层设计，可是我们也不能忽视了个人的主观能动性，发挥自己对于平时教育教学工作的深刻思考。

退一步说，尽管我们的教育教学思考在工作中不能改变很多，至少在家庭教育中，我们可以去扭转一些传统的观念。有些知识在过去的确是有用的，有些技能在过去的确是生存的关键可是时代的发展，他们已经不是那么迫切，我们也无需对孩子再有过激的要求，我们还应该对未来的社会，未来的时代保持高度的敏感性。去捕捉在以后的发展中，孩子以后的成长中哪些是即将被认定为重要的知识和技能。

第8篇：《为未知而教，为未来而学》读后感1000字

叙事者五月份共读的书目是《为未知而教，为未来而学》。由于太忙，没有跟上阅读进度。幸运的是我听了樊登老师讲这本书，为了吃透这本书，我反复听了四五遍，又结合电子书，重点读了部分章节。

No.1学习应与生活息息相关

我觉得老师和家长太注重孩子知识性的学习、正襟危坐的学习、课堂上的学习，总是认为学习与生活是分割开来的，反而是忽略了生活中的学习。如我们天天看见的月亮，这是上弦月还是下弦月，学生们抬抬头再摇摇头。如我问大家我们能在什么季节听到布谷鸟的叫声啊，有些同学疑惑地看着我，对布谷鸟毫不知晓。

所以，我觉得在孩子还是幼儿的时候，最好的学习应该就是从生活中去学习，带着孩子观察天气的变化，带着孩子了解突降冰雹的原因，带着孩子每天观察月相，带着孩子认识各种交通标志与各种广告牌上的字等等。让孩子知道学习是与生活联系在一起的，或许也为孩子后来学习储备强大的动力。

当然，假如在孩子小的时候，这样的引导缺失了，也是没有关系的。我们可以让孩子利用现在的所学知识，去尽可能地指导生活或是应用到生活中。假如孩子所学有限，还做不到这样，那最起码也让他看到知识是有用的。如去年新闻中报道，有一化学老师在孩子们期中考试取得好成绩之后，老师为了奖励孩子们，用自己所学知识为班里的每一同学都做了一支唇膏。那孩子们在收到老师的唇膏之后，可想而知，会是多么的高兴、开心，也会对学习化学有更强的动力吧。

NO.2全局性理解是学习的最境界

王国维在《人间词话》中说道：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这是学习的最高境界。这一境界重在持续不断的努力，在不知不觉中，自己的能力得到了提升，在不经意间顿悟了，树立的目标可能也能够实现了。

而全局性理解与之有些相似，是指在你达到一定的知识储备之后，能够融会贯通地去看待一些问题。比如在我身边中的朋友中就有用管理学的知识来解释家庭教育的问题，在我的学生中就有用物理学中的熵的概念去阐释作文中的概念等等。这都是全局性的理解。

既然全局性理解是学习的最高境界。那怎样才能让一个人拥有全局性理解的思维？首先，一个拥有全局性理解思维模式的人一定是爱思考的人。当然，他思考的引发点可以别人的一个问题，可以是生活中的某些现象、某种场景。其次，要有强烈的好奇心、探索欲。当一个人对某个问题产生兴趣的时候，往往会是全局性理解一个很好的开始。最后，作为教育工作者，我们要尽量用开放性的、具有鼓舞性的问题去引发学生的思考。

其实，包括我自己在内，也存在一些对学习的错误认知和误区，也存在一些懒于动脑思考的现象。所以，不管是作为教育工作者还是学习者本身，我都应该尝试着多去运用全局性理解这种思维工作，从而能够指导自己的生活、指导学生的学习。

第9篇：《为未知而教，为未来而学》读书笔记1000字

前段时间，电视剧《小舍得》热播，引发了人们对教育的又一波讨论，身处“教育内卷”“鸡娃”遍地的环境中，我们应该怎样对待孩子的教育问题？特别是面对越来越多的孩子无法上高中，“被迫”上职业学校的情况下，我们不禁思考：我们的孩子需要怎样的教育？对孩子来说，什么才是有价值的学习？

本月，跟随“叙事者”捧读《为未知而教，为未来而学》，为我们的思考打开另外一扇窗。

《为未知而教，为未来而学》是美国教育心理学家戴维·珀金森德最新畅销力作，作者认为当今教育中存在着背道而驰的两种极端危机，“其一，我们教授的大部分知识在学习者的生活中没有任何意义，投注在这些知识上的时间和精力并不能带来很好的回报；其二，我们的教学中忽略了许多有价值、回报率较高的知识”，我们必须为“未知而教”的原因则是“我们生活在一个复杂的时代。信息爆炸、数字化和全球化、淡水和石油等日益紧张、许多地区开始由工业主导转变为服务业主导、、信息经济以及其他种种因素，导致当今世界对丰富知识、复杂思维能力和合作能力的要求越来越高，远远超过了对父辈时代的要求。而且，这些趋势似乎还将以我们无法预知的方式继续塑造明天的世界”。

作者认为我们在教育中要关注“具有生活价值的学习”，并以“二次方程”为例，阐述有些知识我们除了应付当时的考试以外，在以后的生活中没有任何“生活价值”，认为“教育的任务不仅仅是传递‘已经打开的盒子’里面的内容，更应当是培养学生对‘尚未打开的盒子’和‘即将打开的盒子’里面内容的好奇心”，“未来，‘活到老，学到老’的终生学习将更加普遍，而周期性的正规学习以及过程丰富的职业学习将会更加普及”，为了让孩子们更好地适应以后多变复杂的社会，就得让他们学会“为未来而学”。

回想我们曾经走过的学习历程，如果不是从事教育行业和辅导自己的孩子，我们学习过的知识有多少是如今能够用得上，对我们的生活来说“有价值”的呢？能够支撑我们应对复杂世界的不是固定的某种知识，而是各种能力，基于这样的认知，我们的教育势必得进行一定的转变。

值得庆幸的是，如今的教育改革正在进行着一些尝试，转变教育方式：课堂不再是教师的“独角戏”，注重师生互动、生生互动，在互动中培养学生的自主、合作、探究能力；健全评价方式：不再是以成绩这一把尺子来衡量学生，而是从多角度全方位地评价，促进学生的全面发展。但是教育改革在实施过程中还是会遇到一些压力：家长的教育观念未曾改变，于是“鸡娃”现象严重，伴随着一批焦虑家长的，是一些孩子越来越“奇葩”的心理问题。

面对如今的教育大环境，我们首先要能沉得住气，不攀比，根据孩子的性格及爱好帮助他选择适合自己的学习内容，其次注重对孩子各种能力的培养，如独立生活能力，解决问题的能力、创造性思维能力等，再者不要怕孩子“输在起跑线”上，只要孩子有终身学习的意识及相应的自主学习能力，暂时落后一些也没关系，人生是一场“马拉松”，不需要现在就“冲刺”。

当家长摆正心态，孩子的学习也会“闲庭信步”，有自己的节奏，毕竟我们的目的不是让孩子成为某个厉害的谁谁谁，而是让他成为他自己——最好的自己。

第10篇：为未知而教为未来而学教师读后感3

上个月拜读了戴维▪铂金斯的《为未知而教为未来而学》这本书，书中提出了一个非常值得人深思的问题：什么才是有价值的学习？作为一名小学老师，我不由得想到另一个相关的问题：什么才是有价值的教学？

戴维▪铂金斯提出：为未知而教不是知难而退，相反，它支持积极的学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛的、有远见的追寻有意义的学习。这句话给我很大的启发。

在我的教学过程中，好像传授知识占大部分，对于人的好奇心、人的智慧、学生的自主性和责任感却牵扯的极少。我的学生他们现在才是七八岁，这些知识在未来的生活中用到的几率有多少？记得有位数学家说过鸡兔同笼的问题，在现实生活中什么时候见到过农民把鸡和兔子放在一起？鸡兔同笼的问题只是一个比较有代表性的例子，在实际的教学过程中还有非常多的知识是我们以后很少用到或者根本用不到的。这就给老师提出了一个很有挑战性的问题，回到开头，到底什么才是有价值的教学？值得深思。

到底什么才是有价值的教学？结合实际的教学，我认为有价值的教学应该是必须是培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。以前的单纯的传授知识的教学已经远远满足不了现代的社会，学生是发展中的人，老师也要用发展的眼光去看待他，教学也要随着社会的发展不停的变化。

读了《为未知而教为未来而学》这本书，我希望我能在以后的教学中多多启发学生的好奇心，让他们更智慧地应对未来的人生！