《做一个学生喜欢的老师》读后感(共20篇)

第1篇：《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读后感

最近，有幸拜读了于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书。该书是对于老师从教五十多年的全面总结，是一名小学教师在教坛上辛勤耕耘数十年的心得与经验。

怎样做才会深受学生的喜欢呢？很多教师都有自己的答案，如：博学多才、幽默风趣、公平公正……读了于老师的作品，以下几点让我感受颇丰：

第一、让学生感到老师喜欢他

教师需要调和教师和学生的关系、教师和家长的关系、学生和学生的关系……在这过程中，需要教师提升自己的内在修养，为此我需要多读书，“读书同时读自己”。同时加强反思，和亲朋好友甚至学生一起分享快乐、交流心得，自己也要学会去发现学生的可爱之处。以欣赏的眼光看学生，就会发现教师这份职业的最美好之处。

教师需要化解教师与学生之间的矛盾，用包容的心态去面对学生的错误，把握好做事的度。“打了一巴掌，别忘了及时揉一揉”和“温而厉，威而不猛，恭而安”。于老师的建议如同黑夜中的灯塔，为我指明了方向。

学生都十分在意老师是否注意他，在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他，老师的喜欢在一定程度上决定学生的喜好。但是每个班可能存在个别让人头疼的学生，让老师喜欢每一位学生，也不太现实，那怎么办呢？于老师给我们的建议是做出喜欢他的样子，那就是微笑，让微笑成为我们老师的名片。老师脸上有了微笑，学生就敢亲近老师，而不是惧怕老师。当然，于老师还给出了很多技巧和方法，比如找出学生的“闪光点”，为学生鼓掌、给学生一句相信和期待的鼓励，等等，无论对学生做什么，都要让学生感受到我们的爱。

第二、与学生打成一片

张光鉴说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”于老师教了半个世纪，最终把自己教成了一个孩子。是老师，又不像老师；是上课，又不像是上课。只有拥有一颗童心，才能亲近学生，真正走进学生的心。

在教学中与学生平等对话，缩小老师与学生的距离感。应该时常提醒自己，少些理性，多些情趣；少些严肃，多些活泼；少些限制，多些引导；少些包办，多些自主。这一系列的努力让老师和同学们打成一片实现了师生间的平等和民主。于老师的很多经历证明老师越和学生相似，学生就越亲近老师，亲其师而信其道，师生融为一体，教育真的就是一种幸福，教育也就会真的变得简单、轻松而有效。多激励学生，对学生的教学过程，不完全在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。只要蹲下来看学生，牢记“没有差生，只有差异”这句话，就很容易发现每个学生的长处和闪光点，不同的教育方法，会让我们有想不到的收获，与学生。

第三、把课上有意思

课堂始终是学校教育的“主阵地”，把课上好，是每一位老师最重要的“看家本领”。有了这个“看家本领”，让学生不喜欢老师都难。每位老师都希望做一个学生喜欢的老师，虽然我们的任教科目不同，大家都知道“教无定法”，我们虽然任教学科不一样，但在教学方法上是融会贯通的，我们的课堂，也应该和于老师的课堂一样，让学生的个性得以张扬，创造性得以激发，不时迸发出智慧的火花，就连那些平素很“笨”的学生也似乎变得聪明了！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们以于老师为导向，争做一名温和、智慧的老师！（温志平）

第2篇：于永正做一个学生喜欢的老师读书笔记

暑假期间，我有幸拜读了于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。这本书，是于老师的从教五十多年的全面总结，是一名小学教师在教坛上辛勤耕耘数十年的心得与经验。这本书，语言平实，事例鲜活，读来令人愉悦，也让我受益匪浅。于老师在这本书中第八章“把课上得有意思”给我留下深刻的印象，同时也对我的教学课堂有很大的启发。

于永正老师是如何把作文课上得有意思的呢？

一、为学生选择、提供他们喜欢的、容易写的素材。老师们在备作文课时，常常为找不到合适的题目、合适的写作素材而犯愁。老师们选材尚且为难，学生就更不用说了。而于永正老师从来没有为写作素材发愁过。为什么？因为他有素材意识。有了这种意识，就会为自己、为学生发现取之不尽、用之不竭的写作素材。素材意识来自责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是我们语文老师的责任。有了这种责任感，就留神了，心就细了，心眼儿也就多了，目光也就敏锐了。素材意识来自对生活的热爱。有爱才能有发现，才能有赏识；发现了，赏识了，才能有表达的欲望。素材意识来自学习。人一定要不断学习，善于学习，取人之长，补己之短。要向书本学习，向同行学习。素材意识来自动笔习惯。要想为小学生选择他们喜欢的写作素材，老师还得有一颗童心。有了一颗童心，才能理解学生，知道他们喜欢写什么，不喜欢写什么，他们应该写什么，不写什么。

二、把说、写训练寓于活动（游戏）之中。

三、“题好文一半”，讲究命题的艺术。

命题宜小不宜大，题目要有趣味性，命题要让学生学生“情动”，激发学生的表达欲望，命题要“命”到学生心眼里去。

四、师生共写，当好“对话教学”的“首席”。

在作文教学中于永正老师要求学生写的，一般情况下，他也写，有时可能写两篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深浅，便取得了指导学生的发言权。

五、当堂面批学生作文。

“作前指导”，只是提提要求，并不细说。作前指导越细，要求越具体，对学生的束缚越大，不利于学生个性发展。等学生都写好了，通过点评三五位学生的习作，以及听老师读“下水文”，学生定能从中得到启迪，发现自己的不足，领悟到应该怎样改——删掉什么，增添什么。

六、让学生的习作“上墙”。

“作文上墙”具有巨大的激励性。所有学生都渴望老师讲评作文时朗读他的作文，至于“作文上墙”更是梦寐以求的事儿。作文上墙，既有激励作用，也有交流作用。

七、适当开展“作文比赛”。

研究和实践表明，竞赛是激发学习积极性的有效手段。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段之一。在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞赛中学习兴趣和解决困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作比没有比赛的情况下要好得多。当然，比赛不可频繁，要恪守“中庸之道”。

八、劳于读书，逸于作文。

我们应该怎样引导学生读书呢？

一是激发兴趣，养成习惯。兴趣是在尝到甜头的前提下，慢慢激发出来的；习惯则是在长期实践中慢慢养成的。到后来，两者实际上是一回事。

第二，告诉学生，要抱着学习写作文的目的读书。读书的目的固然很多，但不要忘了“书是最好的作文辅导老师”，不要忘记从书中学习写作文。首先，要学语言;其次，学习表达方法。

一位老师能善待学生，又有较好的语文素养，他怎么都能把课上好。

第3篇：做一个学生喜欢的老师读后感1000字

春节到一位朋友家去玩，发现她家的书桌上放着一本于永正的《做一个学生喜欢的老师》，我便随手打开。当我打开书，就一下子被吸引住了，觉得读这样的书是一种享受更是一种成长。我便决定借回家利用闲暇时间好好阅读一下。一边读一边思考自己所教的语文学科，时不时地写下读书思考，沉浸其中。当我全部看完时，收获满满，迫不及待地想把自己的感想跃于纸上!

《做学生喜欢的老师》这本书，没有老生常谈，也没有空空而谈，的确是于永正老师通过自己实实在在的教育经验，为我们这些年轻的教师指明了教育的方向，传授了实践的方法!我总结了几点感受。

一、一生做好一件事。

于永正老师这样说:做一件事不难，难就难在一辈子就做一件事。“我的一生，正在不断努力地完成一个个小目标然后一步一步完成了我的大目标--------成为一个学生喜欢的老师。““上好课，把课上得有意思，是我毕生的追求。“是呀，一生追求一个目标，做一好件事，能坚持做好，就是了不起的专家型的大师。于永正老师之所以能成其为专家型的大师，也正因为如此。想想，作为教师的自己能否一生做好一件事?认认真真、踏踏实实地教书，全心全意地教好课，做一个学生喜欢的老师？我想我今后要学习的地方还有很多，在课堂中，我要考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展，今后要更多的关爱、关注学生。在以后的课堂教学里，一定要多思考上课方式，想方设法让学生们喜欢自己的课堂。在完成学校工作的同时，坚守着这一份发自心底的追求，并持之以恒地完成。

二、课堂需要智慧。

要想在课堂上能吸引住学生达到高效，需要智慧。“真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事。“看似“随心所欲”，其实“不逾矩”。这样的课堂教学，学生们学的开心，老师教的也轻松，师生融为一体，教育变得简单而有效。学生在不知不觉中就会快乐的成长并有所收获。所谓简简单单教语文大概就是如此吧。我在以后的教学中也会更加注重学生的感受，让学生们在快乐中学习，在学习中快乐!

三、关心、爱护每一位学生。

爱是教育最好的別名，掌声是别样的赞美。如果作为教师的我们能真正做到公平对待每一个学生，喜欢每一个学生，教育无疑会进入一种别样的境界。每接一个班，总有我不太喜欢的学生。但我会尊重他，不会冷落他，漠视他。因为他们的心理还不太成熟抗压能力较差，都是一群爱玩又爱幻想的孩子，他们的小脑袋里有大人没有的烦恼。所以要给予他们最大的正面、积极地影响。于永正老师这句话说得十分实在，“让学生感受到我的关注，用真诚换得真诚。因为只有差别，没有差生。把自己当作孩子，把孩子当作与自己平等的人。”

在我从事教学工作以来，一直都在努力做到喜欢每一个学生，甚至对差生更加关注，这点在以后的教学生涯里我还要继续坚持。不放弃任何一个学生。于老师还说，激励、期待的话只要能对一个人起作用，就不放弃任何一个人。这是一个教育家的大爱情怀。读大师的话，感受着大师的大爱。

我能读到这么好的真诚的能帮助到自己的书籍是我的幸运，学生们的幸运。做人做好人才是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。他一一于永正老师，是我、我们，教师的明鉴、追求与企盼。我一定践行着大师的步伐，继续努力。用爱心成就孩子，用智慧驾驭课堂，渐渐地在自己的教学中走向成熟。站在大师的肩膀上，在启迪中书写着自己的教育人生。

第4篇：《做一个学生喜欢的老师》读书笔记800字

于永正老师驾鹤西去已近五年，当再次翻阅这本书时，仿佛这位老先生还活跃在语文课堂。

很遗憾，在他有生之年没有亲临过现场聆听他的课堂，不过在录像课上，在教学实例中是再熟悉不过了。

于永正老师也是我初入教坛后认识的第一位大师，第一位小学语文界、男性的、名师。

刚毕业时候，作为一位语文老师，如同初入江湖的后辈小生，把目光放在技法上，即单纯的语文教学方法上。在书中我关注的也是于老师在课堂上的教学方法，比如说如何设计过渡语，如何在学生回答问题后有效的评价。

现在十多年过去了，再看于老师，学习的目光不光是聚焦在语文教学中，更是在于老师整个人身上，因为他的一颦一笑，举手投足都在诠释着如何才是为师之道。

于老师说：我从来都不把练习册放在眼里，开始让学生选做其中一部分，后来干脆把它废了，一点也不做，学生当然为之高兴，我的语文作业只有写字，读课外书和写日记，另外还有玩玩儿。

试想一下，一位语文老师，如果是这样，那哪一位学生能够不喜欢？

哪一位家长又会不喜欢呢？

如此多的家校矛盾，有很多是因为家庭作业的原因产生的，当我们能够在保证教学质量的情况下，而又让学生和家长没有过多的负担，这希望必是人人都期盼的。

打铁还需自身硬，能有这样一手的于老师，必定是对语文教学有了千百次的思考，有了过于常人的付出。

当我们的目的是在减轻学生和家长的负担上，在学生能够愉悦的学习上在教学质量的提升上，是在自己个人的成长上，这种付出又是值得的，必要的。

“有的人死了，他还活着。”于老师的理念将在他的书中影响着一代又一代从事语文教育的人。

还记得十几年前，初为人师，分配的农村小学也比较偏远，网络也还不够普及，学习的机会更是不多，恰好地是当时遇到了一位中心校教研室的史华老师，她在指导我上课的时候，见我课堂语言琐碎，让多去学习学习一些语文名师的课堂，鉴于我是男老师，又带低年级，为我首推于永正。

为此，史老师还专门给我找了于老师的相关资料，并送给我一本于永正老师的课案教学案例，尽管那是一页一页复印的，至今还保存着，而曾带我认识“于老师”的史老师也已经退居二线了。

做一个学生喜欢的老师，如果你的头脑中有了这么个想法，那从现在开始修炼吧。（张文勋）

第5篇：《做一个学生喜欢的老师》读书笔记

我们说，老师是园丁，是春蚕，是指引的灯塔，但更多时候，学生能体会到的是——老师是一个陪伴者。

我们始终都要相信学生是一个丰富完整的个体，他们对事物有着他们的看法，我们首先应尊重他们的想法，不随意否定，不无故责备，他们才回感受到我们友好的陪伴。尊重、空间是孩子们乐意与我们同行的基础。

我们始终要要相信学生的可塑性。每个人的成长环境不一样，思维方式不一样，理解能力也有差别，所以当我们对学生的学习能力苛责或者放弃都无形中让孩子疏远了我们，我们要做有温度的教育，要做有播种有汗水有期待的教育，时光会给我们答案，有时候，我们和孩子一样，都要慢慢来。

我们始终要相信学生会有一刻感恩的心。教育工作是很磨人的工作，因为我们往往努力的付出了，但是不能及时收到效果。尤其有的时候顽皮的孩子更是不理解家长与老师的付出，我们的付出只有时间会让它们慢慢发光，所以老师要相信孩子会有一刻感恩的心，或许在未来的某一天，他会突然想起你。（游小侯）

第6篇：《做一个学生喜欢的老师:我的为师之道》读后感800字

从教多年的我，依然会有这样的疑问：什么样的老师才会深受学生的喜欢呢？每个人的答案各有不同。有人觉得为师者应博学多才，又或幽默风趣，更要公平公正，还要和蔼可亲？于永正老师的《做一个学生喜欢的老师-我的为师之道》一书中是这样说的：教师想让学生喜欢，首先要喜欢学生，只有老师喜欢学生，学生才会加倍地喜欢老师。其实每个学生都渴望得到老师的喜欢。于老师在总结为师之道时，有两点是让我记忆犹新。

第一，他用中药中的甘草来归纳。甘草的特性是：性温、味甘。温在孔子的温、良、恭、俭、让，五大美德中居首位。温和是好人的首要标志。所谓的温即温和，而且是温中有善。这对老师尤为重要，性温让你在脾气上来的时候，可以懂得控制，学会要冷处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。光温还不行，还要懂得调和。要做到温而厉威而不猛，更要注意对学生因材施教和心理调和。于老师说到，以欣赏的眼光看别人，看到的都是优点；以挑剔的眼光看别人，看到的都是缺点。这也让我再次想到，教师的任务首先是先育人，如果一个学生都没有优秀的品质和素养，如何成人。更何谈成才？而这一点也是日常工作中，一线教师最容易失控的部分，也是需要日久去磨练的一项专业素养。

第二，于老师谈到的关键词是：修养。这来自三个方面：一是读书同时读自己。于老师的阅读面之广是我们无比敬佩的，可以牵一发动全身。在信息时代如此发达的今天，这些传统的方法显得犹为可贵。如果我们每天抽出一点时间，翻翻书籍，闻闻书中散发出的墨香，体验不同作家笔下的风格，那是一件多么奇妙的事情！二是以人为镜。也就是以优秀品质的伟人为榜样。每个人心中都应该有敬佩之人，我们以这些人之豪杰为镜，会让我们更加优秀。三是不断反思。这也是每位老师必须要做到的。每天记录下自己的小小教学感悟、与学生之间的趣事等等，不在于多，只在于写。

他说，没有艺术的教育是残缺的教育，科学求真，艺术求新，艺术的表达没有最好，只用更好。身为教师，让我们与书为伴，努力让自己成为一个文化人，这样我们距离学生喜欢的教师就会更近些。

教师亦被称为先生、园丁、春雨、孺子牛……既然我们选择了教师作为职业，那就用我们的方式去做好孩子们灵魂的工程师，用我们的爱心去温暖学生，用我们的知识去改变学生，用我们的魅力去引领学生，做一个学生喜欢的老师。

第7篇：《做一个学生喜欢的老师》读后感

于永正老师驾鹤西去已近五年，当再次翻阅这本书时，仿佛这个老头子还活跃在语文课堂。很遗憾，在他有生之年没有亲临过现场聆听他的课堂，不过在录像课上，在教学实例中是再熟悉不过了，于永正老师也是我初入教坛后认识的第一位大师，第一位小学语文界、男性的、名师。

刚毕业时候，我们把目光放在语文教学上，在书中我关注的是他在课堂上的教学方法，现在十多年过去了，再看于老师，学习的目光不光是聚焦在语文教学中，更是在于老师整个人身上，他的一颦一笑，举手投足都在诠释着如何才是为师之道。

从教时间长了，感觉自己已混迹于老教师行列多年，对于教学技巧的关注淡化了不少，更多地开始考虑怎样从育人入手。“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”书中于老师引用了这句格言，我也一直信奉迪斯多惠的这句话，于老师在书中大篇幅的论证着这个教育观点。如果说教育的第一个名字叫影响，那么它的第二个名字便叫激励。他通过自己亲身经历的事情向我们娓娓道来，在教育的过程中该如何去激励，如何让学生感受到教师对他的尊重和爱。为便于掌握，于老师总结了使用激励的五条原则，在既定原则的基础上进行了方法的指导，比如说最常用的是语言激励，简便易行，具有时效性，可以通过写纸条打电话的方式。

善于鼓励学生，是为师之道的不可或缺。关注学生，发现每个学生的长处和闪光点，有时候甚至为后进生制造闪光点，同样是于老师在为师之道上为我们留下的启示。这种表扬和激励体现在平常的班级管理教学中，在他的语文课堂上对于学生激励性语言评价的使用也比比皆是。“你能行，我相信你，你的潜能很大”，“你好好练，准能超过他！”使用暗含期待时的谈话，采用个别谈话的形式，通过“相信和期待”去表达对学生关爱。

于老师年纪大了，在课堂上仍然拥有一颗童心，“教了五十多年的书，最终把自己教成了孩子。”在课堂上为了更好地展示教学效果，在课本角色扮演女儿和妈妈时选择女儿，在小猴和老猴角色之间去选小猴。他围上头巾在大森林和孩子嬉戏，去做一个采蘑菇的老姑娘，他常常被孩子们围着，当一个真正的孩子王。用陶行知先生的话，就是我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。于老师，心中有学生，他才做的这么好。

在刚毕业时还愿意带低年级，感觉自己的玩心和年龄与他们非常贴切，但是一进中年30多岁了，再在课堂上用儿童的语言和他们交流，或者一口一个生字宝宝。就仿佛自己有些不着调。有些在那里装，但是通过阅读于永正老师的事例，我才知道这种想法是错误的，一位名师，一位上了年纪的老师，尚且在这条路上走得这样深，我们又怎能够感到难堪呢。我们该以学生的发展为主，而不是因为顾及自己的舒服不舒服。

于老师说：我从来都不把练习册放在眼里，开始让学生选做其中一部分，后来干脆把它废了，一点也不多，学生当然为之高兴，我的语文作业只有写字，读课外书和写日记，另外还有玩玩儿，当然是小学生的作业。一位老师一位语文老师，如果是这样，那哪一位学生能够不喜欢哪一位家长，又是不又会不喜欢呢？如此多的家校矛盾，有很多是因为家庭作业的原因产生的，当我们能够在保证教学质量的情况下，而又让学生和家长没有过多的负担，这希望必是人人都期盼的。但这种过硬的本领，肯定也是余老师在思考与摸索中积累起来的。平时付出的努力可想而知。当我们的目的是在减轻学生和家长的负担上。在学生能够愉悦的学习上。在教学质量的提升上。这种付出又是有用的值得的。

还记得在刚毕业的时候，最先接触到的语文名师也就是于永正了。当时十几年前因为网络还不够发达，能够找到于永正的一些案例，也比较难得。当时遇到了一位教研室的史华老师，和她交流的时候经常提起要向名师学习。提到于永正，史老师专门给我找了他的相关资料，并送给我一本于永正老师的课案教学案例，那是一页一页复印的，至今还保存着。（红小张）

第8篇：《做一个学生喜欢的老师》读后感800字

跟随叙事者十月份共读于永正老师的这本经典之作，受益终生。读完这本书，我被于老师的为师之道深深震撼。

于老师说：不要忘记自己曾经是孩子。是啊，我们成年人已然习惯了按照我们成熟和成人逻辑的思维去考虑问题，常常忽略了还是孩子的他们的想法甚至常常不能理解他们的做法。我想这正是我们与孩子之间的距离所在。如果我们能够正确看待孩子的阶段性特点，对学生对一份尊重、理解和宽容，这样不仅可以拉近了我们师生关系还对孩子的学业有很大的帮助，对我们自身来说，也会大大提升我们的教师职业魅力和自信心。

于老师总结了学生之所以喜欢原因。首先是“温性”，遇到问题能够“后退一步”，摆正自己的心态。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘记我们自己曾经也是孩子”，犯错的时候也会惶恐和胆怯，想逃避，但是当孩子有了这样的心态后，正好说明了他是已经认识到了自己的错误，这个时候我们老师如果抱着宽容的心，去引导他认清自己的错误，并知道自己如何去改正错误，我想要比狠狠批评他一顿效果更好。起码，我相信孩子的心里是充满感激之情的。最后就是调和，在我们执教过程中，难免会遇到屡犯错误的孩子，这时候我们会严厉的批评他，这时候他们对我们肯定产生了抵触情绪，这时候就需要我们老师“及时的揉一揉”，也就是找个合适的机会，适当再表扬一下他，让他们明白，其实我们是在教育他，帮助他，而不是他的敌人。相信每个老师都会喜欢班上优秀的学生，对于优秀的学生我们常常表扬他们，激励他们，因为他们的潜能很大，认为他们就是班级的希望和骄傲，这样往往也会造就部分学生产生高傲的情绪，这就需要我们老师引导他们认清自己的不足，才能飞得更高走得更远。

每个人都有他自己的长处和短处，教育的意义就在于发现每个学生的闪光点，鼓励他，戒骄戒躁，防止懈怠，一直沿着正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于发现每个学生的短处，引导、鼓励他努力由“不及”到“及”。

最后，我认为我们要做一个有智慧的老师，处理教育教学问题都要思而后行，让学生健康、全面、和谐地发展。带着思考，不断的完善自己的教育理念、教学行为。智慧，是在不断地学习、实践和思考中感悟并积淀的。

第9篇：《做一个学生喜欢的老师》读书心得体会

于永正老师一直是我的偶像，最近我拜读了于老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书。

感慨颇深，做一个让孩子喜欢的教师，是很多教师的愿望，可要真正做到这一点并不容易。

于老师通过《做一个让学生喜欢的教师》一书，各种各样的教育实例与教育小故事，引人入胜，告诉了我们让学生喜欢的诀窍。

一、做“甘草”

平时，我们常把老师比作“春蚕＂，比作“蜡烛”，意在赞扬老师的无私奉献精神。

于老师为什么说我们要做“甘草＂呢？这种此喻我还是第一次听说。

于老师把他与甘草的三大特性一一作了比照，深入浅出地论述了教师做“甘草＂的重要性和必要性。

首先，像甘草一样温厚。一个学生曾在作文中这样形容于老师的笑，“于老师的笑是最温和，也是最有效的批评。”

学生在语文课上画画、在课后闹矛盾，于老师不是像其他老师一样拉出来批评，而是一笑化之，用最温和的语言化解学生的尴尬，既没有严厉的批评，也没有让学生颜面尽失。

孔子有五大美德：“温、良、恭、俭、让”。温文尔雅、和蔼可亲是五大美德之首。

可以说，“温”是所有学生对所有老师的第一期盼。其次，甘草的第二个特性是“包容”。

于老师用了这样一句名言：“先处理心情，再处理事情。”对待学生，要包容，出于理解的那种包容，一种推己及人的理解。

站在学生的角度想一想，那么那些“火”可能自然而然就熄灭了。”甘草的第三个特性是“调和”。“中庸之道”是儒家观察世界、处世行事的基本思维方式。

二、是师非师，是课非课

于老师告诫我们，做老师要像个老师，又不太像老师。不能整天端着个老师的架子，我们要学会融入到学生的生活中去。

多用微笑面对学生，多用幽默打动学生。

师生不妨都放松一下，师生关系应当是平等的，我们不妨放下架子，不背着手、绷着脸，不以长者自居、不居高临下俯视学生，而应该蹲下来看学生，在教学中实现“平等对话”。

而且我们还要理解学生，第一、好动、好问、好说是儿童的天性；

第二，学生千差万别，参差不齐，坚信，只有差别，没有差生，要尊重差异。

“不要太像上课”说的是老师在课堂上要少些包办，限制和理性，多些自主、引导和情趣；

“不要太像老师”，是说我们身上要有点孩子气，可以和上好课，把课上的有意思，应当是教师毕生的追求。

上课，要关注学生的情绪、注意力、反应等学习状态，透过学生的表情、反应，随时调节、改变授课结构和策略；

对于学生的学习表现，给予正确的评价与引导；

同时，调控好自己的情绪、讲话的声调、声音的大小、强弱、疾徐。教学艺术首先不在教材处理、教法选择、环节设计等纯教学技巧上的东西，而是我们如何对待学生，课堂是学校教育的“主阵地”。

把课上好是老师的最重要的“看家本领”，有了这个“看家本领”，让学生不喜欢老师——难。

三、童心不泯

教师要始终保留孩子般的好奇心，要有“孩子气”，陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”

在这方面，于永正先生给我们做出了很好的榜样和示范。于老师认为，作为一个老师，在孩子面前不能太像老师。如果太像教师，师生间必有距离。

于老师想学生之所想，做学生之想做。玩是孩子的天性，儿童的成长需要玩。

他总是千方百计把“玩”的文章做足，让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动，慰问五保老人和军属；

军营一日，身着迷彩服挎着冲锋枪照相；

认识苹果，举办展览，写说明，当讲解员，写通讯报道；

学生毕业时，邀请同桌合影留念……

于老师认为教师的眼睛不应该只盯着“教书”二字，说教育不是圈养，而是放牧教师的心有多大，他的课堂就有多大。

如何做一个学生喜欢的老师？于老师用他的行动告诉了我们：用童心润童心，用真情换真情，用激励促成长！

第10篇：做一个学生喜欢的老师读后感2000字

最近读了于永正先生的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书，感慨颇深。做一个让孩子喜欢的教师，是很多教师的愿望，可要真正做到这一点并不容易。于老师通过《做一个让学生喜欢的教师》一书，各种各样的教育实例与教育小故事，引人入胜，告诉了我们让学生喜欢的诀窍，也让我不由得反思自己。

（一）做“甘草”一样的老师

于老师书中提到甘草的特性是温和，是包容，是调和。通过读也切实感受到于老师那海纳百川的肚量与包容之心。面对学生的错误，总是用微笑和幽默来代替批评。他的坦诚和宽宏大量不但感动孩子，也感动着家长。面对低年级的孩子他们爱动爱玩，这是他们的天性，但难免会有惹到我们的事，甚至让你哭笑不得，这种情况于老师告诉我们，要牢记一句格言：先处理心情，再处理事情。这对于低年级教师是多么的重要，他们刚刚离开父母亲温暖的怀抱，他们需要这“温”。我想这也是我需要牢记的。“包容”的前提是“理解”，“理解”的前提是“不要忘记自己曾经是孩子”。

做老师一定要有“温”，但不可丢失“厉”，即要把握到两者之间调和的度。孔子对待学生既温和又严厉，既有威仪又不凶猛，既端庄又慈祥。作为老师，要和蔼可亲，温文尔雅，但一味“温”是不行的，还必须“严”；但一味的严厉也是不行的，它会让教育变得更糟糕。即教我们要学会古人的中庸之道。

做甘草，就是做个好人；是好人才能成为老师，成为学生喜欢的老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。做甘草，就是做个动脑子的人，有智慧的人。有智慧，才能把工作做好。而有智慧的表现之一，就是践行中庸之道。做到“不过”，也“无不及”。

（二）教育有一种最重要或者说最根本的力量——情。无论是对学生的喜爱之情，还是作为朋友的友情，都渗透着于老师对学生的尊重、理解和体谅。

于老师强调不强求喜欢每一个学生，要努力做出喜欢的样子。样子和行为是关键。如：学生红领巾歪了，为他扶正；学生发言时期待、鼓励的眼神；课间，找调皮学生掰手腕……伴随“样子”的是于老师的微笑。脸上有笑，学生就有亲切感，无惧怕感。于老师的行为更多的体现在表扬上，从来不吝啬。摸摸学生的小脑袋；拍拍学生的小肩膀；竖起大拇指……而这些方法技巧的背后有一个“情”字在做支撑。教育没有了情爱，就成了无水的池。

历年来，我们都把师生关系定格为“长辈”与“晚辈”的关系，但于老师说，师生之间是“同学”关系，是朋友，是平等的。新课标也提到教师角色的多样性，教师是学生的传道授业解惑者，是朋友，是家人，是知己……所以，我们所说的蹲下来看学生与学生交谈就是这个原因吧。还有，我们要理解学生，特别是低年级孩子，好玩好动是他们的天性，要理解尊重学生间的差异，要正确对待这种差异。无论是多优秀的老师，还是多优秀的学生，每个班都会存在差异，差异会缩小但不会消失。

（三）童心不泯

陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”在这方面，于永正先生给我们做出了很好的榜样和示范。于老师之所以能与学生融为一体，最重要一个原因是有“孩子气”，师生融为一体，教育真的是一种幸福，教育才会变得简单、轻松而有效。于老师认为，作为一个老师，在孩子面前不能太像老师。如果太像教师，师生间必有距离。于老师想学生之所想，做学生之想做。玩是孩子的天性，儿童的成长需要玩。他总是千方百计把“玩”的文章做足，让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动，慰问五保老人和军属；军营一日，身着迷彩服挎着冲锋枪照相；认识苹果，举办展览，写说明，当讲解员，写通讯报道；学生毕业时，邀请同桌合影留念……于老师认为教师的眼睛不应该只盯着“教书”二字，说教育不是圈养，而是放牧。教师的心有多大，他的课堂就有多大；老是想得越深，他的课堂内涵就越丰富。看到这，让我想起现在教材观的一句话：以前教材是学生的世界，现在世界是学生的教材。于老师说：教了50多年书，最终把自己教成了孩子。真是对于老师满满的敬佩与羡慕之情。

（四）行无言之教，言传身教。

教育的第一个名字叫“影响”。大德无形，大教无痕。影响，在小学阶段尤为显著。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生都有向师性，很多时候老师的一言一行都不由自主地、潜移默化地影响着学生，所以老师就是一本教科书，一本“无字之书”。

于永正老师在教育过程中，处处以身示范，充分发挥着榜样的影响力。他无论何时何地，在面对学生的时候，总是将自己装扮的整整齐齐，在穿戴上一点也不随意，整洁大方；他无论是在黑板上板书还是给学生批改作业，字迹都工整认真；他要求学生写作文，自己一定也跟着写下水作文，在“下水”中体悟写作中可能出现的问题；他犯了错误一定会当着学生的面承认，不掩饰不支吾……于老师说：犯错误不怕，只要正确处理，错误就变成了教育资源。心中默默给于老师竖起大拇指。

我很喜欢于永正老师的这句话：“教室有没有文化主要不在于教师的职称、职位，而在于教师有没有生动的个性、感人的故事在学校里流传。”有了故事，才能为学生留下一个可感的、规规矩矩地书写出来的“人”字。当学生将老师的感人故事在校园里、在互联网上传诵的时候，说明老师已经成为一名受学生喜欢的老师啦！于老师的字里行间都透露着学生对他的喜爱，我也想成为一名像于永正老师一样受学生喜欢的老师！

第11篇：于永正做一个学生喜欢的老师读后感1000字

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”······一看到这样的诗句，大家想到的肯定是教师。自古以来，教师的身份是很特殊的，各行各业人士都喜欢用圣人的道德标准绑架教师，认为高尚是教师的座右铭，假如哪个教师表现出不如意之处，立马会受到大众的强烈谴责，好像做了什么人神共愤的大事一样。

我曾经听到这样的一件事，一次，一位一年级老师去上厕所，与其一所教学生相遇，该生瞪大眼睛，一脸好奇。离开厕所后，该生嘀咕了一句：“原来老师也会上厕所。”殊不知，教师也是普通人，也有七情六欲，也要吃喝拉撒。

以上只是一件琐事，许是因为学生家长在家里过分美化教师的结果，做为老师，一笑置之即可，等学生在学校待了一段时间后，自然会适应老师的种种平凡之处。然而，教师的平凡又不能和社会上的庸俗一概而论。教师毕竟负有教育的责任，小学生的模仿能力又特别强，所以在学生面前还是要有高尚的情操的。

这不是和前文自相矛盾了吗？一会儿说教师是普通人，一会儿又说要有高尚的情操，怎么可能做得到？

其实做到这点并不难，更不会互相矛盾。小学生是一群纯洁的天使，他们没有经历过社会这个大染缸的浸染，没有那么深的城府，所以教师在学生面前的高尚也不用太高，比如不说不文明用语，不穿奇装异服等，尤其不在学生面前做一些要求学生做，自己却从不做的事情。比如要求学生不玩手机，自己一有空就刷抖音，玩手游；比如要求学生看书，自己从不看书等。也许你会问，我一天上班这么累，难道稍微放松一下也不行吗？不是的，这些事情都可以做，但有个前提条件，不在在校时间，尤其不在有学生在场的时候做。因为我们毕竟是教师，我们得对得起我们这个职业，我们培养的是“人”，一个合格的公民。别担心，孩子长大后自然会明白人无完人，我们只希望他们的童年更加阳光。

我们可以怎么“装”呢？我们要在人前“装”，对成绩差的学生，我们可以假装关心他们的生活，通过生活聊聊学习；对行为不良的学生，我们可以假装关心他们的学习，通过学习谈谈行为；对邋遢的学生，我们可以替他们整理一下服装；一无是处的孩子呢？我们至少可以对他们笑笑吧。我们还要在背后“装”，我们可以假装我们特别遵守纪律，开会认真听讲；可以假装我们很爱看书，随时拿一本书翻翻；可以假装我们很友好，办公室里的老师都亲如兄弟姐妹……

“假装”的时间久了，也许就变成“真装”了，如果我们能“假装”一辈子，那我们就真的成了学生心目中的榜样了。

第12篇：《做一个学生喜欢的老师:我的为师之道》读书笔记

做一个学生喜欢的老师应该是每个老师的美好愿望。而在分数，升学压力面前，老师如何取舍，这是很多老师成长必须经历的成长。如何取舍才能做一个学生喜欢的老师？这本书中于老师不仅在儿童的心理特征、心理需求、认知规律、思维特点、生活方式等方面进行了思考，还对什么是语文、学语文的规律是什么、怎么教小学语文不间断地进行思索与实践，并把自己的心得形诸于文字。在实践中，他认识到老师素养的重要性，从而坚持学习，努力做到“活到老学到老”。

一，童心未泯

朱友明老师形象地把于老师比作“性温”、“味甘”的甘草。于老师如甘草般善解人意。面对学生的错误，于老师总是用微笑和幽默代替批评。教学《渔夫和金鱼的故事》时，发现一个学生在课上画金鱼，命其为课文插图；宁宁的脸上被房栋甩了墨水，笑称“锦上添花”以化解学生之间的矛盾。

日本“经营之圣”稻盛和夫说：进入守望的那一刻，就是企业衰退的开始。对于老师，也是如此。于老师以尊重为理念，不以长者自居，不居高临下，放下架子，蹲下来看学生，与学生平等对话，平等相处。他的课堂民主平等、情趣盎然，学生在朗读感悟、语言积累、读写迁移中养成习惯，在实践中逐步提升言语交际能力。于永正老师说：教了50多年书，最终把自己教成了孩子。虽年过古稀，仍童心未泯，始终保留孩子般的“好奇心”，对于新鲜事物总要去细细探寻。逛西双版纳热带植物园时，痴而忘返，当得知长得有点像芭蕉的“大树”就是语文课本里说的“旅行家树”时，竟高兴地扑上去，打量着，抚摸着，并合影留念。他说：“以后再讲《旅行家树》这一课时，便多了一份资源，多了一份情感。”于老师从没忘记自己曾是一个孩子，那份源自内心的爱是一种力量，这种力量会转化信念和意志，让教学充满智慧，充满情意。

二，情真意切

于老师说，教育有一种最重要或者说最根本的力量——情。于老师强调不强求喜欢每一个学生，要努力做出喜欢的样子。样子和行为是关键。上课时亲切的目光；学生发言时期待、鼓励的眼神；学生红领巾歪了，为他扶正；课外活动时，和学生一起跳绳；课间，找调皮学生掰手腕……这些方法、行为的背后都是“情”字在支撑。于老师说：“我从不认为我只是教语文的，我是教师，要着眼学生终身发展的方方面面。”他总是千方百计把“玩”的文章做足，让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动，慰问五保老人和军属；军营一日，身着迷彩服挎着冲锋枪照相；认识苹果，举办展览，写说明，当讲解员，写通讯报道；学生毕业时，邀请同桌合影留念……这些活动的细节会给学生留下人世间最美好的东西——情！

三用影响和激励，促进儿童成长

教师拥有三大权利，管理权，示范权和权威权。显然，于老师用的是后两者，示范权和权威权--这是于老师最让学生佩服的地方。首先，当老师的（尤其是语文老师），能写一手好字。练字是备课的重要内容，每课要求学生写的字，必先照着字帖练；要板书的词语，也要练，力求让板书的字成为学生的“字帖”。要琢磨每个字的间架结构，看准每笔的起笔、落笔，不练好每个字，不会善罢甘休。如：左，横短撇起笔高一些；右，横长，撇起笔稍低一些。班，中间的竖撇起笔高。奉，春字头的撇捺宁长勿短。凤，“又”要写得狭长，里面的空隙基本填满。于老师说：“我一生追求的目标是做一个学生喜欢的老师，以所有教过我的老师为镜，按照我喜欢、崇拜的老师塑造自己。”在教育里，这种激励实在是太重要了。

总体来说，当我们既能和学生打成一片，又能在学生有困难的时候给到恰如其分的帮助。我们就能做一个学生喜欢的老师。人生是树，语文是根。我知道，于老师已将知识、理论融入肌体与灵魂，并能转化为行为，并成为生命的自觉与自然。他的文化品格，他的学识修养，他对教育的态度，他对语文的情感，他对学生的关爱，就是一种“范本”。他的示范权让学生能更直观有效的学习；他的权威权能让学生心悦诚服；而他的“润物细无声”则让学生“亲其师信其导”。（Jakin）

第13篇：做一个学生喜欢的老师读后感600字两

做一个学生喜欢的老师读后感600字1

从事教师近5年，我立志要做一名好老师，做一名令学生喜欢的老师。刚从事教师时，我认为教师只要传授学生知识，能教会学生，便是一个好老师。然而经过这几年教学，我发现做一名令学生喜欢的老师，远不止这么简单。

拜读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师—我的为师之道》从中得到了一些感悟。教师想让学生喜欢，必须要喜欢学生，只有老师喜欢学生，学生才能加倍喜欢老师。其实每个孩子都渴望得到老师的喜欢，可我们当老师的有时候会因为不喜欢而吝啬自己的表扬语，我刚从事教师时就是这样，对孩子批评多于表扬，认为严师出高徒，对班里的学生就应该严厉一点，每当学生上课说话或做错事时，我会很严肃的批评他们，虽然当时他们因为害怕而屈从于我，但并不能解决根本上的问题。看了这一章，让我明白了，平时多鼓励学生，我们会收到意想不到的教育效果，特别我现在带一年级更是深有体会，例如：在课堂上我发现有学生坐的不端正、不认真听讲时，我会说：“看，谁谁坐姿多端正，听的多认真。”当我对某个同学表扬时，其他同学会迅速的模仿他的样子坐好。课下看到个别学生主动捡拾地上的垃圾，上课对他们提出表扬并奖励积分贴，会发现主动捡拾垃圾的学生更多了。

每个孩子都喜欢听赞美的话语，在今后的教学生活中，我会蹲下来看学生，多看看学生的优点，用微笑和幽默代替批评，做出喜欢他们的样子和行为，发现他们的闪光点，及时有针对性的多赞美学生。

做一个学生喜欢的老师读后感600字2

回想这几年的教学生涯，自己身边确实没有发生过轰轰烈烈的大事，但不乏一些平凡而又温暖的小事。

班里有一个男孩子，成绩并不是很突出，却是一个小暖男。下课后，他会主动帮老师擦黑板，与老师聊聊身边的一些趣事。昨天下午上完课后，我坐在教室低头批改着作业。他突然走到我身边，从身后拿出一瓶酸奶递给我。“老师，给你喝瓶酸奶。”他坚定地看着我。我笑了笑，对他说：“谢谢，你的心意老师领了，留着自己喝吧。”可他并没有离开的意思。“老师，你上了一天课，嗓子都哑了，压力一定很大吧！酸奶可以让你放松身心。”他的话如一股暖流瞬间温暖了我，心中的疲倦也瞬间褪去。

记得2020年12月8日的这天早上，天气十分寒冷。学校东边工业园正在施工，路上洒满了泥土。泥土被车压得凹凸不平，天一冷，土块异常坚硬，车辆通过时十分艰难。

这天早上，一位女同事开车经过时，车恰巧被卡在凸起的冻土上，造成了交通堵塞。在学校门口执勤的几名党员教师急忙赶过去指挥交通。站在寒风中，瑟瑟发抖，风吹在手上，像刀割一样。我不停地搓着双手，跺着脚。就在这时，一位身穿红色棉衣的老妇人向我走来，当我回过神，才发现是我们班一名男生的奶奶。“老师，冷吧！你看，手都被冻红了。”她迅速地拉起我的手放在她的手中捂着。已经有近半年的时间没有见过大娘了，一见面她便跟我诉说着孩子的一些情况。边说着边将我的手放在了她的腋下夹着，不断换着法帮我取暖。大娘的举动让我受宠若惊，我能做的只有更加认真地工作，更加关爱学生。直到被卡的车开走了，她站在那里久久不愿离去。

“喜欢”是相互的。老师喜欢学生，学生会加倍地喜欢老师。同样，老师尊重家长，家长也会加倍地尊重老师。喜欢和尊重，让我们彼此之间更亲近，幸福也就一直围绕在我们身边。

第14篇：《做一个学生喜欢的老师:我的为师之道》读后感

作为一名年轻教师，时常想着如何做一个学生喜欢的老师，暑假我拜读了于老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书，从中收获颇丰。现在与大家一起分享一下我的读后感受。

一、做“甘草”，让每个学生都感到我喜欢他

甘草，性温、味甘，意思就是对学生温和宽厚。我们班有一个“接话大王”，特别喜欢接话，关键是每次接话他都偏离教学主题，有时真是头疼。当时觉得只是学生的问题，往往还批评了他一顿，现在想来作为一位教育者，我需要以温和宽厚的心态更加智慧地处理这件事。

甘草几乎能与所有草药为伍，不但能“解百药毒”，还能提高其他药物的疗效。所以，甘草有很强的包容性。包容就是宽容、大度，有气量，不计较。“包容”的前提是理解，能设身处地地站在学生的角度去思考。有一天早读课，乐乐迟到了，这是他第一次迟到，我询问他迟到的原因，他只是说了睡过头，起晚了。我知道，他早饭肯定没来得及吃，于是，下课后让他到办公室去吃点饼干。起初，他坚持不吃，也是，他一惯不喜欢吃早饭。于是，我就跟他说了早饭的重要性，并说道：“如果你还想吃我的饼干，明天还可以晚来一会儿”，他不好意思地笑了。

甘草的第三大特性是调和，即做事需要把握好“度”，我们对学生不能一味地严厉，也不能一味地温柔，而是刚柔并济。同时，在处理班级学生的矛盾时，也需要对双方进行调和。事情的对错很容易判定，但是学生心理的调和必须及时跟上。所以，在处理班级学生矛盾时，我会当着学生的面将事情的对错分析清楚，接着，我会把学生分开，根据需要单独进行沟通，这是调和最重要的部分，是让学生心理达到调和必不可少的操作。最后，我会再将学生喊到一起，握手言和。

二、激励的魅力

教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我就是一个很好的例子，因为我就是在老师的激励下一步步成长的。现在，站在三尺讲台上的我，也曾尝试过很多激励学生的方法，后来发现，激励有着无限魅力。

激励是大有讲究的，首先，激励需要有针对性。我们需要针对具体的事情。小雨在书写上一直表现平平，甚至是有些落后。可是，有一天，我惊奇地发现，她的书写有了进步，书写整洁度提高了，甚至有些笔画出现了笔锋。于是，我找来了小雨后得知，最近她一直在练书法。我首先在班级对小雨进行一番郑重表扬，然后单独又找来小雨进行了表扬，接着，我又把小雨的进步通报给家长。结果发现，小雨的书法进步得一发不可收拾，一个多学期后，小雨的书法已经能在竞赛中获奖了。

接着，激励需要有引领性。我们针对一件事情实事求是地进行激励时，千万别忘记了适当提出一些具有导向作用的激励。比如，小雨的书法在书写整洁度和一些笔画笔锋上有了进步，那我除了表扬已经进步的方面以外，我还在后面特意强调了如果能把握好汉字的间架结构的话，那就会更完美了！

然后，激励需要注意及时性和重复性。及时激励，我们一般能做到，但是，重复激励往往会被我们忽略。但是，一种好习惯的养成是需要一段时间的，这就需要我们在这个过程中不断、适时、及时地进行激励。

三、把课上得有意思

在可以预见的将来，课堂仍是学校教育的“主阵地”。把课上好，是老师的最重要的“看家本领”。有了这个“看家本领”，让学生不喜欢老师很难。

虽然新课标强调学生自主学习，但是，学习离不开老师的引导。部编版二年级下册有一首古诗《周夜书所见》。这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。古诗的意境容易感受，所以，在教学这首诗的时候，我有意让学生自己感受重点字词的意思。“孤光一点萤”，“萤”一般我们认为是萤火虫，但是这句诗已经提到了“孤光”，在我的启发下，学生渐渐明白，这里的“萤”不是真的萤火虫的光，而是像萤火虫的灯光。什么像萤火虫的光？原来就是诗中提到的“孤光”，即孤零零的灯光。

把课上的有意思，我们可以适当插入一些小游戏，这特别适合激发低年级学生的学习兴趣。我在课堂上，喜欢借助多媒体。比如在教学《小毛虫》时，我在课前播放了一段小毛虫化茧成蝶的变化视频。学生们看得津津有味，对小毛虫化茧成蝶的过程有了初步的认识。这样，在我教学时，相对来说，也就容易了。而整篇课文的学习，学生们发言似乎更积极，都有话可说。

把课上得有意思，也可以来自老师的“有意思”。每位老师身上都有自己独一无二的气质，没有哪种气质是最好的。课堂上，老师和学生配合默契就是我们追求的课堂效果。所以，上课，我们不必一板一眼，我们可以放松自己，活跃课堂，尽量让每一位学生参与进来。我们不必太注重互动的结果，但是，我们需要看中互动的过程。在互动中，将课堂上得“有意思”。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。要想做一个让学生喜欢的老师，就要从自身做起，加强自身修养，刻苦磨练。相信在不远的将来，我们也一定是一个让学生们人人都喜欢的老师。（宋腾）

第15篇：做一个学生喜欢的老师读后感3000字

以前听于老师讲课，被他独特的教学风格所吸引，喜欢上他的教学，喜欢看他的教学实录。读于永正老师《做一个学生喜欢的老师》这本书，再一次给我思想的触动，同时又愈感亲切。读着读着，就如同和一个慈祥和蔼的人在对话，从中获取他历经风霜的智慧。我愈发喜欢上这位白发苍苍、久经风雨、充满智慧的老者。

于永正老师曾经说过一句话:教了48年的书，最终把自己教成了孩子。作为教师，应该按照自己喜欢的老师来塑造自己!始终不要忘记自己曾经是一个孩子!最令我最敬佩的是他始终向学生交出这样的名片:微笑，下面是尊重、理解、宽容;反面是负责，下面是严格、顶真、耐心。我想，让于老师永葆青春的奥秘或许就在于他有一颗永不褪色的童心和永远勤学的恒心吧!

于老师在开篇第一章把学生之所以喜欢他的原因和甘草的三大特性做了比照。首先是性温。温在孔子的温良恭俭让五大美德中居一。温中有善，温是善的外现;温和善是好人的首要标志。微笑是于老师的名片，我想正是温的体现吧。其次是包容。以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚;以挑剔的眼光看周围，看别人就什么有点也看不到了，会感到世界一片混沌，感到洪洞县内无好人。处处留心皆学问。镜子无处不在。于老师说:在校园里走一圈，有的教室里的老师和风细雨，学生异常专注;有的教室里的老师声音洪亮，教鞭甩得啪啪响，教室里却曾经是孩子。再者是调和。完整的教育:温而厉、威而不猛。一味的温是不行的，还必须严，温与严之间把握好度，于老师不愧为智慧型的老师，于老师的做法形象的称为打了一巴掌，别忘了及时揉一揉。

每个学生都渴望老师喜欢他。美国托德威特克尔:不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢它们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。做出喜欢他的样子，可以是一个动作、一个微笑、一句话、一件小事、一件小礼品尊重是做人的原则，微笑是一张永恒的名片，掌声是有力的赞美，相信和期待也是表达对学生关爱娥一种方式。是的，调整好心态，把握我好尺度，多换换角度思考，你的课堂定会收获别样的风景。

学生喜爱的老师不一定是最美丽的，但可能是和蔼可亲的;学生喜爱的老师不一定是孩子王，但可能有着独特的魅力。

我也像于老师一样，也有这样的一个愿望，那就是做一个学生喜欢的老师。我有时问自己，我的学生喜欢我吗?记得教的上一届学生，调皮的小男孩很多，只要犯了错误，我有时对他们会很严厉的批评，有的家长对我说，孩子对我是又怕又喜欢。我就暗暗想，等下一届，我从一年级就管好他们，温柔一些，尽量不发脾气，只讲道理!我现在教一个新的一年级了，的确是做到了温柔多一些，鼓励多一些!孩子们好像比较喜欢我!记得放寒假的那天，有两个小女孩放学了还不走，我问她们为什么，孩子说老师，我不想放假!老师，假期不见，我好想你!还有一个小女孩在日记中写道:我们升班后老师还教我们吗?要是老师一直教我们多好啊!想得还挺长远，我看了心里甜丝丝的，看来温柔一些的老师低年级的孩子还是比较喜欢的。但是，是不是所有孩子都喜欢我，我并不确定，因为让每一个孩子都喜欢，而且是真正的喜欢，并不是一件容易的事。

我时刻谨记于老师的话，用真心宽容对待每一个孩子。记得有一天发生了两件事，一是一张纸条的故事，满是不文明的语言，却没有人承认，我说:大家原谅他吗?老师不想知道是谁?知道是为什么吗?我相信我这样做这个孩子一定能明白老师的意思，我觉得他以后一定不会再做这样的事。同学们也对纷纷表达自己想对他说的话，虽然不知道纸条到底是谁写的，但是相信这个孩子一定知道怎么做了。美术课上，有个孩子在课上说自己的小鸭子的转笔刀丢了，样子很着急，于是对孩子们说谁见了?下课都帮他找，这时有三只小手举起来，一位同学说老师我见过，一个黄色的，我说下课再说。可那小手却不肯放下，非要说什么的样子，一个女孩说老师，我知道是谁拿的，我看见她玩过，这时，那个女孩脸色有些不对，不敢抬头，我心想这样怎么办呢?我没有问，也没有处理。后来下课，转笔刀顺利回归。来到办公室，心想:这个孩子能承认并还给别人，于是顿时有了教育的策略。下午，看她一直心不在焉的写字，别人都快写完了，她同桌突然告诉我，老师她还没写。我批评了她，但又使劲夸奖了她，因为她上午主动把转笔刀还给了别人，知错能改是老师最欣赏的品质，我一定会原谅你。可是这次老师又要批评你了，浪费时间但是她心里的石头应该放下了，她用心写起字来......没想到最后她又超过别人提前写完课堂作业。后来我悄悄和她谈话，告诉她老师为什么这样做，希望她记住老师的忠告，变得优秀，让大家真正喜欢她。后来，班里这样的事没有再发生，我很庆幸，宽容让每一个孩子明是非，更能让班级越来越有安全感。

这本书总共分十个章节，第四章的童心未眠、第五章的行无言之教的内容给了我很大的启示。因我一直教低年级，学生年龄小，活泼好动，经常视课堂纪律若无物，这是低年级学生刚入校门的特性。童心未眠的标志之一是始终保留孩子般的好奇心；做一个有“孩子气”的教师。其实于老师所讲的童心未眠还有更深的一层意思，那就是理解和体谅学生。记得有一次，于老师班上一个孩子迟到。于老师在班上放肆的表扬那迟到的学生。当时，班上所有的学生都问，为什么迟到还要在班上放肆表扬呢？于老师当场回答学生说：“你们哪个有勇气迟到了，还能像他那样大大方方走到教室门口，还有如此胆大的喊声报告。是你们肯定会躲在某个角落哭脸。”就这样，那调皮学生再也没迟到了。回想我教一年级时，我的一直严格要求学生，上课不准说话、不准调头、不准做小动作……。若干个不准之后，其实效果并不理想，学生在课堂上想做却不敢做，想说却不敢说，整个一节课下来，学生死气沉沉，毫无积极性可言。

我想对待所有的学生，我就是教学能力并不是他们所吸引的地方，我想“微笑”才是低年级学生所需求的。于老师说，“温”就是宽容、大度、有气量、不计较。我非常喜欢于老师的那句格言：“先处理心情，再处理事情。”这对于低年级教师是多么的重要。他们刚刚离开父母亲温暖的怀抱，他们需要这“温”；于老师告诉我们做一个甘草。甘草有三个特性。作为老师除了和蔼可亲，温文尔雅，是远远不够的，还必须要“严”；那么在这“温”与“严”之间还要讲究一个“度”。

于老师在本书中还讲诉了自己从教生涯中的一些教育故事，书中有一段是作者自己对自己的约法三章：一、不背手；二、主动和学生打招呼；三、课间和学生一起玩；四、到学生家里走走；五、经常讲故事和笑话；六、幽默；七、努力让微笑成为自己的名片；八、做值日；九、一旦做错了事，公开承认自己的错误；十、定期征求学生的意见和建议。看到这里，深深地震撼了我的内心。和孩子一样，有什么不好？于永正先生作为一个全国著名的特级教师，都能如此要求自己，为何我不能。

师生关系是平等的，我们要理解学生，不妨放下架子，不居高临下地俯视学生，不带有色眼镜评价学生，在教学中实现“平等对话”。于老师就是这样用一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，赢得的学生对他喜欢。

通过读于老师的书，我深深被于老师有着像水一样温润、奉献、宽容、清洁的品质所打动。我钦佩，我折服，钦佩于老师的智慧，折服于老师的中庸。最后引用于老师的话:既然命运让我们做了教师，就让我们做学生最喜欢的老师，做最好的自己!因为生命与我

第16篇：做一个学生喜欢的老师读后感

“做老师真好！”这是教了五十多年书，最终把自己教成孩子的于永正老师的由衷感叹。于老说：“想念你们，我教过的每一位学生。”我想：每一位于老教过的学生也会想念他。一定是这样，于老风趣幽默的课堂、关心体贴的话语、身教重于言传的榜样······怎能不让学生们想念！

想念源于喜欢。课堂上朗读时通过表情、语气、动作，把天真、活泼、羞涩的人物形象表现得淋漓尽致，让学生更好的走入人物内心，理解文本；课下和孩子们一起游戏、玩耍；学生出现问题时的体谅和理解；能发现每位同学的长处和闪光点，从不吝啬表扬······这样的老师哪位学生会不喜欢。

要做一个学生喜欢的老师，就要放下架子，对学生多一份尊重、理解和宽容。像于老一样，做一棵“甘草”性温、包容、懂调和。要有温而厉的教育智慧，教育、教学中的问题，要先处理心情再处理事情，做到“不过”也“无不及”。

于老说做一个学生喜欢的老师，就要让每个学生都能感到老师喜欢他。其实学生都很在意老师对自己的态度，都渴望得到老师的认可，表听到老师的表扬。在灵活多样，有指向的激励下，学生的“闪光点”会越来越多，“亮点”会越来越亮。于老在书中写道：“你真棒”“你真好”这类的话可以说，但总这么说就空了，“棒”在哪里？“好”在何处？这样就有“实指性”了。我班小李同学，之前字的书写不尽人意，每次看作业我都会提醒他要认真写，可并没有效果。后来我改变了方法，看作业时在他的本上画出或指出工整的字迹，会告诉他这个字之所以漂亮是因为他能准确把握字的结构，每笔书写到位，还会提出期望，相信下次作业中漂亮的字会更多。就这样，慢慢的小李同学作业本上漂亮的字越来越多，最后每次作业都能做到书写认真工整，多次评为优秀作业。

在和孩子接触交流时一定要发在内心的表现出喜欢他的样子，不讽刺、不挖苦，不冷落、不漠视。一句简单话语，一个抚摸脑袋的动作，一个关心的眼神，一个大大的拥抱都能让学生感受到你的用心。“喜欢”是互相的老师喜欢学生，学生会加倍喜欢老师。

读了这本书，深刻领悟到于老的教育智慧,为师之道。爱学生不是只停留在嘴上说说而已，要从心开始。孩子间存在个体差异，那么就让我们用爱浇灌：是花就让他尽情的绽放，是树就让他茁壮成长，哪怕是一株小草也要让他在“大地母亲的怀抱”里无忧无虑，健康成长！（赵丽）

第17篇：《做一个学生喜欢的老师：我的为师之道》读后感

富兰克林说过，“读书使人充实”，这话我深以为然。所以为了让寒假生活更加充实，也为积极响应学校精心组织的读书活动，我买来了慕名已久于永正老师的书。这一本《做一个让学生喜欢的老师》，不仅是于老师的封笔之作，更是让我一看书名就有强烈的阅读感。随后认真读起来，果真爱不释手。

这本书虽是于老师在阐述自己的教育理念，但绝不是枯燥无味，让人晦涩难懂的理论指导，而是于老师通过自身经历，再结合教学实例来向我们表达他是怎样做一个让学生喜欢的老师的。文中语言也是时而生动有趣，时而诙谐幽默，时而发人深省，给人亲切自然之感，仿佛他是坐在对面与你侃侃而谈的老友。合上书本，其中两点深深地触动了我的心灵。

做“甘草”，不要忘记自己曾经也是孩子。

于老师被朋友喻作“甘草”，拥有性温、味甘、包容和调和的特性，其中的包容特性更是让我获益匪浅。他从来都不是抱着“治”学生的态度，而是抱着“接纳”学生的态度，采取“以柔克刚”的策略。所谓“柔”就是不先“晓之以理”，而是先“动之以情”，所以遇到学生犯错，并不是大动肝火地一味批评，而是推己及人，站在孩子的角度去思考他们的想法，了解他们如此行事的原因，再寻找恰当的时机和语言来处理，切忌不分青红皂白就暴躁批评，这只会加重学生的逆反心理，最后跟我们的教育初心就背道而驰了。

记得在一次课堂上，我巡视学生做的笔记，其中有个男生标题没写，勾画也是草草了事。我当着全班的面给他指出并对他做了批评。

谁知等我转身回到讲台，后面的同学都沸腾起来，争先恐后地告状：“老师，他骂你了。”

我非常惊讶：“骂我什么？”

“shit！老师，他骂你是狗屎。”旁边同学抬高音量回答道，同时引起一片哄笑声。

这时那个男生急忙说道：“没有没有，我不是说老师，我是说我自己倒霉。”

其他同学不依不饶：“你就是骂的老师，这个单词就是狗屎的意思。”

说实话，我心里挺生气，准备重重训斥他一番，并以此来保全我的威严。可当我想起于永正老师说过的名言：先处理心情，再处理事情。我此时正在气头上，说出的话和做出的事必定会让我和学生都难过。所以，我快速闭上眼睛深呼一口气，再睁开眼看到他那因着急而胀红的脸，以及不敢看我而躲避的眼神时，我微笑着轻声询问他：“你说不是骂老师，老师相信你。你可以跟老师说说你为什么说这个词吗？”

男生和其他同学都很诧异，老师居然没发火？这个男生终于直视着我的眼睛回答道：“我没做好笔记被老师当场逮到，觉得自认倒霉，所以不由自主说出那个词。对不起，老师，我知道不管怎么样我都不该说那个词。”说完有些羞愧地低下了头。

听了他的话，我马上说道：“这位同学只是一时口误，并且已经意识到自己的错误，同时真诚地向老师道了歉，我觉得非常勇敢。就像我们上节课学过的“闻过即改，知耻而后勇”，你们说对吗？”

说完，同学们表示赞同，自发掌声为他鼓励，我看到他的眼圈红了。

下课后，我收到一张纸条，上面写着：谢谢老师，以后我的笔记都会做好。

将纸条轻卷放入衣服口袋，我轻快地迈着步伐哼着小歌，再抬头看向阳台外，一望碧空如洗，觉得一切都如此美好。庆幸自己忍了一时之气，换一种处理方式，原来真有令人意想不到的效果。

苏霍姆林斯基说过：“包容的前提是理解，理解的前提是不要忘记自己曾经是孩子。”谁都会犯错，对学生多一些体谅和理解，毕竟知错就改也是非常大的进步。

行无言之教，成为学生的榜样。

老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”于老师深知“身教重于言教”的道理，所以一直处处严格要求自己，在学生面前更是谨言慎行，衣着得体。在教学方面更是做到了练字、练朗读、写“下水文”，学生对他自然是钦佩而又喜爱的。

我有过考学位英语四次的经历。第四次的成绩还未出来时，我便与学生们聊起这件事。告诉他们，老师喜欢定目标，这一次的目标就是拿下学位英语。第四次成绩出来后，无论通过与否我都会与他们分享。因此，他们对我的成绩也有了一份期待，跟他们的距离也近了几分。

后来，成绩通过，同学们为我鼓掌，为我开心。有的同学还把这事儿写进了日记，说老师不是神，也会经历失败，也不是什么考试都能逢考必过。重要的是像老师一样不要放弃，朝着目标奋进，总会成功的。

再后来，有学生在课后偷偷告诉我，刘老师，我也像你一样定了目标，我的目标是期末考试政治能达到年级单科第一。我笑了，对他表示赞许和相信，心里更是欣慰无比。

以身作则，说到做到，以自己的言行去影响学生，哪怕这种影响很小，但是总会为学生的学习之路带来一丝光亮。

陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”老师喜欢学生，对学生的爱，学生会把这份喜欢和爱加倍地还给老师。所以，你看，这份喜欢是相互的，我们在教育这条路上，爱始终伴随左右。

所以，要敢做、争做、乐做学生喜欢的老师。带着这份喜欢，不断提升自己的能力，不断学习新的知识，跟着学生一同成长，只愿不会辜负任何一个学生的喜欢。同时，我也相信，经过努力，我们到最后一定能够长成一棵可以给孩子们快乐、为孩子们遮阳挡雨的茂盛的大树。

第18篇：做一个学生喜欢的老师读书笔记

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书是特级教师于永正先生的“封笔”之作。我认真拜读了这本书，正如于永正先生自己在书的前言中所说：“本书是我对自己从教五十多年的较为全面的总结。”书中描述了于老师在教育教学中的感悟，在教学活动中的偶得，但更多是于老师与学生之间发生的故事。

每个老师都有这样的愿望，做学生喜欢的教师。经验告诉我，作为老师，想让一部分学生喜欢你很容易，但是让所有的孩子都喜欢你真的很难。那什么样的老师，才是学生喜欢的老师呢？从于老师的书，让我对学生喜欢的老师，对师生关系，也有了更深刻，更丰富，更准确的理解和把握。

1、学生喜欢的老师：如“甘草”，性温、味甘、包容、调和。

于老师说，要让孩子喜欢你，必须做一个甘草似的教师，温和而宽厚，要真心的爱学生，把学生当作自己的孩子，善待每一个学生就要放下架子，把自己当做他们的朋友。把学生放在心上。以平等、博爱的态度对待每一位学生，教师的爱如同阳光一样能够温暖人，只要老师充满爱，学生们一定会喜欢。但是做老师，一味的“温厚”就可以了吗？于老师说：“一味温和是不行，还必须要‘严’.但是一味严厉也是不行的，一定要做到严而有爱，严而有方。

2、学生喜欢的老师，童心不泯。

于老师认为教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。在他的课堂上，于老师带孩子表演小品，让孩子们爆笑，让学生感觉他就是一位知心朋友。课后游戏，他也要求自己站到学生中间，同孩子们一起玩耍；大扫除任务，他也主动去班长那里领任务，和学生们一起打扫卫生，俨然是一个孩子，让孩子特别愿意亲近他。于老师把童心不泯总结为这么几点：一是始终保留孩子般的好奇心；二是“孩子气”；三是理解和体谅学生；四是想学生之所想，做学生之想做。

3、学生喜欢的老师，亦师亦友。

常言道：“亲其师，信其道”。作为教师我始终认为教师就应该爱自己的学生，并且要用恰当的方式让学生能感受到你对他的爱。学生感受到了爱，他自然就会同样的爱上你这位老师，也会对你所教的课程感兴趣，有了兴趣自然就会有主动学习的动力了。在书中，于老师说：“我们要理解学生，不妨放下架子，不居高临下地俯视学生，不带有色眼镜评价学生，在教学中实现“平等对话”。于老师就是这样用一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，赢得的学生对他喜欢，从而喜欢上他的课堂。

总之，读到共鸣处，我不仅在心里为于老师鼓掌，被他朴实的才华和实在的教学艺术所折服；看到于老师幽默化解师生之间许多尴尬的瞬间，拍手叫好，我觉得不论是小学老师还是幼儿园老师，不论是语文老师还是艺术老师，他们都是相通的，只有你真心的爱学生，爱教育事业，学生才会爱你，师生关系才会和谐。

第19篇：《做一个学生喜欢的老师：我的为师之道》读后感2000字

暑假，读于永正先生的《做一个学生喜欢的老师》，给我最大的感触就是：哦，是这样啊！

我们自己先变成孩子，他们会更喜欢。于老师的观点，我深有同感！记得有一次上基础知识积累课，按照以往的惯例，通常就是让孩子们自己找出兴趣点，组词、造句、说话、表演，大家即兴该读的读，该写的写，该表演的表演，一节课很快就过去了。大多数孩子都能参与，但仍然有一部分同学还是游离于课堂之外。那天，我想挑战一下。在一部分积极主动的孩子们表演完之后，我把所有没表演过的孩子叫了起来，然后对他们说：你们当我的智囊团，告诉我哪个词该怎么演，你们怎么要求我怎么做！话音未落，教室里顿时炸了锅一样！嗷嗷叫的，拍桌子的，跺脚的，所有同学都动起来了，各种设计，各种否定，各种再设计，各种再论证！终于，史无前例、最有挑战性的剧本交给我了！恕我自私，就不跟各位分享我的“丑态”了，那是我和孩子们之间的小甜蜜。但，从后来的检测来看，那个单元的基础知识是孩子们记得最牢固、出错率最低的部分。我现在最想说的是，那节课的连锁反应，孩子们天天跟在我屁股后边问：老师，哪天再上基础知识积累课啊？家长也发微信：王老师，这几天孩子天天回来念叨语文课多么多么好玩，语文老师多么多么愿意牺牲自己！看着学习语文的劲头更足了！

哦！原来，当我把自己变成孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师的时候，是孩子们最愿意亲近我的时候。

原来比起严格的要求来说，“激励”会让他们更有动力。面对一些“不争气”的问题学生，我们都有“恨铁不成钢”的心情，这是可以理解的。于是，我们每个老师都在找寻一些办法，试图改变他们。许多情况下，我们找到了，有时候是从前人手中接过了“批评”甚或“讽刺、挖苦”这一看似厉害的武器。不过，尝试之后，却不能如我们所愿，我们看到的往往不是想要的，这是因为“这一方法不宜普遍使用”。相反，“如果我们能动情、及时、当众并有针对性的激励他们，他们则会表现出令人吃惊的智力和能力。”听说过这样一件事情，有一位老师，学生见之如鼠见猫，惶恐战栗。即便是课间，谁往教室跑慢了，都会有大祸临头之感。然而，表面的顺从之下汹涌着的是一种巨大的反抗力量。就在中考之后，家长和学生都有不理智的言行出现。于永正老师认为“孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。”这段话告诉我们，要想真正走进孩子的内心，“激励”远比批评好的多！

哦！真的如此！我曾一度羡慕那种不怒自威的老师，觉得管理起学生来各种轻松愉快。现在想来，鄙人不才，虚度42载，人到中年，领导一句鼓励的话语甚至一个许可的眼神，仍然可以让我斗志昂扬，何况孩子乎！

原来，我们需要有静待花开的勇气。记得大约是2017年4月的一个培训会上，岭泉中学的徐泉城老师在分享自己的学习心得时，说到“课堂上要有等一等的勇气”，当时徐名印主任对这个观点给予了很高的评价！确实是这样的。教育是一个漫长的过程，并不是一蹴而就的，这一点我们理论上都知道，但是行动中却往往犯了急躁的毛病，总是在一两次的尝试之后，就希望所有的孩子都能沿着我们希望的方向发展，不会再给我们找任何麻烦。只能说，这是一种幻想，永远不会真正出现。所以，我们需要做像于永正老师那样“性温、味甘的‘甘草’”，既有药用价值，又能“调和百药”“解百药毒”。你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。为师者对学生要温和亲切，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，在二者之间把握一个“度”，这就是调和。我要像于老师那样，若是批评了孩子，一定要在最短的时间内，找一个恰当的理由，找他说话或者在班里郑重地表扬他，防止他产生厌师或者厌学的情况，相信这样，孩子们在我们充满爱意与宽容的关注之下，才能健康成长。

哦！原来作为教师，是需要有静待花开的气度与雅量。想想徐主任的课堂，他气定神闲的等待，那对于孩子们来说，是多么安全与温暖的气场！教育的过程就是一个反复尝试改变的过程，没有一定时间作为保障，是不能最后实现的。

感谢这个暑假，感谢这次阅读，让我清晰了很多，收获了很多。若是没有与于老师的这次隔空对话，我或许对教育和教学的认识仍然只是懵懵懂懂、浅尝辄止。暑假未完，学习不止，追求无际，我会在未来的时光中，伴着书香，陪着孩子慢慢成长，相信会有更多的“哦，是这样啊”出现在我的世界里！

第20篇：《做一个学生喜欢的老师》读后感1000字

自古以来我们就赞美老师爱生如子，然而时至今日很多爱生如子的老师常常感叹:一腔爱心换来的是学生对老师的不解与埋怨，这种适得其反的教育效果，不得不让我们每一个老师思考：应该怎样教育学生才更有效？《做一个学生喜欢的老师》告诉我我：老师仅仅热爱学生是不够的,还应该充分尊重学生，把学生当作一个平等的人去对待，这样将取得更好的教育效果。尽管每个学生喜欢一个老师的原因都不一样，比如有的学生喜欢她的幽默，喜欢她写得很漂亮得板书，甚至只因为你对他说了一句：恩，做得很好，加油！但他们喜欢的是尊重自己，了解自己需要，注意与自己交流感情的老师。

是呀，尊重是每个人渴望拥有的，学生亦然。尊重学生，正是保护学生自尊心，树立自信心的重要手段。一个失掉自尊心的孩子，怎能达到自我实现，又更何谈竞争、创新？当老师们恨铁不成钢，便用讽刺、挖苦、甚至体罚的方式来教育孩子时，不仅不能让孩子理解你的爱，触动他们的心灵，更有甚者会直接伤害学生的身心健康，抹杀了学生的自尊心、自信心、扼杀了学生的自主性与创造性，这不是与老师的初衷背道而驰吗？老师啊，千万别用爱的名义行践踏学生之实。

有的老师为了保持师道尊严，居高临下不苟言笑，为了不让学生小瞧老师的能力，事无巨细全部包揽，容不得学生发表不同的意见，学生有错，便使出“浑身解数”批评指责。然而管理效果却不理想，学生与老师心理距离拉大了，学生对老师虽有敬畏之心，却无亲近之情，更不敢吐露心声，班上气氛严肃有余，却无生动活泼之气。放下老师的架子和学生平等的交往，从学生的角度考虑问题，于是学生亲近了，很多问题便迎刃而解。正如美国教育家爱默生说：“教育的秘决是尊重学生。”

尊重学生，老师要放下身段。学生是班级的主人，对于班上的事，不能老师一个人说了算，老师应该放下身段与学生平等的商量，允许学生中有与老师不同的声音。并且要重视学生的意见，为他们创造机会，巧妙的激发学生积极表达自我的冲动。班里有了问题、出了事情，也总是尊重学生自己以及班干部的意见，充分听取他们的申辩，然后再进行恰当的处理，有时还可以防患于未然。这样既充分发展每个学生的主动性和创造力，又能让学生更深的感受到老师的信任，期望，反过来他们尊重老师，听从老师的教导，从产生“亲其师，信其道”的良性循环。

尊重学生，尊重学生的人格，学生的感情，保护学生的自尊心。处于青春期的中学生，正经历着由依附向自主急剧转变的过程，他们会对老师从早到晚过细的关心指导感到厌烦，他们更渴望老师尊重他们的人格，理解他们的感情。如果老师忽略了这一点，将给孩子造成意想不到的心理伤害。常常提醒自己：让学生丢脸不是教育目的。如果教育方法是用伤害学生宝贵的自尊心为代价去惩罚学生，这还能达到教育目的吗？一个连自尊心都没有的人，能知错而改吗？难道没有更好的教育方法了吗？树有皮，人有脸，即使再差的学生，也需要老师呵护他们幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老师尊重学生的人格，保护他们的自尊心，学生才会更尊重、信赖、热爱老师，这样的教育才会事半功倍。

尊重学生，老师要学会等待。陶行知曾经说过：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到做火轮，点电灯，学微积分，才认他们当年是你的小学生？。”十个手指有长短，一个班三四十个活生生的人，个体差异是客观的存在的，又怎能一个样？面对认知不一的学生，我们要学会等待。等待不是不闻不问，而是留心观察等待教育时机。在老师期望的等待中学困生会默默追赶，在老师期望的等待中违纪生会渐渐收敛，在老师期望的等待中优等生会发愤图强。在等待学生成长的过程中，体会到此时无声胜有声的绝妙。

仅有热爱是不够的，尊重学生比热爱学生更重要。尊重产生爱，只有尊重学生，才能真正地把爱送到学生心中，落到教育目标上。而且尊重学生的老师一定会获得学生的尊敬！(张丽娟)