《静悄悄的革命》读后感(共20篇)

第1篇：静悄悄的革命读后感2000字

《静悄悄的革命》是日本学习院大学教授佐藤学经历二十多年，走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，走进了七千多间教室，通过调查研究，在实践中反复论证，用心思考后写下的一本教育著作。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，感觉作者用平实的语言和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。书中作者对观察研究取得的成果作了总结和评说，有几个观点对我触动很大。

一、以学生为中心的教学，还课堂于学生

书中的小林老师认为：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习”。小林老师的观点就是把学生放在主体地位，以学生为中心的，真正把课堂的主动权还给学生。热闹的发言、标准坐姿不是一节好课的终极标准，好的课堂是要给学生营造一种课堂学习和交流的氛围，让学生在这种氛围中尽情地释放自己，调动自己的各个思维感官，把自己融入整个课堂，融入整个群体，通过发言让各种思考和情感相互碰撞、相互呼应、相互应答。

课堂上有时会因为学生理解不同而给出不同的答案，这些答案有对有错，此时老师怎么办呢？是讲清理由说出正确答案，还是给学生充足的时间，让他们来交流、讨论，畅所欲言，待学生“争吵”的面红耳赤时再来收场呢？每次遇到这种情况，我总是选择默默地观察、倾听，站着看热闹。因为此时学生的“争吵”是带着思考的，是有想法的，这也是培养学生思维的好时机。虽然参与其中的只是部分学生，大多数是“争吵”的观望着，没有参与其中，但从他们的眼神中、表情上都能看出他们也会在观望中认真倾听，认真思考。我想这都是积极地学习，事后我总是庆幸自己没有打断他们，没有插嘴，哪怕是浪费很长时间，我也觉得是值得的，因为学习能力比一时的好成绩更重要。

二、课堂需要培养学生的倾听能力，教学生学会学习

《静悄悄的革命》一书中谈到倾听这一话题时，一位参与调研的教师发表了自己的见解：“当学生发言时，教师需要面对着学生，专心地全部接纳一个一个学生的发言，如此一来，不仅能够听到学生精彩的问题回答，而且还能够感受到学生用言语无法表达的想法和情感。”

我们在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？我们要让学生知道从何而听，我们应该给孩子一个具体的，可操作性的、细化了的要求。如：听同学发言时，眼睛要看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。教学中我们可以向学生明确提出倾听要做到“五心”。即倾听时要做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师和发言人的每一句话，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要尊重别人，要听完别人的话，再发表自己的见解；三要细心，当别人发言有错时，学会评价别人的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重，相互促进。有了方法的指导，学生才会明确如何倾听。

倾听中，要给予学生恰当评价，鼓励倾听。所以我们千万不要吝啬自己的赞扬，既要表扬发言的同学，也应该表扬认真倾听的同学。要让学生品尝到认真倾听的甜头，获得成功的喜悦，成功的满足感。如：“听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”、“这么一点小错误都被你听出来了，真是金耳朵呀！”、“这位同学不仅认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”、“你说得有道理”、“你的见解很独特！”、“你的思路真清晰！”等等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，定会对自己充满信心，在以后的交流互动中，他们也会积极主动参与并认真倾听别人的发言。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓励学生认真倾听的习惯。

反思自己的教学，有多少时候是认真倾听学生的发言呢？特别是在公开课上，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让学生在错误的道路上渐行渐远。我们要求学生学会倾听，认真倾听。其实我们老师更是如此，应该学会倾听，更要善于倾听。佐藤学先生的分析，促进了我对孩子学习方式的进一步认识，我也将努力倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造以听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者。

三、注重综合性学习与实践，在活动中提高学生的学习能力

综合性的学习与实践可看作是第三课堂，是学生在课堂上所获得的知识经验在生活中的再现与迁移、实践与应用，发挥实践育人功能，主要通过学生亲手做、亲眼看，体验和实践来完成，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

这让我想到学校的种植园，学生每次去都有不同的任务，根据植物的生长规律和时间点做实际的劳动，在实践中学习知识，体验生活。在拔草时分清了杂草和玉米、花生、黄瓜等，在施肥时明白了植物生长需要哪些养分，在采摘时学生知道了只有勤于照管才有好收成，懂得了天道酬勤，这些收获远比课堂上干巴巴的说教更深刻，真正是“润物细无声”的教育。从种植到收获是一个漫长的过程，需要精心地、科学地照管，整个过程学生需要做很多的课外学习：如根据24节气来确定各种植物的种植时间、那些植物还需要通过搭架帮助它更好的生长等。看似简单的劳动，但它承载了习惯养成教育，知道“粒粒皆辛苦”的不易，懂得珍惜粮食；承载了语文学习活动，学生在劳动中观察，积累了写作素材，提高语文能力；承载了思想教育，知道一分耕耘一分收获，懂得了“天道酬勤”的道理。

总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴好处，对于我们老师来说，要持续清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。

第2篇：静悄悄的革命心得体会2000字

2020年9月，我来到荔香三年了。犹记得两年前所教的一年级的小娃娃们，好动活泼，精力充沛，每天你追我打的事情层出不穷，那光景真可谓“鸡飞蛋打”。我只好与他们斗智斗勇斗勤快，只要管得多，祸总是少惹一些。就这样，两年过去了，我们也“化敌为友”，最后“依依惜别”。本以为自己在低年段的岗位上积累了不少经验，再次接手一年级该胸有成竹，游刃有余，可是结果却大失所料。同样是一年级，这群初来乍到的小娃娃们竟然比较内敛腼腆。读书声音小，回答问题也不甚积极。这时，我才发现，无论是“闹腾”还是“沉默”，无论工作多久，无论教一个年级多少回，工作上总会有新的困惑与挑战。面对孩子们上课不爱开动脑筋，不爱发言的状况，我急切地翻开了佐藤学教授的《静悄悄的革命》，渴望从中找到解决的办法，却发现，这本书带给我的启发远不止此。

尤其是“在教室里，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以‘学’为中心的教学的中心课题。”这句话，就像一颗小石子一样投到了我的内心深处。

01、与“冷漠”的处事方式作对抗

“在追求虚假主体性的教师的意识深处，有着与学习的活动或内容无关的，想轻松方便地控制教室、维持秩序的欲望。”我想应该有很多老师和我一样，对刚工作的第一年回味无穷。因为那时的“我”温柔可亲，对学生关怀备至，教室里发生的每一件小事，我们都是那么细心地去了解协调。而当有了一些粗浅的经验后，似乎就对孩子们的事情“习以为常”、“见怪不怪”了。于是，当有孩子迟到站在班级门口时，他可能会被老师直接拒之门外，并残酷地会接受着来自全班同学目光的检阅；当他未能完成作业时，他就会被老师狠狠地批评“完成作业应当是一个学生的本分”；当两个同学发生矛盾时，就会被老师要求“相互道歉”。当这种处理班级事务的模式越来越固化，老师在孩子们的心里就成了没有温度的，“冷漠”的上课机器人了。

这段时间，班上有两三个孩子的书写让我非常头疼。按照惯例，我会将孩子们书写不好的字用铅笔圈起来，以便他们辨别修改。一个小女孩有一课的生字写得很不认真，于是大片的地方被圈了起来。针对她的情况，我单独提醒她必须擦掉后认真书写。可是第二次批改作业时，我发现那处的字仍然如旧。我想她可能忘了，于是又有了第二次的单独提醒。直到第三次批改，我仍然发现该处如旧。我对她的行为感到非常生气，也严厉地批评了她。可是批评她的同时，我的心里不禁困惑，为什么多次的提醒都不起作用呢？既然第一、二次的提醒无效，第三次的提醒会有效吗？不好好写字是只存在于她一人身上的问题，别的同学没有吗？不分具体情况的“冷漠”的应对，是无效的。我尝试转换思路，面向全班同学从纸张的由来，木材资源的宝贵一直讲到了人与自然之间资源的争夺，并告诉他们这就是我们要好好写字，珍惜作业本的原因。下课时，我看到了这个孩子没有出去玩，她默默地把作业本订正了。这件事令我发现，孩子们比我们想象中更懂事，他们不应该总是单方面地接受来自老师或其他成年人的教导与批评。有时候，他们更需要一场温和、礼貌，具有启发性的交流。

02、与“冷漠”的课堂作对抗

佐藤学教授在书中花了巨大的篇幅去讲述他对于“虚假的主体性”的反对。我想，这“虚假的主体性”指的大概是课堂上所有同学对所学知识时刻充满热情，时刻积极发言那种一派热热闹闹欣欣向荣的场面吧。在读《静悄悄的革命》一书之前，我也对这番景象向往不已，并对班上孩子们课上寡言的行为感到非常沮丧。并努力从自己身上找原因，是因为平时太严格了，孩子们不敢畅所欲言了？还是因为说得太多了，孩子们养成不思考的惰性了？还是备课不够充分，没有调动起孩子们的积极性了？我不敢排除任何的可能性。但是书里的一个观点，让我变得冷静，能够从容地逐渐克服这个问题。

他说：“教师上课时总要求学生大声地、活泼地发言，而其实，在学生以自然地轻声细语来交谈的教室环境里，更能培育自立、合作的学习者。因为在感到放心、安全的氛围中进行更有意义的交流时，人们（当然包括学生）通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢地讲出来的。”当一个孩子不确定答案时，他的声音小一些，有些胆怯，或者是等别人先说，参考别人的意见，这才是正常不过的表现啊！他还说：“然而大多数教师，却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待‘倾听’。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上‘更加积极地发言吧’。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是该写上‘更加注意仔细倾听吧’。”

我反省自己，原来在不自觉的时候，已经陷入了“虚假的主体性”的假象追求里。我反省自己，在一个孩子支支吾吾地表达时，我是否有尽力去理解他的话语，还是因为追求效率匆匆打断他。我反省自己，是否倾听了那些孩子没说出口的话。正所谓“心有灵犀”，为什么一定要让孩子大声完整地说出口，才能领会他的想法呢？课堂变得完全在老师的控制之内，完全依照老师的主观意愿进行，便让课堂变得“冷漠”了。

03、与“冷漠”的日常工作作对抗

《静悄悄的革命》里还提到了佐藤教授对于公开课和教研的看法，他认为“每个教师最不愿意听到别人批评自己的工作。因为每个人都尽自己最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。”而“研讨教学的问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。”他的话，可以说是改变了我以往的认知。他为我点明了研究分析别人课堂的方法论，为我找到了课例学习的途径。同样，当我面临公开课的挑战时，我也变得安心了不少。

这是一本让人产生力量的书，因为它总在向读者传递一个观念。即使人的每天是那么平凡，工作日复一日，可是，只要在一个个小细节上多一点思考和尝试，教育的“革命”就会迸发出刹那的星火，温暖我们，也温暖我们在教育路上遇到的每一个学生、同伴。

第3篇：静悄悄的革命读书笔记

《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学教授所写的，是关于教育改革的一本书籍。

这本书由“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”四部分构成。佐藤学教授从观察者、推动者、研究者的角度，对教学改革实践以及所取得的成果作了总结和介绍，深入浅出的阐述了课程观、教学观、教师观、师生互动观。这本书中提出了很多值得我们借鉴的观点和做法：如怎样创造以“学”为中心的教学，怎样去倾听学生，理解学生等。下面摘选几个重要的观点和做法，希望对我们日常教学有所帮助，不当之处请大家多多指教。

一、以“应对”为中心的学习和教学，超越“主体性”神话

书中提到了“主体性神话”这个词语，说的是教学由教师、学生、教材、学习环境四个要素构成，而目前教学中倾向于“学生”这个要素，强调学生“自己解决”、“自己决定”等，但是学生的自律学习是在教师、学生、教材、环境的相互关系中才能生成、发展，学生的主体性并不是独立存在的。如果只重视学生的主体性，这样的课堂表面上学生发言很热闹，其实学习内容杂乱，学习效率较低。这个内容给我的印象很深刻。新课程改革要求我们从传统教学引导学生走向合作、探究、自我思考的学习方式，而在目前的新课程模式中，我们也会出现这样的问题，片面的追求“学生主体性”绝对化的教学，这样的教学是不深入、不系统、不和谐的课堂。新的课堂模式要求我们以学生为主体，但是要克服“主体性神话”，协调好教师、学生、教材、学习环境之间的关系，追求四个要素统一协调发展的和谐教室，学生与教师一起，共同创造优质学习环境，共同学习。佐藤学提高到了“以应对为中心的学习和教学”“被动的能动性——应对”，认为教材、组织课堂学习的教师言语、学生的言语都应该体现“被动的能动性——应对”，即在轻松、安心的学习氛围中，教师通过设计教学情境，唤起学生应对问题的能力，在不断的言语交流中，发展学习。这就要求我们教师在课堂上善于观察、倾听。

二、学生的倾听比发言重要

书中提到“在教室的交流中，倾听远比发言更重要”；“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径”。在学生的学习中，大多数善于倾听的孩子成绩非常优秀，而不经思考，草率发言的学生成绩往往一般。这是因为倾听的过程中有思考和重组语言的过程，能够提高学生观察、思维和组织语言表现力。因此在以后的教学中我们要重视培养学生的倾听能力，这样我们的课堂语言也会丰富起来，学生的语言表达能力也得到了培养。

三、教师要学会倾听和理解学生的发言

在书中佐藤学教授用和学生玩棒球投球练习来比喻教师与学生的互动和教师倾听的重要性，把学生的投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投的很差的球如果也能准确接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。但是在实际的教学中，多数教师由于教学进度的影响，并没有去想准确地接住每个学生的“发言”，没有与学生的想法产生共振。这样持续下去，学生不发言、不倾听、不思考，走神、胡思乱想，学习状态会越来越不好。因此我们要学会倾听学生，让学生的投球成为愉快的事情，形成良好的学习氛围，促进良好学习习惯、学习思维的培养。

理解学生的发言不仅仅是学生的说话内容，还要体味话语中复杂的想法、心情，与他们产生情感上的共鸣，从内心欣赏、倾听、理解学生，构建融洽的学习环境。

在以后的课堂教学中，我们应该努力协调好教师、学生、教材、学习环境的关系，创设适合学生的教学情境，调动学生“被动的能动性——应对”，使课堂更有秩序，学会倾听和理解学生，培养学生倾听的能力。在师生相互学习，共同成长的教室里，能看到轻松快乐，毫无顾虑表达自己情感的学生和倾听学生的教师，这样的课堂才是以学生为主体的课堂，有利于提高学生的综合能力。（杨娜）

第4篇：静悄悄的革命读书笔记2000字

寒假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些读后感。

一、为研究态度所感动

说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗?这次正因阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、平易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，就如他书上说的“一向在用心推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一向如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一向坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一齐研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但透过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者;还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学习的教室--息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“蒲公英学习”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，最后选取与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一齐经历“浦公英学习”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。

二、教会我学会倾听

佐藤学先生提到:“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳已知的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”

的确，老师的倾听，不仅仅仅是倾听学生发言的资料，决定发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的情绪、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。构成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地持续专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的:“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

“当学生不听讲时，与其责备学生听讲的态度，不如反省自己的讲话方式;少向整体发问，因为是无效发问;倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所含的心情想法，与他们心心相印，应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心的相互倾听的教室。”佐藤学字字箴言。倾听如打棒球，如果老师能够及时针对学生的回答问题，如学生投过来的棒球你能准确地接住，或者当学生投过来很差的球或者投偏了的球，你也能准确接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球，这个举例多么恰当啊!教师倾听确实重要，记得有一次在进行道德与法治优质课《今天，你安全了吗》打磨时，课前我预设了板书的内容，“防患未然”“遵守规则”“科学自救”三个层层递进关系的板贴，第一个环节顺利完成，可是“遵守规则”这条学生就是总结归纳不出来，为了我的板书，为了完成课堂预设，当学生回答问题非我所愿时，我便会急躁，会顺着自己需要的台词、台阶步步向下引导，下一步怎么办?思考的完全是自己的教学，不理会学生的生成，错失欣赏的倾听方式和理解方式。当学生总是启而不发时，我干脆根据学生回答的问题，牵强附会地向我需要的答案圆滑靠拢，根本没有针对学生的发言而做出准确判断，只想把板贴、预设顺利完成，早点完成任务，学生被我牵着鼻子走。试问，这样的课堂教学效果怎能有效?若平时授课还可以随意，优质课评选只有硬着头皮向下讲，教师作秀的成份多，学生的素养根本得不到提升，成了教师展示自己的舞台。这本书中佐藤学告诉了我答案，当学生归纳不出来的时候，教师不要急躁，灵活机动甚至改变授课路线，认真倾听孩子的发言。

反思:比较之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己也有做课题研究，在这几年中尽管一向坚持着，但感觉还是不够深入，有时也会正因自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放下继续的念头，平时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有必须的距离，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去应对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

第5篇：静悄悄的革命读书笔记1000字

今年寒假，有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书。本书是作者通过实地走访国内多所幼儿园、小学、初中高中和养护学校，并深入学校课堂调查研究，结合大量学校教研活动和教学实践写作的书，书中深入浅出地阐述了课程观、教学观和教师观。通过，阅读《静悄悄的革命》一书，给困惑中的我带来了许多思考、启示。

1、创新者。“改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制”。一直以来的“应试教育”让我们的教师疲于扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者。每个教师都形成了自己独有的教学模式和教学风格，形成这种现状既有利也有弊，一方面可以通过丰富的教学经验引领学生更好地适应课堂教学，但同时也容易被“定向思维”所固化，不肯睁眼看世界，顺应当下教育时代的新形势。比如我们认为课堂教学就是老师教学生学，老师写学生记；教学储备知识也不仅仅局限于课堂内、书本上，更多的来自微博、微信、抖音等各种网络新媒体。因此，新课改下，教师的角色真不应该仅仅做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，更应该成为课堂教学改革的实践者和创新者，积极参加各种公开课和教研教改活动，彻底摆脱不敢上、不想上公开课的情绪。以饱满的热情和开拓创新的精神迎接课改活动，顺应当下教研教改新形势。

2、倾听者。有这样一个故事：“有一位年轻的妈妈，喜欢逛商场，但每次她领女儿逛商店，女儿总是哭着闹看不愿进。这位年轻的妈妈百思不得其解：商店里的商品五花八门、琳琅满目，让人目不暇接，小孩子为什么不爱来呢？终于，有一天她发现了其中的奥秘。这天，她领孩子在商店熙熙攘攘的人群中挤来挤去，女的鞋带开了。她蹲下身来，给孩子系鞋带。就在这一瞬间，她忽然发现，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，没有柜台高，她的眼中，根本就看不到琳琅满目的商品，看到的只是大人们的一条条大腿和一双双手。那一只只来回摆动的胳膊，一个个带棱见角的背包，时不时磕碰着孩子的小脸和弱小的身体。年轻的妈妈这才明白女儿哭闹的原因。”这个故事告我们：作为未来的教育工作者，特别是小学教育工作者，应该明白“蹲下来看孩子”的道理。回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本”。像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，偶尔有个别学生的答案与教师期待的答案不相符，就会被粗暴的打断，或者被引向标准答案。想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。

佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的。我们改变不了别人，但可以改变自己，用自己的力量悄悄加入这场静悄悄的革命。

第6篇：《静悄悄的革命》读书笔记2000字

寒假里，趁着时间充足，我拜读了日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》一书。最开始翻开这本书，觉得甚是枯燥，翻了几页便放下了。但是想着既然学校推荐这本书，肯定是有大学问在里面的。于是接着读了下去，这一读，才了解到，教育，真的应该多读读这种理论方面的书。

这本书由“前言—改变教学的教师们”、“教室里的风景—向创造性学习迈进”、“改变教学—学校改变”、“设计课程”、“学校改革的挑战—中小学的实践”五部分构成，作者则是从教师角色中入手，认为教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从每一个教室里萌生出来的，是植根于教育的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

作为一名教师，我认为革命源于理念，要在理念上进行，把教育的本真还给学生，让学生自己感受来自教育的成长。我在教育的历程中认为革命不外乎以下三点：

一、用心教育每一位学生

书中说道：“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”这就要求作为一名教师要因材施教，精准施策，用自己的爱心、耐心给予孩子春风般的温暖，让每一位孩子在教育的革命下悄悄地成长。一节用心满满的课堂，把你的所有细致和爱心汇入其中，让孩子们体会到充实的知识殿堂是多么的有趣，这样的课堂既有老师的专属气息，也给孩子们带来了润泽的享受。在教学中，我们不能仅仅满足于找到正确的答案，更应该充分挖掘，引发学生更深层次的思考，培养学生的思维能力。

在三年级上学期进行期末复习的时候，每天重复的讲练看起来特别枯燥，于是我想除了刷题怎样才能使得期末复习更加的有效呢？就把暑假时自学的思维导图派上了用场，我想在实际教学中采用思维导图教学方式，引导学生对所学的知识进行整理分析不失为一个很好的复习方法。思维导图对孩子们来说是一个陌生的词汇，于是我以一个单元为例，通过思维导图将教材中一个单元的知识点进行归纳和总结，然后帮助学生梳理出各知识点之间的关系，以思维导图的方式呈现出来。同学们看到这里时才恍然大悟：原来我们并非没接触过，只是叫的名字不同而已。这时，同学们信心百倍的开始画起思维导图来，虽然只是以框架的形式来展示，但雏形已基本形成。我在过道上来回走着，观察着，有时拍拍照，有时给他们提一点小建议。当下课铃响的时候，大部分同学完成了，有将全册书作为总览来画的，有选择几个单元画的，还有把一课的重点用思维导图的方式呈现的。同学们精心设计思维导图版面，用精美的插图、优美的文字，创造出一张张图文并茂的作品。

同学们不仅通过自己的精心设计、细心绘制，进一步理清了每个单元的重点内容，对知识的掌握更加牢固，而且尽情地体验着设计带来的快乐，充分展现着创作带来的智慧和才气。看到这样的结果，我很高兴，也很欣慰，高兴的是教给了同学们一套行之有效的学习方法，欣慰的是同学们能将这一方法用于学习当中，便于更有效的学习。同时，我也收获挺多的，因为这一方法不仅适合孩子们学，也可用于我们老师在期末帮同学们归纳、总结、复习。

二、倾心上好每一节课程，教师要专注的倾听

书中提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”确实是，作为教师我们要倾尽全部心血去倾听，同时要观察在教学过程中出现的细节，让学生能够将被动的“让他学”变成“我要学”，从倾听中感受孩子的想法，而不是一味地灌输，在倾听中谋求教育的意义，让每个孩子能够敞开心扉的去说出自己的感受，让全班同学引起共鸣,从而达到真正的教育意义。

一次上公开课的时候，我叫了一位学生来回答他获得了什么数学信息，本来是简简单单的两个数学信息，每筐装15盒草莓，买3筐。这个孩子洋洋洒洒的讲了一个故事，春天天气很好，阿姨去采购草莓准备去踏青，商店里的售货员说这里的草莓每筐有15盒草莓，……在这节简短的课上，着急的我严厉地让他坐下，然后叫了另外一个同学来读取数学信息，他带着失望的眼神坐下了。下课后，我和搭班老师开玩笑说着他那么不靠谱的回答，说完之后却又突然惊醒一番，这个孩子虽然说得很啰嗦，但从一个角度来看，他把两个信息连起来讲了一个完整的故事，未来说不定会成为一个作家呢！我们不能抹杀孩子拓展故事勇敢表达的希望吧。对于孩子在课堂上的生成，老师要认真倾听，既要给与明确的评价，也要给与相应的鼓励。

李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中写道："教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。"倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

因此，作为一名教师，我们应学会倾听。随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。

三、交心促进每一个孩子发展

在书中提到“革命的推动者源于教师教研的精神碰撞”，那么怎样通过教师的“交心”来促进教育改革呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相学习时才能构建起来，特别是平时我们的教研活动不能是“相互吹捧、一团和气”，应该是“红脸出汗”相互批评，在批评中达到共促共进的良好效果，同时在教学研讨中要形成教育共性问题，研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，共同推进每个孩子的发展和提高。

“用心、倾心、交心”方能实现“改变、变革、革命”，立足学生、课堂、教研，发挥教师的主题地位，巩固学生的主动性和积极性，让点点滴滴的探索和实践、思考和行动静悄悄地发生，最终演变成一场伟大的教育“革命”，最终实现教育高质量发展！

第7篇：静悄悄的革命读后感1000字

再次打开《静悄悄的革命》这本书不得不感谢荣新路小学的吴秋艳老师和一群努力成就自己的伙伴们，都说与优秀的人同行你会变得愈加的优秀，而我也真实地看到了自己的进步：每天再忙都会挤出一会儿时间来读书，都会来反思自己今天的教育教学，这不就是进步吗？

初识《静悄悄的革命》这本书源于16年华中师范大学学习，老师说：“如果目前你对自己的教育教学有所困顿，建议去读一读佐藤学先生的《静悄悄的革命》这本书，你一定会受益匪浅的。”初读这本书囫囵吞枣，懵懵懂懂，但作者的课程观、教师观、师生互动观、确是让我耳目一新、深思自省。

“没有哪一个教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”

“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是用心的相互倾听的教师。”

“要创造以学为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。”

这些观点都冲击着我的思想，对当时自己的教学教育给予了很大的指引。今天再次读来，最让我共鸣的就是创造一间“润泽的教室”。何为“润泽”，字典解释为：雨露滋润，不干枯。而在这里，我想她应是一种美好、和谐、安心、信赖的情景和境界。而这种境界的创生，依赖的又是什么呢？

审视自己的教育教学，一直都在追求是师是友的最佳状态，但这个“度”时有偏移。身处农村小学，留守儿童几乎占了全部，缺少父母陪伴的他们有着这样、那样不一样的小心思、不一样的个性。面对课堂上话唠、爱摆弄东西又爱表现的喜波和一言不发、漠不关心似乎自己在课堂之外的若彤，我一直处在困惑中。你在说这，他和你扯那？说完又知道自己说的不是时候，但下一次又依旧，每当这个时候，为了完成教学任务，不打断思路，我会“狠狠盯盯”他，或批评他，还会不理他。虽然这是最见效的方法，但每次他眼中都会闪过那一丝不快和失望。而今对此，我便有了更多的理解和宽容，不再是一味地压制和批评，而是给予他课下说话的时间，并商量着一次次减少他课堂插嘴说无关话的次数，同时及时给予肯定和奖励，逐渐提高他的自制力，引导他学会倾听。慢慢发现他的“发言次数由10到9到5，再到8....虽时有反复，但我看到他在努力，同学们也看到了他的进步，而课堂上也少了呵斥，多了笑语。对于后者，我主动和她说话、聊天，努力鼓励她的参与、奖励她的每次进步，给她发言的机会，即使错了，也为她的勇气点赞，并让班里同学配合，给予关注，让她感到自己的存在，体验到参与课堂的成就感。慢慢我发现课堂上多举起了一双小手，又绽开了一张笑脸。清明后再见，她竟默默走进办公室，对我说：老师，我终于又见到你了……如此一句话，对于她，那是多么的难能可贵呀！留守儿童最缺少的是什么呢？父母的陪伴应是首选吧，而作为一个农村小学的班主任，一个老师，我能给予的又该是哪些呢？常常我陷入深思中......而“润泽”的教室似乎点醒了我......

让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心的打开心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习，让每个孩子都能感受到爱与鼓励，这便是“润泽的教室了”。而要给予“润泽”，那我们首先要成为“雨露”，去“润物细无声”这便是首选吧！

教育路上，育人育己，不断学习、用心经营！

第8篇：《静悄悄的革命------课堂改变，学校就会改变》读后感

最近读了日本学习院大学文学部教授，教育学博士的《静悄悄的革命------课堂改变，学校就会改变》这本著作，这本书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对一线的教师的我们有很大启示。

在读到第二章《改变教学-----学校改变》的第三节“校内教研活动的三个原则中的第二个原则‘创设以听为中心的教室’”时，我感触颇深，因为在平时的教学中，由于教学内容较多，大多数都是我在讲授内容，给予学生发言的时间较少，而认真倾听学生的发言更是寥寥无几。

书中说到：“互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起互相倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。”从中可以看出教师的倾听多么重要，其中不是关注学生说了多少，而是听清他们说了什么，要听出每个学生在发言时的不同想法，教师只有敏感地抓住了学生有个性的表达后，才能对其回答进行针对性的评价，进而建立起课堂教学中平等的对话模式，激发起学生回答问题的欲望，让其思维有效发散。

回想我以往的课堂教学，经常担心时间不够，不能完成预期的教学目标，有时不等学生回答完，就急着插嘴，把学生的回答往自己的思路上引导，因此学生很难表达出自己最真实和最原始的想法；有时也会嫌学生回答得太慢，不愿花时间等学生去组织语言，就急着说出自己的想法；有时对不同学生的不同回答，评价过于笼统和单一，甚至都没听清学生的回答就作评价。渐渐地，学生对于回答问题不在充满激情，而是敷衍了事。另外一方面，学生之间不会互相倾听彼此的发言，当一个学生回答完问题后，我请另外一个学生来进行点评，他们往往不知道如何点评，因此学生之间也就很难做到相互学习，互帮互助，共同进步。

书中说：“形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法。在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起相互倾听、互相学习的关系的。”所以教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

作者观摩过很多的教学实践，参与过很多的研讨会，某次研究会上，讨论小学五年级语文课录像的事情：教师对于学生一个一个的发言，进行一一补充，尽管每个学生说话的意思变得明了了，但其发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系却没有产生出来。很多与会者都有同样的困惑：为什么教师要对学生的发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢？有一位教师这样回答：“在我看来，大概是为了不出现冷场。”是啊，身为一线教师的我也深有其感，在上课时，最怕出现沉默，这种可怕感与“不能等待”是连在一起的。很多时候是因为我们不相信学生的阅读理解，学生的发言一旦不按我们的想法说出来，我们就感觉不能接受。而且为了教学进度，当学生在回答问题时，老师却在考虑下一步做些什么？所以只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的，细心的学生很会察言观色，就会发现老师根本没有把自己的话听进去。可以说，学生在回答之前，教师对怎样理解他的发言已经胸有成竹了，所以教师难以通过学生的发言与他们做到心灵上的沟通。久而久之，学生便对回答失去兴趣，或者说不想去按自己的意思来回答，只会一味的迎合老师的想法。

书中把教师倾听学生的发言比作老师和学生在玩棒球的投球练习，实在是形象贴切。“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”学生投球技术的高低好比他们回答问题的水准，那么这里说到教师要准确接住每个学生的球，应该是说我们老师要理解学生的不同回答，倾听他们回答问题时的话外之音，言外之意，与他们在思想上产生共鸣，甚至站在欣赏、体味学生发言的立场，突出“倾听”的重要性，当学生所答与教师所想相违背时，也应凭借教师的教学经验和技巧去准确地回应学生的回答，即使不擅长应对学生发言的老师，也应当专心一意地正面直对学生，去正视他们的每一次回答，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。

作者深入教学实践，为教师设身处地考虑解决问题的方法，独到而有见地的理论知识，结合实际、发人深省，说出了我们的内心所想，教会了我们如何去做，对于我这个仅从教11年不足的年轻教师而言有了莫大的帮助，让我反思了平时教学中存在的诸多不足，明确了在课堂教学中如何去创建一种和谐、平等的对话环境，让学生在教师的鼓励和欣赏中健康成长，少一些谩骂和谴责，多一些等待和接纳。我想：学生向我们学习，那么身为教师的我们更应该多读书、多学习。

第9篇：《静悄悄的革命》读后感3000字

《静悄悄的革命》是日本东京大学佐藤学教授撰写的著名教育专著。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，探访过无数的教室和课堂，他与校长、老师、学生们一起探讨教育的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校师生中，他用平实的语言讲述深刻的真理，教育改革应是一场静悄悄的革命，“这种静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社会为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”

寒假期间拜读这本书，翻阅、研读的过程中，脑海中不时出现自己教学实践中的情景片段，或疑惑，或欣喜，或恍然大悟。让我反思到底什么样的课堂才是有效的，什么样的教育才是对学生有利的，什么样的方式才是科学的。

一、此时无声胜有声

作为一名教育工作者，大多数人都有一个共识，那就是我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名师课堂，都是以“热热闹闹”的吸引眼球的设计和灵动感为主。没错，时刻掌握课堂节奏，以灵动的设计调动学生的思维发散和集中，是学生愉快学习的一种表现。但是，在热闹的背后，这些学科的核心素养是如何得到落实的呢？《静悄悄的革命》一书中提出，“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”

在以往的课堂教学中，我特别喜欢那种人人争先恐后的举手，踊跃回答问题的场面，我觉得那是我教学的成功。当学生静默无语时，我就会感到深深的挫败。现在，静下心来思考，很多问题便不期而至，声声叩问我的教育认知：在这争先恐后的发言中学生究竟能获得多少？我对此行为的热衷是不是在鼓励和纵容孩子们只停留于肤浅和单薄，而远离深度思考呢……注意观察，我们不难发现，很多孩子的发言，仅仅是面向教师而发，而没有面向全体同学——自己学习的合作者；仅仅是想把自己知道的、想到的、发现的告诉老师。对这个发言的孩子来讲，这个交流是单向的。他根本没有意识到要倾听别人的发言，也没有意识到别人的发言中有值得自己学习的地方。让这一点得到明显印证的是，总有学生重复前面同学刚刚阐述的观点，更有学生在别人发言的过程中一直站着，大声表达着自己要发言的愿望。如果更深层次追问的话，你甚至会发现有些孩子的发言竟没有经过认真的思考。如果据此来推断的话，大多数学生在这闹哄哄的发言中甚少获得知识、能力或品性的提升。

佐藤学先生在书中提到，“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要”。“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反的。”

由此可知，教师应当倾听教室每一个个体的声音，不能笼统划分为“大家”或者“群体”，或者你想要听到的声音，而应该尊重每一个个体小小的差异带来的相互反响激荡的过程，倾听每一种表义清楚或者表述模糊的声音存在。我们在课堂上不能再单单看学生表面的参与，而是要看一看学生的举止神态，想一想学生的发言内容，从内里观察学生有没有认真倾听，有没有深入的思考，学生的发言是否激起了大家思维的涟漪。如果我们的课堂静悄悄，那就耐心反思一下：是我们的表达方式出了问题，还是倾听的方式出了问题，如果不是，我们就要给学生思考的时间，耐心等一等，不要对此时的“静悄悄”感到焦虑、失望，从而盲目指责。现在想来，善于倾听比积极发言更为可贵，“教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一位学生，倾听他们有声的和无声的语言。”我们追求的不应该是“发言热闹”的课堂，而是“用心地相互倾听”的课堂。

当然,我们也更应当在课堂上用心培养学生用耳、用眼、用心去倾听课堂里的一切声音。因为如果没有用心相互倾听，就不会有真正的交流。从侧耳倾听到用心交流，才有可能实现陶行知先生提倡的心心相印的真教育，这该是怎样理想的课堂啊！虽未能至，心向往之。

此外我们也要警惕另一种“静悄悄”——学生课堂上表现出来的消极的思维惰性。我们应该清醒地知道：即使在安静的教室里，如果学生没有用心地相互倾听，主动对课堂上的发言进行认真思考的话，那么这样的互动对话也是低效的。

二、道是无情却有情

佐藤学先生提倡“润泽的教室”。他说，在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。

而反观现实课堂，很多老师忙于完成教学任务，流于经验下的教学环节，虽然导入-材料-提问-回答-评价-总结一个不落，但是呈现的课堂仍让人感觉到冰冷没有生命的气息。即使是供人学习观摩的公开课，呈现出的“以学生为主体”的形式也已排练多次，实质上却是教师是主角，学生是配角，师生联袂出演的一场表演，看似生动实则无情。这应该也是佐藤学在书中提及的“虚假主体性现象”的一种，这是形式大于意义和本质的做法。在教室里，教师不应做一个表演者，甚至成为表演过程的主角，而应做一个“让学生位于前台，自己退居其后”的导学者。他引导学生，教导学生，启导学生，却不喧宾夺主，填鸭式、满堂灌。他和学生共律动，同呼吸，共同形成有情的“润泽的课堂”。

“润泽的课堂”应该是充满尊重的。我们提倡爱与尊重，那么课堂如何体现尊重呢？我想，课堂上的尊重首先体现在教师对学生反应的应对上。佐藤学先生说，“在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。”他认为，学生那些踌躇不定的、没有把握的发言“孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值”“不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。”教师应该善于捕捉“那些模糊多义的意见和踌躇不定的、没有把握的发言和想法”，并因势利导，帮助学生在已有水平上得到提升，锻炼学生的思维和面对困难积极思考的能力，挖掘学生的创造潜能。我们要怀有一颗尊重孩子的心，和他们一起营造愉悦的课堂气氛，进行默契的眼神交流，润泽他们的心灵，从而拉近彼此之间的距离。教师要用自己的肢体语言和情感与学生的身体动作和情感产生共振，用幽默风趣的语言引导学生展开想象的翅膀，在亲切地交谈中迸发智慧的火花，让他们在轻松的氛围中自如地发表自己的见解，从而构筑美妙的课堂。

课堂上的尊重还体现在教师对待学生的看法上。教师面对的不是“全体学生”，而是“一个个独立的有着不同个性，有着不同已有水平的学习个体”。正如佐藤学先生所说的，“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。”在“尊重”的理念引领下，教师在备课时，在课堂上，在反思中，才能够真正做到“以生为本”，真正做到“每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注”。

“润泽的教室”需要教师静待花开。每一个孩子都是一朵独特的花，他们都有自己的花期。佐藤学教授曾说过:“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”我们在获取知识的过程中，往往会经历一个艰苦、困难，甚至是缓慢的过程。作为教师，我们应学会放慢追逐的脚步，润泽学生的生命，在慢成长中守候他们悄然绽放。

佐藤学先生带给我们的是一种冷静的思考。书中所倡导的理念，切合学生学习的需求，符合学生成长的规律。改变很难，但是我愿意从自身做起，从自己的课堂做起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。

第10篇：静悄悄的革命读书笔记2000字

《静悄悄的革命》一书，佐藤学不仅仅把教学当作一个认知过程，也把教学当作一种情感体验过程。我们总说要调动学生的积极性，希望学生能多发言，表达自己的观点，但佐藤学把倾听作为课堂的基础，认为倾听远比发言更加重要，他认为在倾听的能力培养起来之后，课堂的语言表达能力才会变得丰富起来。佐藤学先生提出的主旨鲜明的教育理念，给我留下的印象尤其深刻。

读这本书，恐怕大多数老师会对倾听这两个字有深刻的感受。佐藤学先生通过实例说明了在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。而我们对孩子的期望却是多多发言，我们以为孩子不发言是因为胆小，一味地鼓励孩子要勇敢，大胆发言，却忽略了对他们听的能力的培养。教一年级时候，孩子喜欢发言，但缺乏听的习惯。我会引导他们要学会听别人的发言，了解别人的想法，从而正确评价别人的思路。如佐藤学先生所说：在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语才会变得丰富起来，而不是相反。

倾听，不仅仅是学生听教师、学生听学生，对于教师来说，倾听学生的发言十分重要。佐藤学先生把倾听学生的发言比作和学生在玩棒球投球练习，我想，教师，就是一个捕手。一个用心的捕手，无论学生投过来的是好球还是差球，都应能准确地接住。这样，学生才会产生愉快的心理体验和投球的快感，才会继续投出越来越多的好球。如果我们让学生投出的球一个又一个地掉落在地，或是让学生自己去捡，久而久之，学生还是喜欢投球吗?棒球投球式的倾听，是多么形象的比喻啊!在我们的课堂上，被我们弃之不接的球还少吗?我扪心自问：我每天准确接住学生投来的球了吗?还是在按自己的计划上课?很多时候我总会提出这样的问题：学生在课堂上生成了这么好的教学资源，为何弃之不用?自我回答是回答：我怕扰乱我的教学思路;我没听清;我怕完不成教学任务这说明我们还不擅长接球。佐藤学先生这样告诫我们：不擅长接球的老师，应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。作为教师，我们都应努力做一个用心的捕手!

学生的学习乃是不断的从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去。也就是说想按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性，创造课程。量体裁衣的理念，实际上就是我国的因材施教。不过，佐藤学先生认为：在学生做作业的这一时间里，教师集中精力去量体裁衣是更重要的。这一点我感受颇深。

每个班都有需要帮助的学生，我也常常会在学生做作业时去巡视，发现问题，及时纠正。我常常会呈现收集到的错例，一一呈现，引发争辩，在一次次地辨析中让学生了解错误的原因，收获正确的思路。但是，我不是个细致的裁缝，我有量体裁衣的意识，却又常常会用统一的尺寸来要求学生。看到作业进度未跟上大部队节奏的我会着急，看到学生不可思议的错误我会生气，我常常就巡视而巡视，没能给那些不能达到目标的学生提供具体的帮助，而是如同一个监工，不断行使着督促、管理的权力。做一个细致的裁缝，应当是对应每个学生的个性去量体裁衣的，应当是为每一个学生服务的，反思自己，可能多了些师道尊严，少了点儿服务的意识。

量体裁衣是以学为中心的两种活动形式之一，另一种是与学生各种各样的想法，认识相互激荡回想的活动，称之为交响乐团。这又是一个多么形象的比喻!在教室里，各种各样的意见、想法相互呼应便产生了如同交响乐般的教学。在一个个学生的声音相互回响、相互烘托的交响乐团中，十分关键的是交往展开的丰富程度、深入程度怎样。文中提出了四种交往：单向交往、双向交往、反向交往和异向交往。这些交往，组成了教室里的交响乐团。教室里的交响乐团，不可能经历预演、排练，随时都可能有不和谐的声音，此时，作为交响乐团的指挥教师，发挥着极为重要的作用。

这里所说的指挥，并不是真正的交响乐团中的那种一人令，众人行的指挥，而是一个随时根据实际情况，能敏锐判断，及时调节，恰当引导的睿智的指挥。比如，当教室里出现多种声音，公说公有理，婆说婆有理的时候，教师应当有效的评价和指导;当教室里出现冷场，众人迷茫时，教师需要巧妙地点拨和引导;当教室里出现别样精彩的声音，教师应及时抓住，引发讨论，说不定就能谱写一曲动听的交响乐相反，如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教学就只可能顺着教师的路数进行下去，交往也就只能停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。由此可见，教室里的交响乐团需要一个睿智的指挥。

阅读还在继续，思考不会停止，思考之后，是静悄悄的革命。在教室里，但愿我能做一个用心的捕手、细致的裁缝和睿智的指挥。（陈春艳）

第11篇：静悄悄的革命读后感2000字

利用假期认真拜读了日本教育家佐藤学的名著《静悄悄的革命－课堂改变，学校就会改变》，原本以为是一次文化“苦”旅：迷失于纠缠不清的概念和生涩难懂的案例，毕竟日本的文化教育和中国还是会有差异。事实证明，我的想法是完全错误的，书不厚，可读性强，一口气读完，酣畅淋漓，受益颇深。书中的许多观点令人印象深刻。

佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”在这一场“静悄悄的革命”中，有两个因素至关重要：一个是学生，学生的发展必须是“多元化、个性化”，这实际上明确了教育发展的方向；另一个是老师，老师的工作要有“自主性和创造性”，这实际上是给老师们提出了更高的要求。这一段话对我的触动很大。

“静悄悄的革命”要发生，教师的教学观念也必须也要静悄悄改变，观念是行动的指南，任何改革都是先从从观念入手。当下旨在倡导学生核心素养培育的新课改正在如火如荼地开展。倡导核心素养导向的教学改革，要求我们必须具备以素养导向的学生观和教学观。立德树人是教育的根本任务，因此教师必须要始终把学生的发展放在首位，关注每一个生命的健康成长。

从教学的角度来看，许多老师把自己定位在教书上，忽视了育人，只做知识的“搬运工”,不做学生全面成长的引路人。其实真正的教学是育人，而不是教书。历史老师不是教历史，而是用历史教人。语文老师不是教语文，而是用语文教人。尽管学科的内容有差异，但是育人的总目标是一致的。教学应该以人本位为中心，而不是以学科本位为中心。

每一个老师都应该目中有人，研究学生应该是教师的“第一专业”。学科教学固然需要相应的专业知识，但是如果没有对学生的科学研究，教学效果大打折扣。每一个学生的兴趣爱好，成长环境，学习基础都有差异。因材施教，满足学生全面而又有个性的发展才是教育的本义。教育学应该是迷恋学生成长的一门学问。

在教学实践中，教师理应关注课堂的每一个学生，关注学生的学习状态，学生的情绪状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态值得关注。学生的学习状态直接影响教学的质量，教师要善于学生营造良好的学习状态，创造出适合学生的教学。我们要创造出一间间“润泽的教室”，正如佐藤学先生所言“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”这既是对学生生命成长的一种尊重，也是对教育事业的尊重。让每一个生命都得到激扬，是为了让每一个生命都能绽放精彩。新时代在呼唤我们树立正确的教学观—以人为本，尊重生命。

核心素养的提出是为培养“全面发展的人”为出发点。在我们的课堂中真正是否做到了“培养了全面发展”的人？老师们习惯于在课堂上传授知识要点，讲解习题，那么在学习了这些知识以后，学生能够获得哪些发展，提高了哪些能力，涵养了哪些素养，似乎却很难道明。知识点教了，学生的能力却没有提高，教书和育人没有实现统一。如果教学只是停留在知识点的传授而不是促进学生的发展，这似乎违背了教育的本义。

在新时代的今天，如果老师们按部就班，凭借着自己的经验来敷衍课堂，这注定也不是“自主性的、创造性”的工作。要从事自主性、创造性的工作就必须要求我们认真研究学情，对教学内容、教学目标、教学手段有着更加深入透彻的思考。在当下，本人认为要树立引导学生进行“深度学习”的教学观。所谓深度学习是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心投入并获得发展的有意义的学习过程。深度学习是落实核心素养的重要途经。正如佐藤学先生所言“教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的中轴。”

要实现深度学习，我认为一个很重要的策略是要依托情境。没有情境，深度学习很难发生。真实、富有价值的问题解决情境能够为学生核心素养的形成提供载体。当下疫情肆虐，给人民的生命财产带来的巨大的损失。但是我们可否以此为契机，围绕疫情的某一角度、某一主题引导学生进行深度学习呢？从疫情防控来看国家治理能力与体系的完善；从国外媒体的发声来窥探大国关系；从疫情的起源来思考人与自然的和谐共处；从防控疫情来思考个人如何培养合理健康的生活方式；从疫情所产生的影响来思考中国实体经济发展困境；由此引发的一系列问题都值得我们每一个人深思。

核心素养绝不会从天而降，更不能靠老师填鸭式的传授，它的形成需要一个载体，需要老师们围绕某一主题开展深度教学。唯有如此学生的发展才会真正发生。“自主性、创造性”的工作需要老师们打破传统经验的壁垒，主动走出舒适区，积极地拥抱时代发展的浪潮。

读完《静悄悄的革命》一书，心中的涟漪一层一层地被激荡起来，久久不能平复。朴实无华的文字，总能够带给人震撼人心的力量。静悄悄的革命源于课堂，源于我们的教学举止，源于我们每一个人思想的不断地自我否定与蜕变。只要我们能够拿出足够的勇气和不懈的坚持，这一场静悄悄的革命终究会让我们的教育绚烂如花。

第12篇：《静悄悄的革命》读书心得

佐藤学，日本教育学会会长、美国教育科学院外国院士，东京大学教育学博士。历任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部副教授。现任东京大学院教育学研究科教授，美国教育科学院外国院士，美国哈佛大学、纽约大学客座教授。佐藤学教授著述丰硕，今年寒假我选择了其中较为知名的一本书进行了研读，就是佐藤学教授的《静悄悄的革命》。

教育改革是当前人们最关注的事情之一，怎样在学校内建立优质、高效、民主和富有创造性的教学，也是所有参与到这场改革运动中的人们强烈希望解决的问题。佐藤学教授通过长期深入细致和富有实践性的研究所著的《静悄悄的革命》一书，可以给我们以很大的启迪。

日本有着与我国十分相似的文化和教育传统，当今学校内外社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里教和学的“静悄悄的革命”。正如佐藤学教授在其中文版序言中所说：这本书“志在描述作者曾经访问过、观察过、合作过的日本各地的学校里、教室里正在发生的这场‘静悄悄的革命’的状况。”由此也可见这本书不是以抽象的、枯燥的理论论述方式对这场“革命”进行诠释，而是作者亲历实践、积极推动这场“革命”的结果。他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此。”他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长、教师的亲密接触中，使自己的“研究和实践获得了强有力的支撑。”这场革命，与由中央政府控制下的大一统的教育的革命不同，这是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

全书主要由“前言—改变教学的教师们”；“教室里的风景—向创造性学习迈进”；“改变教学—学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战—中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

1、“交响乐团式”的教学

由于以往对教学过程中“主体性”的误解，而出现了将学生“主体性”绝对化的倾向，但这种过于理想化的倾向并没有让学生从以往的不堪重负中解放出来。作者提出，“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的‘主体性’不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些相互关系之前就存在的。”要打破这种倾向，教室中应建立一种以“应对”为中心的学习和教学，这种学习和教学方式要求教师在教室要面对每一个学生，与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要求做到善于“倾听”学生的发言，千方百计地促进交往，让学生在交往中共同成长。这种教学方式被佐藤学称为“交响乐团式”的教学。

2、“让学校从内部开始变化”

佐藤学教授提出了明确地改变学校的操作性规划，他认为：“要让学校转变，至少需要三年。第一年在学校里建立教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来，通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。”不过，他同时还告诫，“操之过急的改革，对学生、对教师都没有好处。学校是一个顽固的组织，不是靠一两年就能改变的。当然三年也未必能改变成功。其中最大的难关是校长。”他还提供了一些更为具体的做法，如教师间建立“合作性同事”之间的关系，教学要“应对学生”，创设以“听”为中心的教室，教室持有明确的课题的教学研究，简化学校组织，召开公开研讨会，向社区开放以欢迎校外人士参与学习等。

3、设计以“主题—探求—表现”为单位的“登山型”课程

在这种课程模式中，设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。很明显，这是一种以“学”为中心的课程，它倡导了一种“综合学习”的课程模式。这种综合学习并不是与学科学习相矛盾的模式，而与学科学习是两种把学习组织成单元的不同模式。如果两者都能有效地组织的话，“从外表看不出二者之间的区别是很正常的。”综合学习要求教师与学生一起参与到学习过程中，帮助学生学习“学习方法”；这种学习又是一种没有正确答案的学习，即使一个问题解决了，马上又会出现另一个更大的问题在等着去解决；这是一种从活生生的现实出发进行学习的方式，组织得好的话，可以促进日常学科学习的转变，促进学科学习由“勉强”转换为“学习”。

4、“学校改革的实践—中小学的实践”

在通篇结合着各个学校的改革实践对这场革命进行介绍以后，佐藤学教授在这一部分明确呈现了几所在这场“静悄悄的革命”中做了成功探索并取得良好成效的学校，如郡山市金透小学、小千谷市小千谷小学、福井大学附中、长冈市南中学、茅崎市浜之乡小学等学校建立学校共同体，促进学校改革的实践经验。

这场“静悄悄的革命”是一个创建“学习共同体”的教育实践活动，是一个通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。

《静悄悄的革命》这本书，对我国那些致力于学校变革的教师、校长们可以起到“他山之石”的借鉴、学习作用。

第13篇：《静悄悄的革命》读后感1000字

随着新课程的改革，数学的课堂设计理念也发生了变化，既要为学生的今天服务，又要为学生明天的可持续发展奠基。我们学校提出“芯动课堂”，我也有幸成为了教学改革实践的一员，学期初我就为本学期要讲的两次芯动课做准备，芯动课堂的核心是“自主管理，自主学习”，通过怎样的课堂能够让学生自主学习，自主管理呢？我就上网搜了一下“课堂改变的书”引入眼帘的就是《静悄悄的革命》，我被这个名字吸引力，买回来发现它就是我想找的书，书中不是大谈教育教学理论，而是用一个个实践案例来说明如何在课堂中推进这场“静悄悄的革命”。

本书由“前言改变教学的教师们；第一章教室里的风景——向创造性学习迈进；第二章改变教学——学校改变；第三章设计课程；第四章学校改革的挑战——中小学的实践”构成。

本书刚刚开始，在译者序中就说了佐藤先生指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然本书写的都是日本的教育，但我觉得说的和我们学校推行的芯动课堂一样，希望从教室实践中互相学习，把学校变成“学习的共同体”，创造以“学”为中心的教学。

最初我认为芯动课堂，以学生为主体，那主要就是让学生动起来，一节课我就绞尽脑汁组织各种活动，把我讲课变成让讲课，一节课我能不说话尽量就不说话，就是想体现学生在动，但动的好像就那么几个学生，看了“静悄悄的革命”这本书后，我发现想让学生动，不是只给一个提前准备好的孩子一个舞台，也不是让老师退出课堂的舞台，而是要让每一个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注，我们要学会“倾听”学生，倾听学生发言所包含的心情、想法，与他们心心相印，不是追求“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。这就让我想到了刘旭亮老师常给我们说到的要关注课堂生成，先学会倾听学生的发言，善于发现问题。书中打了个形象的比喻，他说“倾听学生的发言就好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投的很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”课堂上要有倾听，不止听正确答案，更要关注有用的错误答案，以前听到学生回答不对我就会急着去点其他同学回答或者直接用一个正确答案来反驳他，让他先坐下，其实现在想想后果只能让这些孩子越来越不愿意回答问题，怕答错。从而导致课堂越来越安静，看完书后我意识到课堂就是给予学生练习和试错的平台，一堂课不止关注常常回答正确的学生，更要关注那些少数始终不举手的孩子，多倾听小声回答或不回答的学生的问题，他们或许回答不上来，或许回答错误，但我们用耐心正确引导，让他们知道相对想错都没关系，只要你努力在思考，老师就会关注到你，就会听见你的声音。

刘旭亮老师提出“课眼”一说，我印象深刻，刘老师说课眼者，点破课题、观察课堂之眼也，有时一节课的亮点就是“课眼”，在生成性问题，但不论是好的生成性问题，还是学生卡点，这都应该引起我们的高度重视，一节课不止看老师的讲，更要看学生的学。（冉盈）

第14篇：静悄悄的革命读后感

两年前我就买了佐藤学《静悄悄的革命》这本书，可才在这周认真看完了全书，对佐藤学书中的一些观点深有感触。

“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。”

不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室。”

学校应成为“学习共同体”，在教室中实现“活动的、合作的、探究的学习”。

书中让我印象深刻的是改革---相互开放的教室。这个概念不算新奇，可目前来说，我们听到的很多“公开课”或者说是“开放课”，他们并没有真正意义上的“开放”。另外书中提到的请家长参与到课堂，不是旁观，不是来指指点点，而是一起共同地参与到课堂管理。这个做法太赞了！再有让我印象深刻的是校内公开课，不能流于形式，形成一种相互学习的良好的教研状态，让我们的课堂形成一种“相互倾听”的氛围。当然学生的改变不是立刻的，它是缓慢的过程，但只有我们的教室发生了改变，学校才会有所改变。我们的教室之所以改变在于我们的教师会发生改变。因此我们要做“合作性”同事，进行校内教研活动时形成学习共同体，真正实行所有老师都真正上一节公开课，不要害怕上功课课，不要害怕自己的课被同事指指点点，我们要时刻记住相互学习，共同成长，我们需要抱团进步。

这一本书理论知识很多，虽然对我们乡村教师来说，实施这些计划几乎不可能，但这本书的的确确开阔了我的视野，让我学会站在不同层面思考问题，思考什么是真正的教育，怎样的教育才能培养出更棒的学生。

回想我的课堂，发现自己存在一个问题：就是师生互动不充分，学生害怕回答问题，害怕出错，我想这与我平时教学中点评学生时不够中肯不够积极导致的，同时在学生回答错误时我没有给予鼓舞。我们的孩子越来越沉默不语，越来越不想思考问题，这与我们教育者的教学有着密切的关系。感谢这本书，让我明白，我们的孩子是一个个体，一个变化着的个体，我们的学生也渴望得到我们的尊重，我们的教室应该是一个“学习共同体”，我们是相互学习，一起成长的关系，我们需要相互倾听，这样才能更好改变我的课堂。

个人的力量虽然弱小，可我会努力从自我先做起，更尊重学生，积极引导学生发挥他们的能动性，而不是被动接受一切。我们的课堂应该是相互的，我们的学习是相互的。我要带着“心”去倾听学生发言背后的心情，去发现背后的故事。加油！（少华）

第15篇：读《静悄悄的革命》有感

佐藤学老师编写，李季湄老师翻译的《静悄悄的革命》一书包含的理论知识和实例十分丰富。作为一名一线教师，在阅读书中关于一线教师的课堂实例时，不免与自己以往经历进行对比。

“在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其讲述的行为也就是倾听的行为。”许多教师会根据自己对学生的了解，在备课时尽可能地预设好自己要说的关键的话。即使这样，经验丰富的老师们也知道，课堂生成是无法精确预判的。过度预设反而会使教师无意识引导学生迎合自己的想法，来推进课堂教学顺利进行。教师在向学生说话时，要能意识到自己的言语，选择合适的言语。2019年9月，在一次磨课中，我的指导老师直言不讳：我在课堂中的言语过于拖沓、无趣、不够清晰、很多突然想起的话导致学生思维混乱。细看教案，教学过程每一步都非常细，需要教师与学生配合，一步步推进课堂。通过微格分析及讨论，发现言语拖沓，是因为预设的言语没有达到预期效果，我在下意识地重复，并且有许多无意义的肢体动作。教师积极性受挫，整堂课的氛围都不好。

教师能否有意识地专注地倾听学生的言语是教师选择适切言语的前提。倾听是为了理解学生发言，把握课堂实况。教师理解学生发言有understanding（理解层面）和appreciation（欣赏层面）两种。从理解层面上看，教师需要判断学生是否听懂、是否在思考、是否回答正确。教师期待学生跟着自己的思路说出“正确”答案。也就是说，教师追求的是学生和自己思维的一致性。记得书中有个例子，看图说故事。男孩父亲腹痛，男孩冲出去找医生。班里一位同学说了与众不同的答案——他头痛。这与其他同学说的焦急、担忧等回答差别很大。同学们也纷纷表示他说错了。此时老师的处理方式非常关键。如果老师对学生的发言处于理解层面。那么老师会认为这位学生没有认真思考，没有说出正确答案。即使老师非常和善非常理解地告诉这位与众不同的孩子——不好意思，这好像不是最佳答案哦。那么班里的孩子以后都会努力地迎合老师的思路，给思维上了锁，无法自由思考了。反之，如果教师能尊重每个学生微妙的个别差异，也就是在理解学生发言时，能够站到欣赏的层面去尊重每一个答案背后的独特思维，这样的教室便是润泽的教室。书中给出了极好的示范：这位老师没有急着走流程，没有直接否定掉那位与众不同的孩子的答案。而是追问了一句：这样的想法是哪里来的呢？无论孩子回答什么，他都是在真正地表达自己的想法。给孩子们安全感，让他们敢于表达自己。教师不可认为只有按自己的教学计划上课才是上课。

此时，再来品味一下这番话：“在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其讲述的行为也就是倾听的行为。”教师学会倾听学生的言语，学会选择合适的言语，让课堂交流在一来一往中加深了解，产生默契。教师需要学会倾听的还有学生的表情、肢体动作，课堂氛围，学习积极性等。一堂课，让学生感动流泪了，课堂氛围是很感人的。一堂课，让学生手舞足蹈，积极发言，课堂氛围是激烈的。一堂课，数次无声，而氛围融洽，学生表情认真而舒缓，课堂氛围是温馨的。一堂课，数次无声，而氛围尴尬，学生表情抽离而无奈，课堂氛围是糟糕的。最后两种课堂告诉我们，教师需要学会倾听的还有沉默。诚如本书所言，教师上课时常常害怕沉默，忍不住说点什么，迫切地想看到学生发言，来打破沉默。如果是前者，那么这样的沉默是思维性的，是可贵的，不应急于打破的沉默。如果是后者，那么教师需要长久地在自己的课堂中学会倾听，学会选择合适的语言，让教室成为学习能够丰富地展开的场所。

同时去年9月磨课时，指导老师还给了我一条建议：对于学生的发言，多肯定，少否定，少怀疑。在课堂中，老师哪怕是反问一句really也会让学生觉得老师在否定自己。多肯定，给学生回答问题的安全感。

现在再来看这段话：“在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其讲述的行为也就是倾听的行为。”我觉得最后可以再加一句：一位善于倾听的讲述者也能教会孩子乐于倾听。就像书中说到的每个学生相互作用，成就交响乐团式的教学。同一个交响乐团，指挥水平的高低直接决定本场演出的成败——就像公开课。而一个好的指挥，能挖掘每个演奏者的长处，激发出交响乐团最大的潜能——就像家常课。想成为一名优秀的指挥家，要善于倾听，善于引导，善于让每个成员之间互相倾听，互相成就。

忽然意识到自己是一条毛毛虫，正在慢慢地吐丝。期盼着有一天能结茧、破茧。

蝴蝶还是飞蛾？

《静悄悄的革命》一书给了我极大的触动和启发。我开始思考，如果我是毛毛虫，那么破茧而出的是蝴蝶还是飞蛾？蝴蝶与飞蛾飞行时间不同，蝴蝶一般在白天飞，而飞蛾则是不分昼夜地飞。蝴蝶颜色多样，美丽无比，而飞蛾颜色大多呈黑色或棕色。谁来评判破茧而出的我是蝴蝶还是飞蛾？如果我的学生毕业后记得我，念着我，那哪怕我白发苍苍了，也是美丽的蝴蝶啊。（陆佳丽）

第16篇：静悄悄的革命读书心得体会

这几天，匆匆读完日本佐藤学的教育专著《静悄悄的革命》一书，颇有感触。掩卷闭目，脑海中总会浮现一个个印象深刻的故事……

首先，要倾听学生的发言。在某次研究会上，老师们讨论某小学五年级语文课录像的事情，老师上课，一个环节接着下一个环节，一个环节结束了，都会有一种焦虑：“下一步怎么办？”因此，老师只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的。授课者虽然“嗯、嗯”地点头、热心地倾听着学生的发言，但是发言的学生却不觉得老师已经把自己的话听进去了。倾听的老师与其说是专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。

多数老师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。因此，说授课过程中学生的“投球”纷纷落地的确不为过……不擅长接球的教师，应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。

倾听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义。如果教师总是被“下一步怎么办”的观念束缚着的话，那是不可能产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。读了这个故事，仿佛打开一扇窗，我眼前变得敞亮起来。文中所讲的故事，不也是当老师的我们容易犯的毛病吗？心中往往想着上课的进度，没有倾听学生真正的心理想法，无疑不能走进学生的心灵，产生共鸣效果。学生感到难的地方，需要老师放慢脚步，进行指导突破；学生感到容易的地方，可以快速推进；学会倾听，从学情出发，师生关系会更融洽，也就能够提高教学效率。

其次，在交往中学习。佐藤学指出：自我主动学习的能力是非常重要的，而在今后的社会中，从异质的他人那里学习的能力是最重要的。学习的本质是在老师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动。在教室里正是要构筑这样一种关系：即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。现在的问题是：“儿童不关心他人，相互交往、相互促进的关系非常淡漠，而大人与儿童的关系也单方面局限在‘教育热心’上。”

应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，“活动的、合作的、反思的学习”。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。毫无疑问，这方面是欠缺的。我们似乎更重视自我的学习，强调个体的努力，而缺少交往与合作，同学之间相互学习等。今天，团队合作已经非常重要，如果学校不重视，那么将来步入社会，自然也就不会懂得与人交往，更谈不上合作。单打独斗怎能拼得过一个团队的力量呢？因此，要创设任务情境，让学生通过小组合作完成，开展综合学习是一种有效的方式，虽然组织上有一定的困难，但是对于学生的素质提升，对于交际能力的培养是大有裨益的。

第三，相互开放教室。佐藤学提出让所有教师能在同事面前公开授课，这是改革的第一步。然而在学校里，要想让所有教师一个不漏地公开授课却又意想不到的困难。同时详细分析了原因，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样地，也不希望比人来干预我的工作。”这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。教师文化中也存在问题，每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作。因为每个人都尽自己最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。

相互开放教室，一年内，让所有的教师至少上一次公开课，把许多陋习，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批评别人的陋习；没有自己的研究课题，只知道按上边的指示行动的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，不肯向别的老师虚心学习的陋习……清除干净。

研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，相互讨论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，这样的教学研讨才是每位老师所期待的。

我想：其实，这是在构建一个学习共同体，凭借课堂这一阵地，相互学习，取长补短，共同提高。

此外，书中提到“教师与家长合作，形成学习共同体”等都是很有见解的。静悄悄的革命，从改变课堂开始，既要靠校长大力推进，也需要每位老师的积极改变。

第17篇：《静悄悄的革命.学校改革的挑战》读后感

佐藤学《静悄悄的革命》一书，虽是朴实的语言，却看的我直冒冷汗。曾几何，我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快乐园地，学生能全员参与，全心投入，收获知识，增长能力，但理想与现实似乎总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切切、长袖善舞，总有部分学生目光涣散，无动于衷。书中佐藤学先生也提到这种现象，他认为这样的现象是学生的学习积极性不高的一种体现，但也跟我们教师掌控课堂的能力有关，所以我们要更新教育理念，要创设“以学生的认知兴趣和需要为基础的学的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。一读到这些理论，我就觉得我的头脑空空，头脑一空，心里就胆怯，怎能不冒冷汗。

在《静悄悄的革命》一书的结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢?我在思考着，学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。但“静”不代表没有“活力”，“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态;而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在教学改革之路上取得收获。

但到底要怎么去做，我想这是我以后工作中一直要思考的问题，我读完《静悄悄的革命》一书，发现“倾听”一词是佐藤学反复强调的重点。佐藤学先生强调教师不仅要倾听学生发出的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，对于“那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀。所以，只要我们教师学会了“倾听”，对于那些上课发言不积极的现象，我们或能许多一些理解。

我们怎样才能做到“倾听”呢?我认为首先思想上要有这种“倾听”的认识，其次要有过硬的业务水平，还要有灵活的教学机智。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就要体现在和学生的交往互动上，体现到“倾听”得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，使得“各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。

我觉得在所有的改革中，把改革常态化才是改革的关键，把我们所期望的在日常的教学中进行，才能保证教学革命的长期性、经常性、彻底性，才能让每位同学受益，才能让“革命”成功。（王美玲）

第18篇：静悄悄的革命教师读后感2000字

拜读佐藤学教授的著作《静悄悄的革命》，心里颇不宁静。初读，案例里的教师对待工作的敬业、执着令我钦佩；再读，被书中同行们朴实、求实效的教研活动和教学实践吸引；三读，书中阐述的课程观、教学观、教师观、师生交往观，我深表赞同......

全书共四个章节，分别是《教室里的风景——向创造性学习迈进》、《改变教学——学校改变》、《设计课程》以及《学校改革的挑战——中小学的实践》。全书着重揭示了教育现状中“主体性的神话”、“教学中的形式主义”，从校内教研、学校组织的简化以及社区开放几个方面阐述了多所学校改变的案例。当我们以“应对”为中心开展学习和教学，认真、有效地“倾听、理解”师生、生生发言，才能唤起情感共鸣，进而习得知识和能力。

课堂上，我们应该千方百计地促进交往，使学习成为那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习。当我们组织和指导孩子们带着任务在小组活动里学习，他们会将自己理解的东西用作品表现出来，然后与同伴共享、相互欣赏。回看我们的课堂：我们焦虑，学生能不能回答出自己心中设想的答案；我们犹豫，给学生绝对自主会不会浪费时间；我们怯懦，放出去收不回来怎么办？我们有太多的思考和期待，所以手收得更紧了，一收再收。

参加工作19年，我在教育世界的寻寻觅觅中探索：曾经逐光寻影，一味追求教学气氛的热烈；曾经充满敬意，一味模仿名师课堂教学的技巧；也曾经师生齐战题海、誓不罢休......岁月的积淀，思想渐渐澄明，我终于明白抱朴守拙、返璞归真才是美。做朴素的教育，就是在当最美丽的老师，才是无瑕的美。教育就应该“务其本而不求其末，尚其实而不图其华，以内行为先，不汲汲于虚名。（清.康熙）”

朴素的教育是一个什么境界呢？朴素的教育，应该让教育回归宁静。时代的飞速前进，科技的高速发展，全人类前所未有在追求“快节奏”，然而教育是一门慢的艺术，是“树人”的事业，我们口口相传的“十年树木，百年树人”正是这个道理。教育需要春风化雨，润物无声，需要不急不躁，从容不迫，需要远离喧嚣，祛除浮躁之气，需要静下心来，不忘初心，守住一颗朴素的教育心。

一、朴素的教育，就让教育回归常识。

教育的“常识”是什么呢？我想应该是面对教育的每个孩子，不作秀，不攀比，不拔苗助长，不急于求成，用平常之心、真挚之情面对这些个体，承认他们的参差、尊重他们的差异，实实在在地做一些有意义的事情，追求孩子们真实的一点点进步和突破。

教育的道理、智慧、表达都应该是朴素的。我们常常会看到一个词——“打造”，打造特色学校、打造校园文化、打造名师……从语言角度来说“打造”是通过人或机械进行反复打磨、反复锻造，如打造景区、打造首饰、打造兵器等。一番体味，“打造”有“无论可为不可为，创造条件必可为”的味道，论其精神可嘉，然与教育本质却值得商榷。教育是一个潜移默化的过程，它需要影响，需要浸润，需要用心付出，需要长期积淀，需要长时间坚守与期待，绝不可能举起大刀“咣当”一切就横空而出了，也不可能编成程序，依次执行就闪亮问世了。

随着年岁渐长，接触的学生越来越多，慢慢地对教育有了些许理解，对教育有了特别的情感后，觉得这个词用在教育上，实在是别扭。回味我们小时候上学，没有令人眼花缭乱的教辅资料，没有现代信息技术手段的运用，整个课堂就是一张黑板，一支粉笔，一根教鞭，一张讲桌。老师就带着我们一笔一划写字，一句一段朗读、背诵，一题一步解答......一切都是那样的水到渠成、朴实无华。

二、朴素的教育，就让教育回归理智。

“虎爸、辣妈、鸡娃、不能输在起跑线上”......这些词句在频频出现与人们的视野里，全民焦虑已经成为常态。在教育问题上，社会、家庭、学校以及很多的家长、老师都已经失去理智。事实上，我们要承认自己的普通，学会做普通人；不可能人人上大学、人人读清华北大、人人做高官。我们不应该把孩子塑造成规格统一、样式固定的零部件——这是真理，高科技领域要有人来做，普通服务行业也离不开劳动者。

我想，只要我们教育孩子有颗善良的心，有良好的行为习惯，有优秀的思想品质，向着积极的方向思考、做事就可以了，应该允许我们的孩子在各行各业发光发热。只要他们的一生是快乐的、充实的、崇善的，都是成功的教育。即使是一个打工者，如果内心仍然有美好的愿望，仍然能在打工之余过一种快乐、幸福的精神生活，也是教育的成功。

三、朴素的教育，就让教育回归人性。

读过一则故事：一个叫辛格的印度小男孩，4岁半时完成了42.195公里的马拉松跑，被称为“马拉松神童”。2007年，5岁的辛格计划用10天时间跑完500公里。然而，就在他准备开始挑战新一个“奇迹”时，警方接到政府的指令，封锁了辛格的长跑路线，严禁辛格参加这项活动。印度政府的理由是：一个5岁的孩子，500公里的路程，对他的体力和情绪都是一个负担，让一个孩子去尝试不属于他年龄的生活，是一种极大的残忍。国家可以不要神童，但有责任保护一个孩子的生命健康。

“要孩子，不要神童”，细思惊叹，人性的光辉在这里得到了生动的诠释！教育是为了人的发展，它不仅要为“人才”奠基，更要为“人”奠基。“目中有人”“心中有人”才是根本，让每一个教师和学生都得到人的待遇，享受作为人的尊严，体味到一个活生生的人的荣耀和价值才是真正的教育。如果把学生当成机器，把知识的生硬传授当成唯一目标，把成绩分数作为我们唯一的追求，这样的教育就会少了温度，这样的教育注定是失败的。一群群精致的利己主义者在悄然诞生，一个个冷漠麻木的“优秀青年”在成长，这该是多么可怕呀！

回首人生岁月，才更懂得生命的真谛。吃尽山珍海味，最难以忘怀的是家里饭菜的味道；穿尽了华服霓裳，最记挂的还是棉麻布衣；住惯了高楼大厦，最想拥有的还是一方花草茂盛的小院。无论你是名利双收，还是心浮气躁，是四处奔波，还是鼓捣折腾，我们总有幡然醒悟的一天，终将反璞归真，回到生命的原点，回到出发的那个地方！

“课堂改变，进而改变我们的教育生态，学校亦会改变。”——这是书中一针见血的论述！学习共同体的理念、实践，我们尚在门口摸索，然而首先改变自己的思维、观念，才能在课堂里给予学生信任、时间、空间自主地探究、深入地思考、互助地学习。

“梅花一时艳，竹叶千年色。”朴素的东西，时间越长久越有生命力，越有魅力。教育本色就是这样朴素，它好像太阳每天从东边升起、从西边落下一样，如同庄稼春天要播种，秋天要收获一样。

第19篇：静悄悄的革命读后感600字

今天，我读了《静悄悄的革命》的第一章，其中教师学会倾听学生的语言一节，我感受很深。

在我们的课堂教学中，每当我我们提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉的舒了一口气，或者会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们所需的答案时，总是想法的引导学生回答自己预设的答案来。

对于这种现象，左藤先生说到：在这些学习行为中，其不确定的思考与表现与那些确定的思考与表现是同等重要的。

明晰的思考与表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考与表现往往在创造的思考与表现更能发挥威力。这就是提醒我们，确定或不确定的答案我们都得重视，尤其是不确定的，包含着创造思维的过程，应该更为重视，如果我们能够引导学生把这些不确定的、模糊的进行反响，课堂的内容就会变得更加丰富多彩了。如果教师能做到这些，学生的思考的威力就会得到淋漓尽致的发挥！

同时，倾听是学习的基础，是学习的重要行为，左藤先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学好的……学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。这个提示也让我意识到形成互相倾听的第一步，是教师自身要郑重其事的听取每个学生的发言。

在我们现实中，有时候我们虽然“恩、嗯”地点头，热心听学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的发言和我的自己思考是一致的。所以我们并不是在专心的接纳学生的话语。

我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以致未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应。这样学生之间才能互相倾听，教师的榜样作用吧。

我觉得《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，让我们来静静地来听一听孩子的声音吧！（蒋雨卿）

第20篇：静悄悄的革命读书心得体会2000字

《静悄悄的革命》和《正面管教》两本书我是一起读的，站在语言文化学习者的角度上，请允许我先对它们加以对比。西方人喜欢先亮出一个鲜明的观点，再补充论据和案例来支持。《正面管教》中，作者经常果断地下定义，比如“所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为……”（P64）。而东方人很少给出一个具体的定义，比如作者在一开始提出了很多新名词如“主体性”、“应对”、“被动的能动性”等，却一直没有清晰地解释其含义，而是采用反复论证的方法层层说明，留给读者的解读空间很大。

之所以说这些，是因为我越发觉得读书时要保持空杯心态，先不要用自己的价值观去衡量书中的内容；而且阅读不同类型的作品要采取不同的欣赏评价方式，不能一概而论，拿一套标准去评定高下。

《静悄悄的革命》一书从创造性学习、学校改变、设计课程和中小学实践四个方面介绍了教学改革，佐藤学先生循循善诱地阐述了课堂改革和学校改革的底层逻辑，很多观点值得被奉为圭臬。

其一，学生的学习是和教材、和教师、和同伴、和环境、和世界互动对话的过程。我认为这可以作为教学设计的出发点，这节课想要实现什么样的对话？对话的氛围是怎么样的？对话想要达到什么样的效果？如果能思考清楚这些问题，想必满堂灌的课堂、机械操练的课堂是不会出现的。同时这也为教学反思提供了依据，这节课上师生对话了吗？生生对话了吗？学生和世界对话了吗？如果这节课让学生解决了生活中的一个问题、对社区的某一个现象进行了探究等等，就算是与世界发生了对话。

其二，学习应该是“活动的、合作的、反思的”，这和新课标提倡的英语学习活动观中的自主学习、合作学习和探究学习不谋而合。现在大家都晓得上课要有活动，但是真正有效的活动不多，好些“活动”还停留在“任务”的层面。我认为其原因是活动太易或太难，不符合学生的认知。怎样设置有效的活动？首先可以提出一个情境，做活动就是在解决身边的问题，这样每个活动就是有意义的。其次活动之间要有关联，要不断深入，让学生体验思考带来的乐趣，独立的活动只能被称作任务。最后完成较难的活动如写作前，一定要铺垫好语言支架，让平时积累不足的同学也能参与到活动中来。还可以用“接力写作”的方法：比如一个小组有四位学生，可以让三个人分别写开头、中间、结尾，最后一个人修改，既能高效利用时间又能合作共赢。

其三，单元教学的单位应该从“目标·完成·评价”向“主题·经验·表现”转变。这部分我认为是最难实现的，这样的学习意味着教师要对现有的教材进行增删重组、搜集和筛选主题下的教学材料，实现有别于“学科学习”的“综合学习”。我对“综合学习”的理解是学习的出发点是培养学生成为对社会、对国家有用的栋梁之才，所以学习的目的指向解决社会所需要的现实课题，但是如何将这些与英语学习结合起来，还需要进一步的思考。

如果只能用一句话来概括我的阅读感受，那就是“学校也是一个还有无数的可能尚待实现的地方。”（P80）这里我想补充一句，每个教师和每个学生也是有无数可能尚待挖掘的个体，以这本书为契机，我也发现了自己的潜力。

比如周三下午的社团活动，我挤出时间精心备课，专门拿了本子写社团教案，力求让活动既干货满满又生动有趣，每节课我都上得很有底气。我的配音社有七位成员，上课我会和每个学生对话，深入观察他们的行为举止。第二周我给学生打印了学习资料，第三周活动时每个学生在没有我提醒的情况下都带着资料，上面都记着笔记，这让我大受鼓舞。

这学期我还重启了上学期没有进行下去的每日一词，即每周至少三天让一位学生课前来给大家讲一个单词和它的相关短语。这个活动的实施是想实现“翻转课堂”，45分钟不能马上实现，5-10分钟总能实现吧。每位展示的同学都要先到我这儿来讲，我会给他们提出针对性的建议。最近，有的“小老师”开始提问下面的同学、有的请同学上讲台做连线题、有的制作了幻灯片……层出不穷的方式让越来越多同学参与进来。我惊喜到自己只是播下了一粒种子，学生的创意就让它们生根发芽开花结果。

最近张京的中美高层战略对话口译视频刷屏，我趁热打铁挑选了一篇难度适中的外刊给学生讲解，先介绍背景知识、再观看现场口译视频、学生尝试口译、进行文本分析……看到学生们脸上专注的神情，我感到之前熬夜准备“加餐”值了！

当然这些细小的做法不值一提，虽然做出了改变，但还是存在没有处理好的地方，和彻底地贯彻佐藤学先生提出的观点还相去甚远，还有更好的沟通方式、更新颖的活动、更高效的做法……在教育的道路上没有最好只有更好，作为教师，不断成长前进才是个人发展的必由之路。