《把班级还给学生》读后感(共4篇)

第1篇：把班级还给学生读后感

学校、社会给予我们班主任的可能很少。但是，我们自己给予自己的却是很，懂得做一位幸福感满满的班主任。

2015年8月，是我担任班主任工作的第四个年头。带完毕业班后，学校让我继续担任2016届文科班主任。在接手新班前，我听到很多关于新班的评价、聪明、积极、有活力等等。开始我还庆幸自己的运气。可是，俗语说“家家有本难念的经”，或者“旁观者清”的你们只看到班级的好，却不知其为难之处。

2016年第二学期刚开学不久，班里就接连出现了两件让我焦头烂额的事情。第一件事，班里有两个成绩较好的同学早恋，因为吵架闹矛盾，男同学却选择了自残、轻生。后来被及时发现并找回来，没有造成严重的后果；另一件事，也是一位男同学，从小生活在单亲家庭缺少关爱，性格古怪，与其父亲几乎零沟通。不知何事，离校出走，失踪一个月。期间家长，学校，警察无处可找。后来可能是因为经济紧急，自己主动回家。事后了解到，该学生在校期间向同学、朋友借钱接近1万元，其中，有六千多是因相信网络贷款被骗。

通过这两件事情让我知道班主任这个职位的特殊性，第一，特殊的使命，教师之外更要育人；第二，特殊的地位，介于学生、家长、学校以及社会之间，是学校“管理成员”当中管理最多人的“主任”；第三，特殊的身份，就如网络上所说一样：“班主任是医生、是保安、是警察、是会计、是心理医生、是律师、是保姆等等”。可是事实上班主任的存在却是，“使命重于天，地位却低下”的尴尬的状况。班主任工作饱含着太多的艰辛，太多的跋涉和太多的责任义务。在处理这两件事的过程中，让我知道教育这一工作并不简单，特别是班主任的德育工作，更是难上更难。面对那么繁杂的工作，如果选择放弃或者不再担任班主任，我认为这不是一位真正的好老师。名师成名不全是因为教书成果有多大，更在于其教书过程，更注重培育德育人才。因此，我依然会选择当班主任。在处理两件突事情的过程中以及在前辈们的指导下，我认为班主任工作还是挺简单的。为何说简单，因为做一名及格的班主任应该有自己的处理原则和教导方法。

在阅读完《把班级还给学生》后，郑立平教授让我知道其实做班主任也可以很幸福。古话说：“树己立人”、“修身齐家”。要教育好学生，必先提升自己。如今很多班主任都在埋怨班主任工作，埋怨学校工作任务太重，埋怨学生问题多，埋怨家长推卸责任等等。只懂得埋怨的班主任是一个不聪明的班主任。只会去埋怨不会去改变，结果只会更加糟糕。甚至影响到自己职业生涯，要不一蹶不振，要不放弃教育，另走其他行业。

因此，要成为一名好的，轻松的班主任，就有必须提升自己，调整心态，与时俱进，迎合学生的变化需求，结合学校教育目标，规划好自己每学年，每学期，每月，甚至每周的发展计划，设计好自己和学生的工作计划，达到共学习，同进步的目标。另外，在处理学生问题或者教学与个人的问题时，要控制好个人的情绪，把握好角色，不要因私事或者对学生有意见而处事不当。最后还要不断提升自身修养，修身管班，树立目标，坚定工作原则，才能治班级，育人才。

班级是以学生为主体，班主任则是班级的引领者、指明灯。一个好的班级需要一位精神领袖引导学生走向团结，共同进步。但是，班主任仅仅是自己好，自己厉害是没有用的，更需要学生的支持和配合。郑立平教授讲到：“班级建设的最高境界就是使之成为师生共同学习，一起生活，共同爱护的家园，他应该是孕育快乐，创造快乐，凝聚精神，升华人格的一片乐土”。想要把班级发展成为我们所想的班级，我们就应该有方法，有目标。规划好班级的发展目标。而我所担任的班级是高三毕业班，都是为了上大学而在努力。因此，我所设定的班级目标就是：冲刺高考，六月无悔。

俗话说，用人不疑，疑人不用。班干部的能力应该值得我们相信的。往往学生的能力都是我们预想不到的。培养和利用好班干部，才能经营好一个有灵魂的家园。在我的班级管理理念中，我认为高中生是即将成年的群体，很多时候我们应该放手，让学生自己管理自己。把班级管理还给学生，让每个学生都可以成为班级的管理者，真正成为家园的一份子，为“家”出力献策。但是学生个性是千差万别的，对不好的习惯，行为就要指出和纠正。因此，“家园”也要有自己的特色“班规”。师生共同讨论成立属于本班的奖惩制度，让好的同学成为榜样，让不好的同学认识错误，改正进步。

高三是一个痛并快乐着的过程，在管理高三班级的过程中，往往要注意的问题就是学生的心理问题。这时候我们班主任就要注意与学生的关系。学生面对高考的压力，成绩的进退步，很容易受到打击。因此，我们把握好自己的角色，转换好教育者和倾听者的身份，让学生感受到来自老师的关爱。郑教授讲到：“只有教师对老师的爱，雕刻在其心灵更深处，成为一生的财富。教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始，而心与心的对话则是从真诚的倾听开始”。此外，我认为除了倾听者以外，还要做到教育者和鼓励者，因为，高三学生更缺乏的就是信心和信任。特别是在我们这山区学校，留守学生多，大部分内宿生基本都很少得到父母的直接关爱。关注到每一位学生的变化，让班主任成为学生们值得信任的“保安队长”、“心理辅导师”和强大的“保姆”。

班级是一个有生命的集体，并不是一个雕塑，不能因为雕错了，重新换一块石头就可以。班级即使出现再大的错漏我们也要坚守到底。班主任的工作就是一个繁杂的过程，在这个过程中或许我们已经遍体鳞伤，我们依然要及时站起来，更正，防止出现更大的问题。

如何做一个轻松的、幸福的班主任，这个其实并不难，就如郑教授讲到：“实际上，许多优秀教师或者班主任的成功经验就好像是一层朦胧的“窗纸”，奥秘一揭就开，关键是我们有没有想到去做或者有没有坚持去做。”所以，我认为做一个幸福的班主任就是应该有目标和有行动。

提高班主任自身的发展，必须要与时俱进，切实做到了解当代青少年的身心需求。而这些知识、能力就需要班主任自主的学习和发展。班主任的成长离不开学校优良学习氛围和教育部门提供的激励、培训和外出研讨等，从而开拓班主任的视野，提高班主任的办事能力。班主任的学习机会是班级管理能力的最直接的途径。

班主任的自主发展包含了三个阶段：“自我觉悟-自我奋斗-自我实现”。所以，接下来的工作中，我要按照三个阶段，给自己规划发展，慢慢成长。经过四年的班主任的工作，我要做到自我反思，从以往的工作中认识自身存在的缺点，根据存在问题寻找合适的方法，解决问题。此外，还要积极学习，提高自我觉悟，积极阅读有关班主任管理方面的书籍，积极听取同行的主题班会，吸取同行前辈的经验，抓住外出学习机遇，开拓视野。

接着，在学习中成长，听取别人的不一定能成为自己的，我还要做到自我奋斗，切合自身教学学情实际，反思自我，从反思中总结经验，从而自我成长。

最后，我用郑教授的一段话来总结我的阅读感受：“思想的花很美，行动之果更甜，再长的路，一步步也能走完；在短的路，不迈开双脚也无法到达成功。”班主任工作需要去实践，需要反思和总结。未来的班主任更需要有目标有行动能力的人。而我就要往这方面去努力，努力做一个幸福的班主任。（陈慧聪）

第2篇：《把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术》读后感

《把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术》是张万祥、郑学志老师主编的班主任工作助手丛书之一。作者为山东省寿光世纪中学郑立平老师。郑老师是全国知名特级教师、山东省十大创新班主任，山东省班主任培训专家组成员，为齐鲁名师建设工程人选。

在没有阅读这本书之前曾在《班主任之友》杂志读过郑老师的一些文章。《优秀班主任的成长规律》中，郑教师关于班主任成长的理性实践途径及其班主任成长过程中相关行为因素的关系分析等观点读后曾产生过强烈的共鸣。《如何定位班主任的角色》一文更是一针见血地指出了阻碍班主任专业成长的瓶颈所在。准确定位教师角色成为我最近几期班主任培训讲座中与一线班主任探讨较多的一大主题。由于观点的认同，这两篇文章给我留下了深刻印象。看到此书中作者简介人物感觉似曾相识，联想起来，原是2010年第3期《班主任之友·中学版》曾以封面人物介绍的形式对郑老师做过重点推介。基于以上一些良好印象，所以对这本书心然是情有所爱，读完之后更有相见恨晚之感。

此书精选了班集体建设和管理中的34个重要话题，是作者对自己19年的班主任工作实践经验的总结和提升。书不乏鲜活的案例，更有作者对亲历亲为事件的剖析和感悟。文字简洁优美，事件感人，观点新颖，读后给人许多富有价值的启发和思考。

书中第一章题目为“要教育别人，先提升自己”。作者提出了这样一个观点“任何时候都不要寄希望于学生会轻易地接受改变，因为我们能改变的只有自己。”许多教师几乎都不喜欢自己所从事的职业，所以工作起来没有主动性，更谈不上创新性，也就无法体验到教师职业的幸福感。就好比一个家庭，夫妻双方之所以能够走到一直起，原因多是互有好感。日子过得久了，彼此失去了新鲜感，就会互相看着不顺眼，总想着要努力去改变对方。然而又有谁愿意去被动接受别人对自己的改变呢？如果我们换个思维方式来改变自己，去理解他人，可能内心的感觉就会不一样。教育工作同样如此，每个学生都有自己鲜明的个性，教师不能用一把尺子去衡量，用一种眼光去看待。否则，感觉不舒服的不只有老师，还有被自己严重干扰了的原本平静的学生，教师反而成了制造问题的人。教师要想工作的舒心愉快就要学会调整好自己的心态，“学习着充实每一天，思考着过虑每一天，品味着享受每一天，快乐着成长每一天”。

“设计职业生涯——规划好自己的发展”是郑老师在提升自己一章中提出的另一个观点。这是一个具有显著的时代特征的观点。也是从事任何一种职业且想要成就自己的人所需要积极对待的一个严肃的话题。设计职业生涯可以减少工作的盲目性，增强计划性，提高个人自主发展效能。许多自身条件不错的人之所以没有创造出自己人生的辉煌，可能正是缺少了一份行动，一份执着与一份坚守。“人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。理想与现实之间，必须有一把梯子，这把梯子叫做行动。”现实生活中我也有这样的认识：生活中不要看你知道了多少，而要看你行动了多少，坚持了多少。如果没有行动和坚持，懂得再多，都不会为你自身的生命健康成长“增值”。

郑老师提升自己的另一个观点是“冷静掌控抉择——控制好自己的情绪”。生气是拿别人的错误来惩罚自己，冲动往往以愚蠢开头，以后悔结果。一个理智的人，一定要学会控制左右好自己的情绪，不要被别人所控制。魏书生老师为了控制自己的情绪还专门安排了学生来监管自己。所以学会控制自己，将出现的问题转化为教育的机会必然成为了教育的一门艺术。

“无论怎样，班主任都必须明确，我们面对的是一个‘人’，而不是单纯的‘事’；我们的目的是为了促进人，发展人，而不是单纯的解决‘事’；如果因‘事’毁了人，那就成了教育的悲哀。”真是值得老师们反复体味、反思的一句话。

“无论怎样，我们都要把自己最美好的形象展示给学生，让他们的心灵充满阳光，充满希望，充满信心，这应该成为教师职业的底线。”

“凡事预则立，不预则废。”制定好班主任工作计划是做好班主任工作的前提。现实工作中许多班主任工作不是没有工作计划，就是计划只落在了书面之上，甚至许多班主任的书面计划还都是从网上下载的，目的是为了应付领导的交给的任务。如此这般，班主任工作不仅没有思考成分，没有创新意识，而且班主任自己也变成了一个应付领导检查的机器。许多该想的没有提前想，该做的不去提前做，临时抱佛脚，必然导致工作的盲目和无序，也难怪老师们喊累。教师工作要想“运筹帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作计划”，有主次，有先后，有顺序地开展工作，这样才能提高班主任工作的质量和效率。

好习惯成就好教师。郑老师提出教师要养成几个习惯：阅读的习惯、反思的习惯、放权的习惯、规划的习惯、研究的习惯、施爱的习惯、合作的习惯、关注细节的习惯。如果我们每位班主任都能养成以上一些良好习惯就一定会增强教书育人能力和自身的人格魅力，提高工作质量和效率。

“促使教师从一般走向优秀，从优秀走向卓越的关键，并不在于他有多么高深的学问和过硬的本领，更多的在于他有着教育教学的良好习惯，但正是这些看似不起眼的自然的习惯成就了一个个优秀的教师，成为优秀与平庸的标尺”。

要教育别人，先提升自己。如果我们做任何事都做了认真的思考，进行了细致的谋划，尽到自己最大的努力；发生了什么事都先反思自己的不足，想出改进的办法，而不是去抱怨环境，抱怨他人，时刻准备着以良好的心态从容面对工作、生活中的每一天，我们怎么不会体会成功的喜悦与职业的幸福呢？（张孟洁）

第3篇：把班级还给学生读后感1000字

暑假期间，读了郑老师的《把班级还给学生》一书，感慨颇多。以前也曾读过一些有关班主任的书籍，可郑老师的这本书，列举了很多事例，深入浅出的讲解该如何进行班级管理。这些事例都取自于教学实际，对一线的老师来说，无疑是个丰富的宝藏，有许多值得学习和思考的地方。

郑老师主张“把班级还给学生”，也就是强化班级学生自我管理的能力。这与很多教育专家的观点不谋而合。之前，读过魏书生的《班主任工作漫谈》，给我留下印象最深的就是充分发挥学生的作用，让学生自己去做，自己去管理。不禁想到自己当班主任以来的工作。初次担任班主任，手足无措，不知该如何管理好这八十多人的大集体？开学初我根据需要设定了班级管理岗位，也通过多种方式了解班级学生的性格和特点，私下里找一些性格开朗、比较积极热心的同学谈话，鼓励他们积极竞选班干。最初班干们做的有声有色，可一段时间后，班级的管理情况却不如期待中的乐观，班干们的新鲜劲过后，很多问题显露出来。学生个性太强、班干性格急躁、包庇等等原因，使班干越来越难以开展工作，同学中不认可的声音越来越大，班级的事情越来越多……

来自学生，家长和教学工作上的压力让我疲惫不堪，总是处在焦虑之中，心中更有很多疑问，为什么我做班主任这么辛苦，天天围着学生转，班里还问题不断？该如何提高学生的自我管理能力，怎样让学生进行有效的自我管理？在读了郑老师的书后，心里更是十分羡慕如郑老师一般的优秀班主任，他们是那么会“偷懒”，也是那么会“管理”班级。郑老师认为，在现代班级建设中，班主任要甘当助手，让学生走上前台，班主任利用闲暇时间学习、思考，以更好地提升自己的水平。这也让我明白，保姆式的班主任早已不可取了，班主任应该是一个班级的导演，他的功夫是下在幕后的。

于是，我开始反思自己的工作。我明白了，把班级还给学生，不能一味的任凭学生去做，这时候，班主任的功夫是下在背后的。要想让学生自己管理好班级，就一定要有一个得力的班干部团队，要培养一批优秀的班干。幕后培训班干部，做好指导，帮他们出主意、想策划、总结经验、反思教训，导演好这场班级管理大戏。学生也不过是十三四岁的孩子，他们单纯可爱，也调皮贪玩，少有耐心和毅力坚持做一件事，很多事需要班主任的督促，同时他们又有很大的潜力，常常会在管理中带来很多惊喜。

按照郑老师在书中介绍的经验，我开始思考该如何把班级合理的放手给学生？以前交代班干部做事总是说：“你去做这个，你去这样做”。这样虽强调了方法，但却忽略了结果，而且还限制了学生的思路，一旦事情没有做好，还要老师事无巨细地亲力亲为。这学期以来，我调整了一些方法，重点关注结果，而在过程上给班干以自由，让他们自己选择具体方法，并为最终结果负责。

七年级，在班级卫生方面，我总是亲自安排，划分小组，布置值日任务。可时间一长，我发现，这样做虽然安排、执行的比较快，但每一次值日都需要自己来安排，我并没有培养出一个得力的助手。八年级我开始有意培训卫生委员，让她来为同学们分配任务，确定检查标准和检查人员，我再根据她的方案给出修改建议，商量确定最终方案。这样一来，虽然前几次比较麻烦，但是几次后她就可以自己独立安排卫生方面的事宜，而且因为她更了解同学们，有时甚至能做得更好。如此一来，卫生委员就已经可以帮助我分担班级的卫生管理工作，也给了我很大帮助，同时八年级每周的班级量化成绩也是很不错的。

第4篇：《把班级还给学生》读后感

有幸在参与省名班主任邝杰工作室的学习中，接触到郑立平教授的《把班级还给学生》这一著作。这本著作共六章，对班主任工作的特点，班级管理的艺术等等问题，给出了一个全新的观点和技术指导，当中一个“还”字，更是使我对班主任工作、班委建立、班级管理和学生自主管理等方面有了重新的认识，同时使我更能体会一名优秀的班主任，所需要的需要的智慧和技巧。

一直以来，在我的教育工作中，我始终认为班主任是整个班级管理工作、是全权指挥、引领整个班级发展的首任执行官。于是在平时的工作中，事无大小，几乎所有事情，班主任都有直接或许间接地管理，哪怕个别事情交由班干完成，必定要了解整个事情的发展，最后可以觉得整个事情的方向和效果的，往往是班主任自己。于是在这样的工作模式下，如果班主任工作足够的努力，细节把握足够到位，时间足够投入，班级工作必定有条不紊地按照班主任期待的方向发展，而且必定在短期内就取得不错的效果。在以往的自己意识下，总是认为这样的管理是最有效的，最能有成绩的。但是，郑立平教授的《把班级还给学生》这一著作，几乎完全颠覆了我的价值体系。苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”

从管理学的角度，一个人有效果的直接领导、管理的人数一般是7人到10人，想想如果全班50个学生，都交由班主任管理，这必定会有管理的漏洞，这往往会出现指令的执行效果不明显，班级管理时松时紧等情况，到最后管理工作进入一个瓶颈状态。所以在班级管理中，虽然班主任扮演着重要角色，但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。于是在这种班级管理模式下，班委就是班级管理的首任执行官。首先我们要让班委，特别是班长认识到：这个班是我的班，班里的每一件事情，我都有责任去管理。一个班的情况，其实一个根本的事实，班委比班主任了解的更多，更全面，所以让班委全权管理班委有着它本身的优势。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。于是班委的建立，班委工作能力的培养，班干的服务意识的提高、班干的责任感和主人翁精神的培养，这需要班主任多指导，提出要求，即要班干以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做。起，只有班干自身的能力提升，班级管理的中坚力量确立，班级管理的工作才能达到应有的效果。

把班级的管理权还给班委，可以给班级营造良好的舆论导向。

班级管理中每一件事情的处理，每一条班规的执行，学风的营造等等，班级必定会有一个大致的价值观，这种价值观往往是通过班级舆论反映的。一个好的班级舆论，往往对全部同学有无形的良性引导作用，这比任何的直接管理更有效果，而且更具有约束力，于是良好的舆论导向一旦形成，班级的管理进入一个自我约束境界，达到每个学生的自我管理，优良的学风班风容易形成。而一个班级一旦有不良的舆论，班级管理必将举步维艰，同学们对很多规章制度熟视无睹，班级管理进入一个尴尬的局面，班委更是形如虚设。班委是班级的代表，从群众中来，对班级情况十分了解，而且也在很大程度上代表着班级的思想动向。于是通过对班委思想动态的引导，以点带线，以线带面，通过班委自主管理，使班级形成一种良好的舆论，使班级管理达到实处。

把班级管理还给班委，使得许多细节把握到位，避免管理效果大打折扣。

在班级的管理，往往会出现一个很常见的、看似简单却又复杂的问题，很多时候班主任的直接管理，往往达不到应有的效果。举个例子，如调座位问题，很多时候班主任可能会自己根据自己的平时的观察，作出自己认为最优化的座位调整，可是当调完座位后，班主任往往会发现效果却没有预期的好，更甚至会有不好的反应。这时候，如果找班干来了解情况，班干一定可以告知班主任这个座位安排的诸多不合理之处，而班主任对班干反映的问题可能却是不知情的。这恰恰反映出班主任的直接管理是存在其自身的不足的。

喜欢书里的一段话：打开笼门，让鸟飞走，也把自由还给鸟笼。学生才是班级的主体，学生的自我管理才是最有效的管理。我们的“管”最终的目的是为了“不管”，最终的目的是为了达到管理的最优效果。班级是学生自己的，让班委自己管理去，把班级的管理权还给班委，还给每一个学生。（植秀松）