《为孩子重塑教育》读后感(共11篇)
第1篇：为孩子重塑教育读后感1500字三篇2
《为孩子重塑教育》是美国学者托尼·瓦格纳和泰德·丁特史密斯的有关教育思考的著作。在读书的过程中，常常有种感觉，书中所写的美国教育的问题，跟中国的教育现状相似度很高。各国教育的问题也是世界的难题。书中从各个层面和角度展示，未来的教育，既创新教育。
创新教育的那些人
在书的推荐序中，一土学校的创始人，李一诺深刻地诠释了“教育创新”。
他说，做教育创新的通常是两类极端的人。一类是虚妄的人：喊着创新，制造焦虑。随便办个培训班或建个营地，称之为“教育”。
教育创新沦为虚妄者狂欢的舞台。一类是谦逊的人：真正沉下心来做教育的人，必都怀有一颗敬畏之心。
最优秀的教育者面临的终极“瓶颈”，既不是技术，也不是知识，而是教育者对世界和自我认知的深度和高度。他们会以最谦逊和敬畏的心，在“外在世界”做好匠人，在“内在世界”中寻找开悟。
而创新教育真正的领导者是第三类人：他们既怀有对教育的敬畏和谦卑之心，能够把理念付诸于点滴实践和辛勤耕耘，又可以利用合适的舞台，有效发声，积极倡导，联合同盟，以推动整个教育系统的改变。
他们谦逊而不迂腐，发声而不虚妄；既有一线的实践经验，又有哲学层面的思考；既有对现实的抨击，又能提出建设性的意见与方法。
我们为什么而教
在这个以创新为动力的社会中，最重要的不是你知道什么，而是你能利用你知道的东西做什么。
书中提到，教育的目标是唤起学生的热情，培养学生的目标感，教会他们掌握职业发展和实践公民责任所需要的关键技能，激励他们尽最大的努力去创造更好的世界。
那么七大生存技能是哪些呢？书中这样总结：
1.批判性思维和解决问题的能力。
2.多元协作的能力和以身作则的意识。
3.敏捷性和适应性。
4.积极性和创业精神。
5.有效的口头、书面和媒体表达能力。
6.信息获取和分析能力。
7.好奇心和想象力。
书中列举了决定未来的十大能力：
1.学会如何学习。
2.有效沟通。
3.与他人建立富有成效的协作。
4.用创造力解决问题的能力。
5.失败管理。
6.在组织和社会中发起变革。
7.做出明智的决策。
8.设定目标，管理项目。
9.毅力和决心。
10.利用资深的激情和才华让世界更美好。
其中“失败管理”能力，是了解如何承担风险，何时承担风险，怎样承担风险，怎样应对挫折，如何面对他人的期望和批评。即所谓的挫折教育。这些技能都需要传授和学习。
我们如何教
关于教育创新，我们一直在路上。上个世纪九十年代，教育理念的创新者就开始倡导素质教育。
素质教育在不同的时代也赋予了不同的名称，以跟上时代的步伐。但是教育创新理论学习了很多，但在实际的教学中，不少地方走的还是应试教育的老路。
在教育创新走在前列的一线城市，创新教育的未来已来。罗振宇在今年的跨年演讲中提到了北京一乡村小学的创新课程——山村小学的豆腐课。
“怎么把豆腐做出来？科学课的内容就进来了。怎么把各项成本核算清楚，把各项收入记录明白？
算术课的内容基本上就涵盖进来了。别忘了，这些豆腐还要卖掉，卖给其他学校的食堂和周边的餐馆。
那么就要写文案，打动人，语文课的内容也就涵盖进来了。
豆腐课的引入，只是引入了一个壳，一个挑战，而国家课程标准要求的那些知识点，被于校长装进了这个壳里。孩子能学到的东西，甚至比课程标准要求的还要多。
比如说，国家课程标准要求孩子六年级要学百分数，但是磨豆腐需要计算黄豆和水的比例，所以孩子们提前就学会了。百分数对孩子们而言，不再是抽象的概念，而是具体的生活经验。
国家课程标准规定，三四年级科学课要让孩子们了解重量单位的换算关系，学会使用仪器测量质量、体积和温度。这些内容，孩子们一边做豆腐，一边就全都掌握了。
类似的课程还有很多：木工课、烘焙课、瓷器课、传统手工课、养殖课、蔬菜栽培课，等等。
你看，这些课提供了一个挑战。知识的来源，可以是课本，可以是网络，可以是身边的辅导老师，这些课提供的只是要解决的那些问题，问题可是学生们自己的。
我们都知道一句话，问题是最好的老师。”带着真问题，去满世界寻找解决方案，这是学习本来该有的样子。
第2篇：为孩子重塑教育读后感1500字
读托尼·瓦格纳和泰德·丁特史密斯合著的《为孩子重塑教育》，经历大脑风暴，自己的思维和观念时时受到刺激和震撼。社会在发展，时代在变迁，尤其是近代科技的日新月异更是对教育生活造成了前所未有的冲击，如果一味地墨守成规，不思改变，教育在某种程度上将成为社会和人类发展的绊脚石，很难适应未来社会发展的需要。
教育需要改变，这是社会发展的必然。但是并不是说一提到改革变化，就要对现在的教育全盘否定，摒弃一切教育传统。社会发展是螺旋式上升，教育的发展也应如此，要有继承、有变化才是正途。例如，从教师的角度来讲，爱与奉献就是永不过时的优秀品质。
20世纪90年代开始，社会和经济层面都出现了重大变革。互联网的影响广泛而深远。面对电脑和手机联通的互联网，不少孩子沉溺其中不能自拔，教师、学校和家庭对此却没有多少办法，只是一味采用传统的教育方式——禁止和呵斥，效果怎么样呢？我不说大家也都心知肚明。
互联网的影响还远远不止这些。信息变得无法控制，家庭和学校失去了作为儿童成长的管教者的统帅地位。新的自媒体并不受正确客观的职业道德制约，而是受扩大粉丝数量、找到利基受众群体、唤起观众情感共鸣而非理性思考这些现实需求的驱动。甚至新闻的传输方式都是娱乐性十足、吸引人眼球的小片段。我们的孩子不再依靠有权威的成人，而是依赖不知从哪儿来的新闻来获取知识。凭借手机和电脑链接的互联网，我们的孩子知道成人所知道的一切，好的、坏的，兼收并蓄。确实，无论人们如何评价网络对年轻人的影响，如今的儿童比以往任何时候的年轻人都要消息灵通。
针对上述变化，教师不再是绝对的权威，而是平等中的首席。三十年前，书上写的，老师讲的就是真理，作为学生必须绝对接受，学生需要适应老师。现在的孩子信息来源多元化，在有些方面知道的知识甚至比老师还要多。新接手一个班级，前几节课，学生会对老师有一个基本评价。这个老师讲的好吗？讲的知识、道理都对吗？也就是说，现在的教师要不断地学习，提高自身的素养，以适应学生的不同需求。教师要适应学生。
再谈谈班级管理。体罚变相体罚学生我就不说了，这是绝对不可以的。二十年前，我刚刚参加工作，老教师就善意地提醒我，新老师要严肃、严格，一定要把学生给管住，不能和学生嘻嘻哈哈好的。现在的学生，对老师缺少基本地敬畏，仅有严格管理是远远不够的，他们认为老师和自己都是一样的，教师要尊重学生。因此，教师要依法依规从教，在合法合规的基础上走近学生，与学生打成一片。举个简单的例子：以前组织班级活动，班主任可以安排好一切，学生要服从老师的安排；现在，要充分发扬民主，在合法合规的基础上充分尊重学生的意见。
时代在发展，社会在变化。万事万物，变是绝对的，不变是相对的。随着社会的变化，教育也要做出相应的变化和调整。作为一线教师，要不断学习新知识、新理论，提高个人的素养，否则就要被社会所淘汰。
一提到改革、变化，有些人就恨不得打碎“万恶的旧世界”，全盘否定、摒弃。对此，我是不赞成的。有些良好的教育传统要坚持和发扬。例如爱的教育，没有爱，教育就成了无源之水无本之木，也就不能成为教育。
现在的孩子，无论能够获取到怎样海量的信息，知道的事情再多，毕竟还是一个孩子，未成年人的本质不会变。孩子的生理和心理还不够成熟，尤其是心理不够成熟。近几年，青少年心理出现问题，离家出走、跳楼的不在少数。这些孩子都需要成年人的爱与关心，都需要成年人的体贴、帮助。教师在依法依规从教的前提下，要对学生多一点关心多一点爱，很多传统的教育模式并不过时。
读《为孩子重塑教育》感触良多。有些事情，实事求是的说，作为普通的一线教师是没有能力改变的；但有些事情我们是完全可以改变的。理性对待自己不能改变的事情，改变自己所能够改变的，营造一个教育的局部春天，哪怕是营造一间幸福快乐的教室也是好的。
第3篇：为孩子重塑教育读书笔记1500字
《为孩子重塑教育》这本书的作者是教育改革先锋、知名教育创新家托尼·瓦格纳和著名风险投资人、斯坦福大学工程学博士泰勒·丁特史密斯。
教育需要改变，这是社会发展的必然。“重塑”即“重新塑造”。为孩子重塑学校，为孩子重塑教育，为所有孩子提供拼搏人生的机会。
在作者看来教学是一项高标准严要求的工作。我们将塑造孩子、改变下一代命运的重任放在我们教师肩上。我们期望教师对学生的学习、家庭、积极性和生活问题负责，但又觉得教师不值得信任。
作者所担心的，也是教育所担心。以教育的伤害或者以教育之名的伤害太常见了。
前不久，看了有关三毛的几篇文章。尤其文中有关她的《雨季不再来》、《稻草人手记》、《哭泣的骆驼》、《温柔的夜》作品的相关介绍。得知三毛年少求学的时候，就受到过老师的伤害。
上初中时，三毛数学不好，为了让父母满意，三毛拼命学习。有三次小考均获得了满分，但老师怀疑她作弊，于是出了一张超纲的试卷给她做。她果然考砸，老师当着全班同学的面，拿着蘸满墨汁的毛笔，在三毛的眼眶四周涂了两个大圆圈，然后让她去走廊走一遭。滴滴答答的墨汁，顺着她的脸颊和紧紧抿住的嘴角流到嘴巴里......
这场摧毁让三毛第一次见识到人性之恶，这样的羞辱甚至成为三毛一生的梦魇。
后来，三毛在她文章里是这样写到的：那个内心渴爱的孩子不会隐遁，她只是将自己扮作了一个貌似强大与快乐的成人：“雨下了那么多日，它没有弄湿过我，是我心底在雨季，我自己弄湿了自己”。从此，三毛一直躲在那个小小而又坚硬的壳里：高傲又自卑，率性又敏感，洒脱又脆弱。
教育是什么？概括一句话就是：生命的成长。因为教育的本质在于人。人世间在没有比“让人成为人”更深刻、更宏大的课题了。但凡真正沉下心来做教育的人，都必怀有一颗敬畏之心。
但是现实的确不是这样，正如一土学校创始人李一诺先生在推荐序里说：“做教育创新的，通常有两类最极端的人，一类是最虚妄的人，一类是最谦逊的人。”
书中谈到另外一个现象：“让学生死记硬背就像在让每个学生都背诵电话簿。有些学校希望学生毕业后可以顺利找到工作，就让学生背诵大黄页。有些学校希望让学生沉浸在经典作品中，就让学生背诵从雅典到罗马的电话册。无一例外，学生终日都在毫无目的地背诵低水平内容。”
教育的目的到底是什么？教育的目标，是唤起学生的热情，培养学生的目标感，教会他们掌握职业发展和实践公民责任所需要的关键技能，激励他们尽最大努力去创造更好的世界。
现实中，我们仅仅把教育的目标理解为：教会学生掌握低水平认知技能，培训他们快速、不出错地执行重复性任务，扼杀所有创造力和创新意识的萌芽。
就比如语文老师要学生背《出师表》，这是初中生公认最难背的文言文，连学霸也很尴尬。一个个学生被逼的苦逼似的。要问的是，背过的东西到现在，还有多少人记得，又有多少人用过这些内容？换句话来说，课文设置《出师表》无可厚非，但是老师的教育方法、教育理念是不是有讲究？教学手段也是不是可以更新？比如，师生共同导演一台课本剧，搬上舞台，学生推敲打磨情节，模拟文中的故事。你会发现，学生不但沉浸在人物的情怀中，而且精神与思想也来了一番深层的洗礼，道德上也会有重新的认识。这些做法，一定比抓学生反复死记硬背有意义。
我在思考：我们的教育，到底要给孩子些什么？只是语文的生字、解词、段落分析、应试作文；英语的单词背诵、英汉互译、听力测试；数理化的公式运用、推理计算……最终达到用一个叫“分数”的数字来界定一个学生的水平？
在书里，有这么一段话：为了准备考试，我们一遍又一遍，一堂课接一堂课，一本作业跟着一本作业，我们让孩子形成了寻找唯一正确答案的习惯，而不是鼓励他们形成富有创造力的多重思路。当他们问道：“我什么时候才能用上这个？”我们只会回答：“相信我，现在记住了，以后需要用的时候就很方便了。”
但是，太多太多的知识，以后不会用上的，孩子们心里也清楚的很。于是，他们把学校看作是必须跳过去的一连串大坑，而不是为实现梦想，学习技能、积累经验的场所。
更可笑的是，一边我们在大肆实施那些最能抹杀创造力的手段，另一边，世界却在大喊：“我们需要有创意、有能力解决问题的人！”
教育永远是一座与正统无缘的象牙塔，接班人与掘墓者不是两类人，他们无二无别。就像在黎明与黑夜交界处舞动的精灵，日月光华同灿烂。
第4篇：《为孩子重塑教育：更有可能成功的路》读后感
今年暑假与大家一起共读了《为孩子重塑教育：更有可能成功的路》，作为一名教师，阅读此书正是拓展“对世界和自我的认知的高度和深度”的一种体现。
每一位教师都是根据自己的经验来组织自己的教育教学活动。当教师的知识经验固化、狭隘，甚至落后于时代的时候，教育就已经落后了。所以说，教师必须不断重塑自己，以创新的姿态，保持教育的激情，满足未来对人才的要求。“一个人如果对教育变革满怀激情，就能让一个孩子、一个班级、一个年级，甚至一所学校发生改变。”
重塑自己就要不断学习。永远以开放的心态面对学习、拥抱学习，只有不断的学习我们才能不断探索未知，不断对自己已有的经验进行提升、完善和改造，甚至推翻。敢于质疑自己的教师，才能不断更新自己的教育教学观念、方式方法等。
重塑自己就要不断实践。“让听得见枪声的人做决定。”我们每天在实践一线工作，最了解教育教学中存在的问题和弊端。针对这些，我们自身必须做出改变，而后落实到实际工作当中，再反思，再实践。学生需要在实践中培养决胜未来的关键能力，教师更需要在教育教学中实践‘如何培养学生这些能力’。在这种循环往复中不断提升自己的教育教学能力。能运用到实践中解决问题的能力才是真正拥有的能力。没有实践，一切都是“纸上谈兵”。
重塑自己就要不断思考。“尽信书，则不如无书。”我保持对权威的怀疑。是什么决定了我们的行为？是思想，是我们对事物的认识、观念等。正如我现在看了这本书，我的大脑中产生了很多问题，继而又产生了很多答案。这个过程就是思考，思考在重塑着我对事物的认识，进而决定着我的行为。保持思考的深度和广度，就不会随波逐流，就更能保持自己的独特之处。这也体现了思维的批判性。不断思考，才能不断更新，不断重塑心中理想的教育。
世界上唯一不变的就是变！在面对未来的变数之中，我们身负教育创新使命，那么就从重塑自己开始，重塑教育吧！
第5篇：为孩子重塑教育读后感1500字三篇1
我们要为孩子未来而教，为孩子重塑教育，让每个孩子都能跟上21世纪创新社会的发展，成为社会中不可或缺的人才。
一、找到目标，为孩子的未来发展而教
我们教育的目的是什么？是为了让孩子能够考上大学？还是为了证明自己是个好老师？是为了孩子的终身发展？还是为了眼前那张卷子上的成绩？
或许之前，我们从来没有思考这个问题。而今，当我们静下心来思考才发现自己心中曾经所追求的那个目标似乎与孩子的终身发展相背而驰。我们一边喊着“培养新时代的接班人”，一边穿新鞋走老路，教学方式与内容没有任何改变。或许，我们会说我们就是这样学过来的，我们现在还不是很好地生活着。可我们是否想过这样的生活是我们想要的吗？我们是不是也希望自己能够拥有某项与众不同的工作、生活，是否也希望自己当时上学所学到的知识能够有所运用呢？是呀，这才是我们内心真正的想法。那我们何不为了孩子的未来去做些改变呢？或许这个改变会让我们为此付出大量的时间和精力，或许这个改变会让我们一时半会适应不过来，或许这个改变会让我们遭受到他人的冷眼相待。但只要我们坚定目标，一路走下去，总有一天，会得到社会的认可的。
“我们为什么关心教育”是书中的一个标题，“为了让年轻人能以最佳姿态，迎接复杂多变、日新月异的21世纪”是哈佛大学瓦格纳所倡导的一种全新的教育体系。是的，这是我们的教育目标，我们找准了，并坚定地走下去。
二、培养能力，为孩子未来生存而教
“我们正在逼迫学生熟练掌握提取记忆内容和执行低级步骤的能力。而这两个能力正是人工智能最擅长的。”这是文中所写的话语。
一日，我外出住宿，找酒店前台送一点生活用品到房间。不一会儿，房间电话响起，我接通，里面传出机器人的声音，告诉我所需要的物品已经送到房门外。我打开房门，发现门口站着一个机器人。头一次享受到机器人的服务，心中除了感叹还是感叹：原来人工智能早已悄悄地走进并影响着我们的生活，只是我们还活在自己的世界里。既然如此，我们为何还要保持原有的教学模式，教那些百度都可以查到的知识，教那些未来工作几乎用不到的知识呢？机器人可以做饭、作曲、下棋……如果我们再不教孩子成长真正重要的能力的培养和历练，那他们今后何以能够在未来的世界立足。我们是时候该醒醒了，创造力、沟通力、利用创意解决问题的能力、领导力、项目管理能力等正是孩子们所需要的，是机器人所无法逾越的鸿沟。这些能力需要我们在课堂以及生活中有意识地培养，为孩子迎接创新新时代做好充分准备。
教给孩子真正需要的能力，让他们生龙活虎地存在于这个日新月异的创新时代，让他们用能力去掌控自己的生活，掌控这个世界。
三、创设体验，为孩子适应社会而教
书中写到：几乎毫无例外，为人类文明做出伟大贡献的杰出人士都受过学徒教育，而不是靠记笔记成长起来的。
这是真的吗？书中为我们介绍了全美顶尖的家居大师蒂姆。在其开始制作精美的家具时，他是跟随家具大师度过了4年的学徒时光。有些大学也设有高级家具制作专业。蒂姆说他觉得自己在诺色谱老师的家具店里做学徒学到的东西要多得多。传统学校的课程要用一个学期的时间一遍又一遍地学习结合之类的某种工艺，而实践性学徒经历则需要他面对一系列复杂而模糊的挑战。他做了大量家具修复工作，知道了家具一般会出什么样的问题……
看，这就是实践出真知。我们课堂上大量的讲解，希望孩子们能够记住我们所讲解的每一句话，于是他们在书中圈圈划划，在本子上写着老师所说的重点，事后还要孩子们反复复习，温故而知新。可孩子们到现实生活中并不会用。相比蒂姆，他用4年的学徒生活，虽然没有正式文凭，但他却用精美的家具作品证明了自己的实力。我们在教学时也要多给孩子一些实践的机会，多让他们去体验，在实践体验中感悟，这样学到的知识才会用时最短，效果最好。
实践体验是最为有效的教学方法，我们在教学中要多用，多给孩子创设这样的机会，让孩子们真正成为某方面的专业大师。
我们要为孩子未来而教，为孩子重塑教育，让每个孩子都能跟上21世纪创新社会的发展，成为社会中不可或缺的人才。
第6篇：为孩子重塑教育读后感
阅读伊始，就被李一诺女士的推荐序所折服：因为教育的本质在于人。人世间再没有比“让人成为人”更深刻，更宏大的课题了。但凡真正沉下心来做教育的人，都必怀有一颗敬畏之心。最优秀的教育者面临的终极“瓶颈”既不是技术，也不是知识，而是教育者自身对世界和自我的认知的深度和高度。所有真正做教育的人都深谙这一点，所以他们会以最谦逊和敬畏的心，在“外在世界”做好匠人，在“内在世界”寻求开悟。是啊，走在这本书的字里行间，内心越发对自己教育的路的走向有一种“开悟”之感。
为什么而教很重要
读罢此书，细思教育的目的到底在哪里，似乎全世界的孩子们都在为考大学做准备。从小学、高中到大学，学生做的事情都是听老师讲课、做练习题、考试、考大学拿文凭，现在的孩子还有上课外辅导班、兴趣班。在家长和老师的眼中，评价孩子或学生的标准就是考试分数，家长的关注点是每次考试的分数能否让孩子最终考到一个不错的大学。当然有些家长开始比较注重孩子的全面发展，越来越多的让孩子参加一些夏令营、游学、培养孩子的兴趣爱好……，但听讲、做练习题仍然是孩子们生活的主旋律。
各式各类的考试评估都是为了通过一些所谓的正态分布，将学生的成绩或者评估分数以一种比较好看的分布形式呈现出来。所有这些标准化的考试都无法做到的一点就是，对孩子们利用创造力解决问题的能力进行衡量。而这恰恰是当下社会最需要的能力。
由此可见，以讲课为中心的课程设置对真正的学习而言几乎没有任何帮助。从很大程度上讲，只有将知识应用于新情况或新问题，只有让学生对他们认为重要的话题或问题进行研究，只有让学生展开同学之间的互动、活动和项目，才能获得长久持续的学习效果。只有切身体验，而非短期记忆，才是帮助学生培养重要技能和动力的关键。而这些技能和动力，就是孩子们未来改变人生的法宝。学生为获得高中或大学文凭必须做到的事情，跟年轻人在社会中作为职员、市民和终身学习者获得成功所需具备的特质，这两者之间存在不容忽视的矛盾。所以，教育变革刻不容缓而又迫在眉睫。
教育的内容要创新
读罢此书，让我更清晰地认识什么是学习和教育。学习，绝不仅仅是在教室里听老师讲课这样一种方式。世间万事万物都可以是学习的内容，而学习的方式只有一种，那就是动手去体验、去经历，在实际参与的过程中掌握。
例如：孩子对体育运动的热情是否能孕育出在统计学方面的专长?对画画的热爱能否让孩子成长为天赋异禀的建筑师?对乐高积木的执着能否发展成对工程技术的钻研?对提问的偏好能否启发孩子从事教书育人的职业?甚至，对视频游戏上瘾能否帮孩子成为计算机编程方面的高手?
上述目标听起来似乎离我们很远，但以培养关键技能为目标，而非以牺牲关键技能为代价的学习方式，是有可能让学生体会到学习的真正乐趣的。事实上，学校将培养关键技能作为课程设置的重点。虽然这样做会导致学生在课堂上听到的内容知识比其他传统学校要少，但只要是课上讲到的，学生都能记住。他们收获的教育能让他们以积极的姿态开创出成功的事业，成为一名负责任的公民，享受美好的一生。他们是在学习“怎样学习”这门功课。学生们在学校充满欢欣，说明他们在学习。
教育的内容一定要创新，只有将教育本身和所有跟人的生命教育有关的系统整合在一起的，形成一套完整的生态系统，教育才称得上真正的教育。
改革离不了你我他
读罢此书，我也更清晰地认识到我们每个人在教育中应承当的责任。在帮助孩子保持现有热情，发现新领域的过程中，家长和老师可以起到非常重要的作用。而且最关键的是，家长和老师能将孩子身上的热情作为切人点，从而培养他们的关键技能。能找到上学的目标感，全身心投入到学校生活之中的学生，肯定能在受教育过程中学到东西，记住事实信息。孩子们小时候的热情，无论是对小动物还是对体育运动，或是搭积木、画画、唱歌提问、吸收知识等，大多会随着年龄的增长而消失不见，无法发展成为持续一生的竞争力。而这些恰恰是教育工作者能发挥关键作用的领域。
学校在改革中应发挥怎样的作用呢？学校要能主动去寻找不同学生所擅长的技能，专门制订培养计划，针对各类职业，帮助学生打造决定性的人生优势。每位学生的进步都应该能获得定期评估和富有建设性的深度反馈。学校中教授的一些科目和内容应有助于学生掌握关键技能，学校要循序渐进，确保每一位学生在学习过程中都能掌握重要的内容，而不是将内容的掌握作为学习生涯的终点。
一旦拥有这些“生存”技能，任何一个年轻人都能放开手脚去闯荡世界，无论其所在的环境或经济形势多不利。但是，我们还能做到更多。如果我们能帮助孩子们将热情发展为竞争力，那么他们就会像春天的小树般茁壮成长，生机盎然。我们要培养学生的决定性人生优势，即培养那些他们特别擅长，特别有热情的技能。凭借这些技能他们就能脱颖而出，为自己和社会增值。
是啊，书已读罢，更深刻地理解了作者的心声：如果让我的孩子用他人生中思想最活跃，精力最旺盛的四年时间只是换取一个文凭，太不值得了。我们必须帮助他把这四年的时间，甚至高中三年，或者九年义务教育的时间好好利用起来，让这些充满无限可能的孩子不再是被关在教室里背那些枯燥的公式、定理、时间、人物……我希望他们能够有更多的时间去了解世界是如何运转的，更多的精力去探索每个人都是如何为世界变得更美好而做出自己的贡献的；我希望他们能够用脚去了解不同地域的文化，用眼去了解我们民族的历史；我希望他们能够用心灵去看世界的美好，跟各种动物能和谐相处，对自然环境充满热爱，跟各种各样的人都能交朋友，会用绘画、音乐、摄影、手工艺术来表达自己，更能够因人而异被挖掘出自己的潜能，于世、于己无憾……他可以做的事情是那么那么多，这就是我们教育应该赋予孩子的最基本的技能，而非关在教室里懵懂的过日子。（孙晓妮）
第7篇：为孩子重塑教育读后感600字
这本书对于美国的教育现状进行了透彻的分析。虽然作者分析的是美国的教育现状，但实际上在教育方面，各个国家的现状都有极大的相似之处。不论美国还是中国，或者其他国家，同样面对应试教育，面对死记硬背，面对决定人生发展的高考。所以说，这本书，对于我们具有很强的参考价值。看完这本书，我有以下感悟：
人是通过做事来学习的，只有那些拥有真实世界实践经验的人オ能获得实实在在的成长。要让学生动手学习。不害怕尝试，不畏惧风险。分数不会影响到什么，只是在创建令自己为之骄傲的作品过程中所必经的历练。
大学需要为学生提供更加优质的学习体验，更加合理的学费体系，否则就会被更具创新意识的学习模式所蚕食。当今世界任何人都能实现自主学习，学习的途径越来越多，学习体验越来越便捷。如果人们可以在几个月的时间，用合理的成本能实现职业提升，就不用再花费几年的时间和高额的学费来换取大学文凭。也许不久的将来教育的版图会发生翻天覆地的变化。
教育，也不仅仅是学校或者教育机构和老师的事情，是社会上每一个组织、机构、企业、个人都需要参与的事情。不论我们做的任何事情，不论是物质层面的，还是精神层面的，最终回归到一个点，那一定是教育。如果从更高的层面去讲，教育是需要将教育本身和所有跟人的生命教育有关的系统整合在一起的，形成一套完整的生态系统。关于更高的精神层面的教育，我们以后可以探索，目前还主要集中在能看到的技能和优势这些物质层面。
第8篇：为孩子重塑教育读后感1500字三篇3
《为孩子重塑教育》是张敦迎校长在青年教师成长型需要项目组会议上为老师们推荐的一本书。这本书的作者是教育改革先锋、知名教育创新家托尼·瓦格纳和著名风险投资人、斯坦福大学工程学博士泰勒·丁特史密斯。
书中的推荐序中写道：做教育创新的，有两类最极端的人，一类是最虚妄的人，一类是最谦逊的人。而在这两者之间，也存在着第三类人，他们既怀有对教育的敬畏之心、谦卑之心，能够把理念付诸于点滴实践和辛勤耕耘，又可以利用合适的舞台，有效发声、积极倡导、联合同盟，以推动整个教育系统的改变。他们谦逊而不迂腐，发声而不虚妄；既有一线的实践经验，又有哲学层面的思考；既有对现状的抨击，又能提出具有建设性的意见与方法。而托尼·瓦格纳和泰勒·丁特史密斯就是这样的人，他们共同致力于促进教育创新与学校改革，是教育创新真正的引领者。
这使我想到了我们可敬又可爱的赵勇校长，他不就是第三类人吗？知晓当前社会的教育现状，对教育怀有谦卑、敬畏之心，带领着各校区把共享生命成长的教育教学理念付诸于点滴实践，贡献自己的力量以推动教育的改变！
什么是真正的学习？以往大多数学生的课堂体验都围绕着讲课、记笔记、以记忆为基础的测试和分数来展开。学校的各类俱乐部、体育运动，都是高强度学习间隙偶尔能让人喘口气的休息方式，这样以讲课为中心的课程设置对真正的学习而言几乎没有任何帮助。而在很大程度上来讲，只有将知识应用于新情况或者新问题，只有让学生对他们认为重要的话题或问题进行研究，只有让学生展开同学之间的互动、活动和项目，才能获得长久持续的学习效果。让学生亲身体验，而非短期记忆，才是帮助学生培养重要技能和动力的关键。而这些技能和动力，就是孩子们未来改变人生的法宝。
所以，我很庆幸能够成为山大附中永锋实验学校的一员，在山东山大基础教育集团的先进的集团理念引领下，做好一线教师的本职工作。作为一名小学一线教师，我深知基础教育对一个孩子的影响，乃至对一个家庭的影响。我们培养的是德智体美劳全面发展的孩子，而不是只会做题、只会考试的工具。我们希望的是孩子们在轻松愉快的实践中获得知识，做知识的主人，而不是做知识的附庸品。我们培养的是思维敏捷、具有创新能力的孩子，而不是只会附和、不懂质疑的孩子，我们要从基础教育开始，培养孩子的认知技能和社会生活技能；培养孩子的社会责任感；磨练孩子的性格，并恰当的时候给予他们帮助；培养他们阅读的兴趣，让他们为迎接未来做好准备。
什么样的教育能让孩子更容易成功？为什么我们的学生在学校里学到的知识不能学以致用，学校又是如何将科技化配套设施变为考试工具的陪衬？过时的教育体制，遏制了孩子们的创新意识。这本书向我们传达了教育的改革迫在眉睫的原因，并告诉我们要以培养孩子适应未来社会的核心技能为原则，才能实现重塑教育的目标。只有这样，我们的孩子才更有可能走向成功。从基础教育开始，培养孩子具备在未来竞争中获胜的关键技能，更要在大学锻造孩子拥有决定性的人生优势。
未来理想的教育是学生要学会如何主动的学习知识，而不是等待老师被动灌输知识；要学会有效地与他人沟通，不仅包括口头沟通，还包括正式的书面沟通和公开演讲；与他人建立有效协作，成为团队中的一分子；用创造力解决问题，而不是寻找标准答案；加强应对风险和压力的能力，能够坦然面对失败；学会成为一名领导者和变革者，而不是一位盲听盲从的追随者；能够正确取舍，做出好决策；学会制定目标，并按照进度完成目标；具有毅力和决心，学会自我驱动；不拘泥于个人得失，放开胸怀，用自己的激情和才华去影响整个世界。
第9篇：《为孩子重塑教育》读后感1000字
《为孩子重塑教育》是托尼·瓦格纳、泰德·丁特史密斯共同撰写的一部有关教育问题的经典作品。这本书深刻阐述了教育的意义，对教育方式的经久不变提出了担忧。做教育的人，都应该好好看看这本书。
教育是什么？我们的孩子该为什么而学？我们这些为人师者该为什么而教？一边读着这本书，我一边反思着。
现代社会高速发展，科技改变了世界，我们的社会发展需要大量的创新人才，教育方式当然也不能一直原地踏步。正如美国教育家杜威所说：“如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹杀孩子的未来。”
然而，纵观我们现在的教育，素质教育、减负，愿望是好的，但最终却加大了孩子身上背负的沉重砝码。因为，文凭是敲门砖，这是铁定的规则。他们，不仅要为了文凭，为了好的大学继续以前的应试，还要为了搞素质教育，做额外的事，参加更多的活动。于是，我们便看见整天匆匆忙忙的老师，整天匆匆忙忙的学生。我们，都像陀螺一样不停地转着，转着。到最后---收获了什么？孩子们说，太多太多。但是，说具体点呢？说不清！
是不是没有素质教育之前的教育就很好呢？当然不能肯定地回答的。应试教育下，十年寒窗，学生们练就的是死记硬背，对于学生的创新之处考察甚少，甚至在某些时候在压制学生的创新观念。于是，我们的孩子们，进入社会不适应：所学的知识，对于工作和生活而言，就是理论；分数很高，但工作能力、人际交往能力、思辨能力、创新思维和独立处理事务能力，基本上就是小白。
俗话说，坏人不可怕，就怕坏人有文化。高学历犯罪有多可怕？“复旦投毒案”、“药家鑫案”、“江歌案”等等，这些高材生犯罪不在少数，或故意杀人、或盗窃、或计算机诈骗等等，犯罪方式花样百出。我们的教育出了什么问题？因为唯文凭的应试教育！我们培养出的是一个个只会做题、只会考试的应试教育的机器，而不是人才！
学校不仅仅是学习知识的场所，更是一个社会技能的锻炼和个人成长的地方。作为教育工作者，我们培养的是思维敏捷、具有创新能力的孩子，而不是只会附和、不懂质疑的孩子。我们的教育应该把重点放在真正的学习上，放在用创造力解决问题能力培养上，放在探索与发现快乐上，让他们在学校里学到的知识学以致用。学生，要学会如何主动学习知识，而不是等待老师被动灌输知识；要学会有效地与他人沟通，不仅包括口头沟通，还包括正式的书面沟通和公开演讲；要学会与他人建立有效协作，成为团队中的一分子；要学会用创造力解决问题，而不是寻找标准答案；要加强应对风险和压力的能力，以便能坦然面对失败；学会成为一名领导者和变革者，而不是一位盲听盲从的追随者；能够正确取舍，做出好决策；学会制定目标，并按照进度完成目标；具有毅力和决心，学会自我驱动；不拘泥于个人得失，放开胸怀，用自己的激情和才华去影响整个世界。
在我的心目中，学生的学习，是为现在而学，更为未来而学。他们是知识的主人，而不是做知识的附庸品。他们不仅仅学知识，更重要的是学做人，学习生存和生活的本领，学习实现自己人生价值的本领。同时接受美好的文化和情感熏陶，陶冶高尚情操，最终成为那个“腹有诗书气自华”的人，那个有认知技能、社会生活技能和社会责任感，有责任担当的人！
因此，为了孩子，为了未来，我们应该重塑教育！因此，期待教育部的“双减”政策带来的这场变革！因此，我们教育工作者，都应当义不容辞地投入到这场“双减”变革中！
----做教育的人，都应该好好看看这本书。
第10篇：为孩子重塑教育读后感2000字
“人世间再没有比‘让人成为人’更深刻、更宏大的课题了。但凡真正沉下心来做教育的人，都必怀有一颗敬畏之心。最优秀的教育者面临的终极‘瓶颈’既不是技术，也不是知识，而是教育者自身对世界和自我的认知的深度和高度。所有真正做教育的人都深谙这一点，所以他们会以最谦逊和敬畏的心，在‘外在世界’做好匠人，在‘内在世界’寻求开悟。”
这是盖茨基金会北京首席代表、一土学校创始人李一诺女士在本书推荐语中的一段话，深情、谦逊且执着，让我对接下来的“开悟”之旅充满了期待。
本书先重点分析了美国教育的现状，深刻剖析了教育的根本目的，从而强调教育的重要性，然后讲述了基础教育的使命，强调学校从基础教育开始就要培养孩子在未来竞争中获胜的关键技能，更要在大学让孩子拥有决定性的人生优势。
说实话，读这些部分的时候，相较于清晰地觉察到教育漏洞和误区，我内心抵触的声音更强烈一些。作者主张教育亟待改革：要多元评价体制，不要单一标准化考试；要孩子解决真实生活问题，不要毫无用处的题目；要孩子亲手实践探究，不要死记硬背公共知识；要为所有孩子提供拼搏人生的机会，不要贫富差距因教育而持续被加大……应试教育的问题毋庸置疑，但作者这种二元对立的论述难道不是在贩卖焦虑吗？
再比如作者在第三章《教育，与你我息息相关》里有这样的描述：“放眼望去，一所接一所的学校里面，一个接一个的学生终日百无聊赖地消耗着课堂时光，无关痛痒地听着课，漫不经心地写着作业，被迫承受着太多太多出发点有误的标准化考试，在学校日复一日的重压下，放任自身的创造力和创新能力一点点消逝。”可同样在第三章，作者援引了各国创新现状对比的表格，其中诺贝尔奖、创新公司世界100强、专利（过去5年）三项内容，美国均遥遥领先。那么前面的描述是不是明显的个人偏见与主观臆断呢？
还有诸多不符合中国国情的建议，更让我觉得本书只能促使我们反思自己的教育，而不能有太多的借鉴意义。比如作者在引言部分分享到：“让孩子们尝试着每周练习一种新的写作风格，与他们一对一交流，当面点评作业，再鼓励他们对特别感兴趣的写作风格继续深入打磨。”这是语文老师理想中的作文课，然而现实却是，美国的写作教学是十二个人围一圈进行针对性练习（严歌苓在演讲时提到过），而我们面对的孩子数是50+，这种精细化写作指导基本不可能实现。
再比如Google公司中有16%的员工没有大学文凭，苹果公司有一半的员工没有本科文凭，而阿里巴巴光985/211名校员工就有42.7%，硕士以上学历工程师有46%，本科以上有96%。当中国的企业招聘主要还是看学历的时候，我们怎么能告诉孩子文凭不重要？
因为以上不怎么好的阅读感受，我一度想要放弃。然而想到李一诺女士的那段话，我莫名生出一种为师者的使命感：以敬畏之名，心怀慈悲，努力提高自己对世界和自我的认知的深度和高度，让更好的自己引领并陪伴学生成为人，成为社会的人，成为未来的人，这才配得上学生叫你一声“老师”。教育的创新需要自上而下的改变规则，评价和选拔模式都有待调整，这是一个不断尝试、逐渐完善的过程，而在此之前，作为一线教师，还是有很多自由探索的空间的。
于是我继续阅读本书的第三部分，了解项目式学习的细节，打开了重塑课堂的思路，真正踏上了“开悟”之旅。
当瑞贝卡强调“学校应重点培养学生的思维方式”时，我想到了文言文的教学。如果你默许甚至鼓励学生借助《教材全解》等教辅书明确原文的翻译，那就是亲手毁掉了学生训练“留、补、换、改、删”的宝贵机会；如果你一字一句地将《教师用书》上的参考译文读给学生听，并要他们一字不差地记下来、背下来，那就是亲自葬送了学生用已有的实词和虚词积累解决问题的热情。如果你想呵护学生的学习热情，激发他们挑战的欲望，你完全可以设置不同梯度的挑战任务，让学生通过小组合作讨论的方式寻求“信达雅”的译文，完成必要的思维训练和技能强化。
当阿凡提学者组织“从帮助学生学好科学、培养关键技能的角度出发，对课堂进行了彻底地重塑时”，我想到了现代文的教学。如果你借助网络和《教师用书》《教材全解》等资料在课本上记了满满当当的要点、考点，课堂上又让学生在自己的课本上记得满满当当，那你就不要奢望学生的阅读理解能力会有提升，甚至都不要奢望他们对语文学科保持兴趣。“积极主动的大脑就如同海绵，而被动听讲的大脑就像漏水的筛子。”你给的答案越完美，让学生记的越多，他们对阅读理解就越没有信心。
当作者回答“我非常愿意帮助学生培养关键技能，但我应该从哪里做起”的提问，公布培养关键技能的五大步骤时，我首先开始反思自己布置的家庭作业：它们能训练学生批判性思维和解决问题的能力吗？它们能提升学生多元协作能力、强化以身作则意识吗？它们能训练学生的捕捉文意的敏捷性和对不同文体的适应性吗？它们能强化学生信息获取和分析能力吗？它们能呵护学生的好奇心和想象力吗？它们能训练学生的表达能力吗？如果不能、甚至不确定，那么接下来每一次作业的布置，都三思而后行吧。接着，我也开始反思课堂上的小组讨论，真的是以学生为主导吗？学生讨论的时候我干扰了吗？学生各抒己见的时候我肯定了吗？个别学生“躺平”的时候我激励了吗？个别学生猜测老师脑袋里在想什么时我阻止了吗？还有就是45分钟的课堂，我讲的时间超过9分钟了吗？这些问题直叫人后背发凉、额头冒汗啊。
在中国的教育未被完美重塑之前，我想我能做的就是以敬畏教育之名努力重塑自己的课堂。正如作者在书中讲的那样，“一个人如果对教育变革满怀热情，就能让一个孩子、一个班级、一个年级，甚至一所学校发生改变”。这让我想起了海滩上捡拾海星的小男孩，长长的海岸线上那数不尽的海星不可能全部被丢回海里，但是爱和执着会让一只又一只的海星拥有不同的命运。教育不仅应该是为美好的生活做准备，教育本身就应该是美好的生活，重塑的课堂会是这美好生活中最亮的一抹。
第11篇：为孩子重塑教育读后感800字
读完《为孩子重塑教育》这本书，引起我深深的思索，作为一名教育者，我们每天都在传授给学生知识，但是，我们却从未深入的考虑，这些知识到底能给学生带来什么？我经常对学生们说，你们要努力学习知识，将来才能考上好大学找到好工作。看完这本书后，我才知道我的想法是多么的愚蠢和错误。学生的知识背的再熟练，练习题做的再多，如果他的能力得不到训练和发展，那也是毫无价值和意义的。现在社会需要的是能适应社会发展的具有多种能力的人才，而不是死记知识，不懂得实践应用的公民。
教育的目的已经不再仅仅是教会学生知识，正如书中提到的，高中的教育目标是教会学生掌握认知技能和社会生活技能；让学生们做个准备，成为有责任感的公民；磨练性格；在学生发现自我的过程中提供帮助；通过学习经典作品，给学生启迪；让学生们为迎接富有成就的职业生涯做好准备。这些目的里是引领学生拥有属于自己的能力，其实真正做到如此，又是一件并不容易的事情。因为老师的水平也是千差万别，而现在对于老师进入学校的门槛，也主要是以应试为主，可这应试里面并没有多少对这个人师德的了解，而一个师德并不过关的老师，又怎么能培养出一群真正有德行、有能力的学生呢？
这本书要培养创新能力的人。没有创新能力又如何去适应未来社会？学校进行什么的教育就变得重要，不单单只是学校考虑的问题，全社会、老师、家长们、孩子都应该来考虑的问题。学校和老师应该重点考虑如何培养学生的思维方式，教学生如何搭建理论和应用的桥梁，且教会当学生遇到问题时候，能解决问题的能力。全社会应该考虑文凭不再是神话，文凭只是一项技能的认证。家长应该考虑问题是学习的花费和孩子的成长投入，不能用金钱量化孩子的成长。
这本书向我们提供了更加先进的理念，致力于为人类文明的发展做出教育的贡献，而将某些理念落地生根，可能还有很长的路要走，能够结合自己的教育实际情况，将某些理念为自己所用就是一种很大的成功。