《教师的挑战》读后感(共8篇)

第1篇：教师的挑战读书笔记

读完《教师的挑战》这本书，我印象最为深刻的要属合作学习关系中的“相互倾听”。书中的涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的，为此，在教学中留意如下几点：

一．重视那些“奇趣”的发言。而不是“好”的发言。

二．教师要一边琢磨教学展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。

三．当教师倾听儿童发言的时间应当着眼于：这个发言同该儿童的内在品性有什么关联，这个发言是有谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么关联。

四．在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。

当你听别人说话时……你真的听懂他说话的意思了吗？让孩子把话说完，了解孩子真实的想法，不要把自己的想法强加在孩子身上，你会发现孩子是多么的可爱。

所以，你不但要听，而且要学会“倾听。”

可惜，许多人也包括我们教师都做不到这一点。我们每天都在听，可是不一定是在倾听。

听与倾听是不同的。听是一种生理过程，而倾听是入耳又入心的生命活动，只有人类才会倾听。倾听是很累人的一种身心两方面的活动，倾听会很累、很疲劳，倾听必须集中注意力，你才会忘记疲劳。学会倾听是十分重要的，因为倾听是交流的第一技巧。专家指出，在工作中取得成功的人士，他们的成功有八成是依赖于倾听别人说话或让别人倾听；一名成功的教师也是如此，倾听几乎是教师的日常工作之一。

一个愿意倾听并且善于倾听的老师会让学生感到亲切，学生愿意跟他交谈，使师生关系变得亲密、友好。教师通过倾听，可以增加对学生的了解，了解学生的过去、现在和未来，以及他的家庭情况，还可以了解学生心里的真实想法，以减少师生之间的误会，使教育有效。以便教师及时地做出调整，满足学生的要求，建立和谐的师生关系。倾听本身也是一种鼓励方式，能提高学生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激发了学生的学习热情与责任意识，有助于取得更好的教育效果。

倾听不仅是一种交往技术，我认为倾听更是一种美德。善于倾听的人身上有一种善良的天性和善解人意的特质，这种力量超出你对别人的道德说教，而非常自然地就能赢得人们对你的尊敬和爱戴。同时倾听也是你个人能力的综合表现，很难想象，一个感情麻木、心灵冷漠的人会倾听？倾听更是一个感情投入的过程。倾听可以使你的心与智两方面越来越发达，我们没有理由不倾听。

第2篇：教师的挑战读后感

课堂作为教学最前沿的阵地，一直以来都是教学研讨的热点。那到底怎样的课堂才是孩子喜欢，教学高效的好课堂呢？认真反复研读了佐藤学教授的专著《教师的挑战》，让我产生了新的思考。这本书不像教学论文或者教科书那样生涩难懂，而是很多课堂的重现，它抓住一幕、一环节或是一例题，用细致的笔触写下师生的对话和动作，教室的布置氛围，观摩的感悟体会都一一详尽地描述，对一线教师的教学和课堂提出了要求也给出了方法。而且书中提出的很多理念对课堂的改变和重建都是最好的指导，比如：倾听和合作。

我们倡导把课堂还给学生，那我们的课堂就要发生转变。在宁静的课堂革命中，在学习方式上表现为从各自被动接受的学习走向自发的活动性学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流分享的教学。

现在，很多国家和地区都在改变常规的教学模式。那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，已经变成四五个儿童围坐的便于展开合作学习的课堂，而且很多教室去掉了讲台，更加突出教师和学生的平等对话关系。教师的课堂学习设计也是以儿童探究为中心，教师更多的是引导，促进的作用，而不是单一的知识传授者的角色。

“倾听”是教学中教师活动的核心，“倾听”儿童的发言意味着在三个关系中接纳发言。一是，认识该发言是文中那些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些语言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自己先前的发言有着怎样的关系。

教师一旦在这三种关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。

学习《花的学校》这一课，我就体会到了倾听带给课堂的改变和教学的乐趣。《花的学校》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，乍一看这篇课文，好像很难理解，上课前我就思考，如果讲解给学生听，估计他们会觉得很枯燥，也不一定能听明白我想讲什么，更不能体会到文中的妙处和乐趣。那我何不放手教给学生去读，去思考，去提问，看看他们看到这些文字是什么反应，会想些什么呢？

“我发现‘湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛’这句话用了拟人的写法。”

“你从哪里发现的呢？”我进行追问。

“走过荒野和吹着口笛。”其他孩子也表示赞同。

“那我们再走进课文去读一读吧！”不用我提醒，孩紫子们把句子读得很美，突出了东风走过荒野，吹着口笛的轻松愉快。

“他们关了门做功课，我们来想像一下，花儿们要做什么功课？”这个问题太受欢迎了。

“我们认真倾听同学的发言，可以补充。”我提示。

“花儿们在地下的学校学习怎么发芽。”

“花儿们在地下的学校学习怎么长大。”

“他们还要学习怎么开花。”

他们认真倾听着其他同学的发言，不断补充和提出新的质疑。

“原来花儿们在地下的学校也很繁忙呢，于是，当放假的时候，他们开始狂欢了”。

“因为花儿在地下的学校学习了开花的本领，现在他要施展自己的本领了。”孩子们完全不用我来引导，自觉地把课文前后都联系起来了。

反思我这堂课，之所以出现了令人欣喜的效果，源自我对孩子们的尊重和信赖，敢于放手。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由地思考。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。

就像书中提到，佐藤学教授观摩的一节课中，八木老师对点名发言做了一个改变。八木老师的点名并不受儿童举手的束缚。她琢磨每一个儿童的表情变化，侧耳倾听他们的低语，不举手的儿童也每每被点名，并静静地等待哪些不知如何表达的女生们组织语言。一旦发觉其他的儿童没有听到，则通过重述，让全班学生知晓。八木老师的活动是以“倾听”、“串联”、“反刍”为中心展开的，合作与探究也从此开始。

首先，要求学生专注倾听的同时，我自己也要学会专注倾听，针对不同学生给予不同的评价，还要建立生生之间良好的倾听习惯，把学生的回答和思考串联起来，形成串联和反刍。

其次，致力于以学生为本的课堂，不执着于自己的教学目标，尊重孩子的体会。

最后，改变课堂形式的单一，多组织小组合作学习，佐藤学教授认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”，这给我的小组合作学习指明了方向，支持鼓励边缘化儿童，让课堂允许“不懂”的出现，让语文课堂慢慢实现从倾听走向合作探究。（张艳丽）

第3篇：《教师的挑战：宁静的课堂革命》读后感4000字

“保护和培养每一个学生的自尊感”“为了每一个孩子的发展”“呵护孩子内心的宇宙”……每每在书中读到这些渗透着无限爱意的语言，内心总会产生一种强烈的职业认同感和使命感。可以想象，如果在平时的教学过程中，每个孩子都能够生动活泼地发展，每个孩子的主体性都可以得到充分的发挥，这样的教育该有多美好！

翻开《教师的挑战》，佐藤学教授不仅用细腻精妙的语言表达了他对儿童无微不至的关爱，更重要的是，他创建的“学习共同体”使“每一个”孩子的成长从“可能性”走向“真实”。

全书共六章，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。而作为观察者和分析者的佐藤学教授，正是通过一个个具体生动的案例向读者揭示了一个事实：课堂上正在发生宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

教学的基点：尊重和信赖每一位儿童

佐藤学教授提出：“尊重”和“信赖”可以说是一切学校改革的核心概念。“尊重”学生，即在教学中确定儿童的尊严；“信赖”学生，意味着相信每一个独立的个体都能自主发展。佐藤学教授认为，学校之中之所以存在各种各样的难题都是因为儿童与儿童之间、儿童与教师之间、教师和教师之间、教师和家长之间缺乏尊重和信赖造成的。这种尊重和信赖的缺乏，直接阻碍了孩童的成长。尤其是那些学习基础和学习习惯较差的儿童，他们的点滴进步更需要老师和家长的尊重和信赖。

书中有一段话，读来特别打动人。“从每一个儿童交谈中可以听出来，他们对其他人牢骚满腹。学力惊人低下，不及格的儿童竟达10人之多。由此可见，他们在这两年间所遭受到的心灵创伤。”面对众多的学困生，佐藤学教授并未对他们的课堂表现感到失望，相反，他体恤这些孩子，心疼他们这两年间由于种种原因在学习上停滞不前，进而丧失了学习的动机。这样的感慨，如此与儿童的共感，充分体现了“尊重”与“信赖”每一个学生是何等的重要——没有偏见，不带任何有色眼镜，公平公正地对待每一个人，对他们各自的成长怀有期待，给予他们鼓励和希望，帮助他们重新建立对世界的信任、对自我的信心……

“信赖每一位儿童，不但适合是残障儿童的教育，而且是所有教育的出发点和归宿。对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点。正是由于儿童们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，他们是值得尊重的。”也许，“尊重”和“信赖”的意义就在此：一方面，教师的尊重和信任能够帮助学生建立自信，使他们积极主动地参与到课堂中来，努力展现自身的多样性和可能性；另一方面，教师唯有放下“好”与“差”的执念，才能敏锐地看到每位儿童挑战固有的学习的情景，也才能准确地捕捉到他们正在超越原有的学习经验获得属于自己的成功。

营造宁静、柔软的教学环境

佐藤学教授在参观剑桥市的一所小学时，深感于所有教室都弥漫着安静与柔和的氛围。这种平稳的气氛是怎样形成的呢？“在安静与平稳中产生了教室中交流的柔性与密度，这与对教室环境的周到考虑密不可分。学校教室的桌椅腿都是用旧网球像袜子一样套上。这样，学校教室里就不会产生因为桌椅的挪动，铁器摩擦产生的刺耳声音。”“用旧网球将桌腿套上”，这一小小举动让我感受到整个学校所拥有的安静力量——将一切不利于学生成长的负面因素统统阻挡在外。同时我也联想到与之完全相反的情形——老师每天“声嘶力竭”，力不从心；学生每天“鸡飞狗跳”，疲于应付，教室里充斥着各种不和谐的杂音。佐藤学教授说，营造安静平稳的学习氛围，有助于安抚情绪不稳和有学习障碍的儿童......不难推测，师生、生生心灵之间的距离也会因为这份宁静而无限拉近。

而在另一所学校，所有的空间采用了独特的设计，教室里满是孩子的杰作——各种手工制作的成品，体现学生独特个性的绘画作品，还有一些启发儿童创造性的活动材料。“为了使所有儿童专注和挑战学习，学校就必须是舒适的。”在学校精心营造的温馨氛围中，每个孩子都能愉快地进入到学习中去，尽力拓展自身的可能性。尤为重要的一点，在我看来，温馨的环境带给儿童一种无言的鼓励：无论成功与失败，每个人的学习经历都值得被尊重。而儿童之间之所以能够建立相互倾听的关系，就是在“相互尊重”的基础上产生的。

教师：宁静课堂的“倾听者”

佐藤学教授认为，在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于教师是否掌握了“倾听”的奥秘。“倾听”是本书中最为关键的字眼，这个词本身就散发着迷人的气息。书中，佐藤学教授另辟蹊径，以一个个鲜活的课堂案例为引，用同样迷人的语言生动地阐释了“倾听”的原则和方法，与读者分享了授课老师们的教育智慧。

1.“倾听者”的姿态、语言

“在课堂里构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。”佐藤学教授以胜沼老师的课堂为例，展现了教师基本的倾听方式。“胜沼老师每走近一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言。”“他与每一个发言儿童的距离并不相同，对需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离。”“他站在发言儿童的斜侧面……”在佐藤学教授看来，胜沼老师应对的体态至少说明两点：胜沼老师是作为儿童的代表来倾听每一个人的发言的；胜沼老师向儿童传递了“每一个儿童的阅读心得都是无可替代”的信息。

除了身体语言，教师自然得体、柔和的声音也会给课堂注入宁静的气息。“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。”佐藤学教授认为，教育的目的不是培养“朝气蓬勃”的儿童，而是要培养“善于倾听”的儿童。儿童只有宁静柔和的课堂上才能用心倾听，生成自己的话语，表达自己的感悟......

日常教学中，我们既需要像胜沼老师那样“弯下腰来”“侧耳倾听”，学习他采撷珠宝一样珍视每一位儿童的发言；也需要用轻柔的语气为儿童在课堂上的“合作学习”奠定轻松而沉稳的基调，给予儿童柔软的力量。

2.构筑“相互倾听”的关系

佐藤学教授提出，学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。教师若要顺利构筑“相互倾听”的关系，需要在教学中留意以下几点：

第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。言下之意，每个孩子的发言都是精彩的，都值得关注，我们要在教学中保障每一个儿童的尊严。

第二，教师要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。何谓“自然天成”？在我看来，首先，教师要不折不扣地接纳每个学生的观点，保证课堂教学的真实性，而不是仅仅选择那些有助于达成教学目标的“正确”的观点。其次，教学是基于学生自主探索、合作学习的结果，而不是教师一厢情愿地向学生灌输僵化的知识。

第三，当教师倾听学生发言时，应着眼于：认识该发言是文中的哪些话语所触发的；认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。佐藤学教授认为，如果教师善于在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，他就能以课文为媒介，把每个发言如同织物一样编织起来，也就是“串联”。

这儿，佐藤学教授提到的“串联”与我们平时教学中“串联”的应对策略有很大的不同。我们实施的“串联”更多的是把学生的发言同下一步教学的展开串联起来。有时为了保证教学的顺利进行，使得整个课堂更加紧凑，我们不得不忽略个别同学离题的发言。然而佐藤学教授认为，如果教师没有把该学生与其他学生之间的见解串联起来，没有与这个学生先前的思考串联起来，这样的教学就是“线性”的，并没有生成合作探究活动的广度与高潮。换句话说，教师“串联”的目的是维护每个学生的学习尊严，帮助他们借助其他伙伴的发言延伸和丰富自己的见解。

因为教师的“串联”，课堂真正成为每一位学生学习、成长的场所。这样的课堂是真实的，是允许失败的。

书中有两个教学案例令我印象深刻。一个是在山崎老师的课堂上，学生之间相互倾听、合作交流，却始终领会不到老师的教学意图。山崎老师放弃“诱导”，任凭孩子们畅所欲言。第二个是在小林老师的课堂上，就在大家准备进一步学习新的知识时，学困生建治突然直言自己完全不懂，于是小林老师决定以健治的疑问为中心重新展开教学......

这两节课无疑都未达成教学目标，难能可贵的是，这两节课的老师都对“每一个学生的尊严有深切体验和共鸣”，都本着“为了每一个孩子”的教学理念展开自己的教学。这样的课堂并不完美，却充盈着接纳和爱的气息。

学生：从互相倾听走向和谐交响

教师的“倾听”为每一位学生营造了润泽、柔和而安全的言说环境，也在无意中培养了学生之间相互依赖和倾听关系。学生们不再拘泥于自己的观念，也不再执着于观点的正确与否，而是认真地听取、思考和反刍别人的观点，从中吸取营养成分，来滋养和丰富自己。

我想，这就是真正的“合作学习”：课堂上没有独白者，没有固执己见者，有的只是相互倾听、相互接纳与相互促进。每个人都在“倾听”中演奏自己的乐曲，最终融合起来汇成和谐的交响......

读完《教师的挑战》已一周，耳边依旧回荡着佐藤学教授柔和而坚定的话语：“倾听就是对所有儿童的发言予以信赖和期待。”“儿童之中隐藏着心心相印、关怀备至的潜在能力。”“儿童的尊严不是具有能力，而是虽然无能力或者能力较弱，但是可以通过自己不断的探索来学习和成长”......正是出于对儿童深切的理解与关怀，佐藤学教授付出巨大的努力，在“润泽的氛围中”为孩子们开辟了一片“学共”的蓝天。相信在这片宁静的天空下，每一个儿童都能够快乐展翅，自由翱翔！

第4篇：教师的挑战心得体会

最近，我品读了佐藤学先生著作的《教师的挑战》一书，作为教育工作者，阅读此书，找到了灵魂中的一种共振。书中的文字和表达的意向正如书名一样，21世纪教育工作者的挑战是什么，如何去提供符合21世纪的优质教育。

一、“大”与“小”的结合

书中举例了多个国家不同教育方法，有欧洲的小班教学，20名儿童分成4、5人一组，合作学习；有日本山崎老师的指导课，让学生自我学习，畅所欲言。这是让我很羡慕的，我国的国情造成了大班教育，但是我们是否也能在大班统一教育的前提上，吸收外国优秀经验，给与学生充足的时间和空间进行自我思考，自由表达。我的浅薄的意见是，在上够一定的大课后，抽出一节课的时间提出一个主题，让学生组队，共同合作，充分交流，然后以小组的形成共同意见，再以小组为单位做出表达。此种做法很考验老师的选题能力，能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合。同时也要让老师改变思维，从一个单一的知识提供者，变成主题课堂的组织者，启迪者并做最后的总结者。或者，利用校本课程，或增加相似活动时间，充分发挥学生们的主观能动性，调动他们对于不同学习方式的积极性，做到大课堂为主，小课堂为辅，共同促进学生学习和成长。

二、和学生心与心的沟通

老师作为人类的园丁，在世界上都是做的一样的事情，教育知识，塑造人格。我很感动的是，佐藤教授，最为名牌大学教授，却几十年如一日的关心最小的事情，每个孩子的点点滴滴“小事”。无论是孩子今天失误或犯错了，还是孩子学习或开始某项活动了，他都记在心中，并一点一点的引导孩子，充分理解孩子的内心，因材施教、因人施教。同样的，作为初中老师，我们不能大而化之的去教育每一个学生，每一个学生都有自己独特的个性和学习方式，我们要善于去观察学生，从一个个小事后看到学生的内在的动因，并与学生充分的沟通，了解他们的内心所想。特别是最近的大学生作弊跳楼事件，让我感触颇深，当然老师是没有责任的，但是我在思考，如果有人了解这个学生，或者在现场能安抚这个学生，是不是能探知他内心中恐惧的事情，能比活着更严重，从而挽救一条生命。

老师不仅仅是讲述者，也是倾听者和反馈者。青春期的孩子，本身就处在多愁善感和躁动的时期，此时除了家庭之外的学校，就有了很大的引领作用。本书中不断提出倾听-串联-反馈，这三个步骤，是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程，也许这种潜移默化的沟通和微不足道的交心，在学生成长的道路中，给予了他们正确的路标。

教育，是人类美好一面的展示，对下一代的培养是无私且伟大的，是对人类整个群体的延续。所以，优质的教育能更大化的促进人类的进步，社会的前行。之上的感悟都是我的浅显的思考，希望我们教育工作者能让孩子们主动学习，热爱学习，因为主动学习的效率是被动学习的十倍。21世纪，是一个信息爆炸的时代，个人的被动教育已经无法适应信息的传播速度，需要广大的学生自发的去主动学习，不断学习，才能在这个日异月殊的时代掌握主动权。（叶梦园）

第5篇：《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

拿到这本书，看到《教师的挑战——宁静的课堂革命》这个名字，给我的第一感觉就是这可能是一本充满理论与研究的书，是一本不太好读的书。但在阅读之后，我却发现这是一本无比真诚的书，书中的案例是鲜活的，是真实的，同时也带给了我许多思考。

挑战：源于对现状的不满

对于一个刚踏入教师这个行业四年的我来说，这个职业对我来讲已经不陌生了。我基本能适应教学的节奏以及学生的水平了。但随之而来的也有不少困惑。对于像我这样一个一线教师来讲，似乎公开课，离我很远。这倒不是因为学校给的机会少，而是说平常上课没有公开课来得那么精彩。学生的反应没有那么迅速。因此，我总是会选择性地删掉一些，或者缩短一些有一定难度但有利于学生综合能力提高的步骤。例如小组讨论、分角色朗读等。这些方法放在公开课中，无疑是闪光点，它能体现出教师的组织能力以及学生的学习成果。可是，当读了原田老师的案例之后，我发现是我的想法出错了。

原田老师的班级原本是安定不下来的，可是就是这样一个班级却发生了巨大的改变。原田老师使用了三个方法，一是教室大变样，二是学习种菜与卖菜，三是走进微生物的世界。这三个方法是层层推进的，首先教室地板上铺了地毯，桌上有了桌布，教室一下子“充满了不义的触感，变成了柔性的空间”。其次，原田老师让学生将种植的蔬菜卖掉，这一举措彻底激发了孩子们的积极性，“他们调查超市和菜场的蔬菜价格，确定了更便宜的价格，并根据蔬菜的品质确定价格，更加明确商品的特性”。最后，原田老师带着孩子们走出了做水管调查的综合学习，而是走进了环境中原子层面的问题。

原田老师这些举措其实并不出人意料，我想很多老师也有这样的想法，可为什么很少有人去实践呢？究其原因是因为这样做太费时费力，也不能确保能出成绩，面对这样的情况，不如照本宣科来得实际、有效。可是如果我们一线的教师都不愿意踏出改变的第一步，那么，进步从何而来，我们依旧是一名教书匠。

宁静：海面之下自有波涛

都说“要给学生一杯水，老师就得有一桶水”。可是课本的出现似乎推翻了这句话。老师上课可以通过大量地搜集资料来弥补现有知识的不足，而一些拓展性的知识，也可以不讲，因为学生的水平有限，讲了其实也不懂。但其实这样听起来很有道理的做法也有欠妥当的地方。

中村老师讲“悠闲的岩中渗入蝉鸣”这句时，让我充分体会到了一名内涵丰富、善于引导的语文老师是什么样的。“悠闲的岩中渗入蝉鸣”一句出自松尾芭蕉的《深处的小路》。这句的诞生经过了一番推敲。芭蕉曾用过“山寺与石尽染蝉鸣”“寂寥与岩中渗入蝉鸣”以及“寂寞与岩中渗入蝉鸣”。其实当我看到这几个句子时，我脑中会浮现出一道道古诗鉴赏的题目。比如说“为什么用渗而不用染？”“为什么岩中是悠闲的？”而这句其中的意境，我觉得是有些高深的，学生无法理解大自然的宁静，可是当我读完这个案例，我真的惊呆了。

中村老师的学生在“染”和“渗”的基础上又提出了“沁”这个字。有的学生还做了个塞进去的动作，也有学生说出了“什么都没有，于是平心静气”。这些回答与反应让我很难相信他们是小学五年级的学生，我反思了一下自己平时的教学，我上课说的话真的太多了，把每一环节安排得过满。学生主动思考的时间太少了，那自然他们创造性的回答也少了。

在日常的一节节家常课中隐藏着许多不平静，而这需要教师自己去细细观察，耐心地对学生进行回应，而不是一味自己的教学进度，这样无疑会抹杀学生的创造性。

革命：不等同于瞎折腾

提起革命，我们都会想到流血的画面。这样的场景似乎和教育相去甚远。可是难道教育就不需要革命吗？革命并不意味着推翻一切，也并不代表着成功。但它肯定是一种思考。作为教师的我们，经常会要求学生努力思考。可是我们却用着陈旧的课件教一届又一届的学生。我们是否已经忘记了思考。

涩谷老师对于如何形成自然的学习氛围有着自己深刻的思考。他提出了六点建议。对我来讲印象最深刻的是第三点：当教师倾听儿童发言的时候应着眼于这个发言同儿童的内在品性有什么关联，这个发言是由谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么关联。这一点在我日常的教学中是欠缺的。我总是在期待着一个正确答案的出现，当学生说出错误的答案的时候。我会显得有点着急，并没有去思考为什么他会说出这样的答案。这样的行为是不利于中下学生的进步，他们的思考依旧不深入。课堂也依旧是好学生的天下。

作为一本教育类的书籍，《教师的挑战——宁静的课堂革命》带给我的思考有很多。它就像一扇窗户打开了我的视野，让我看到三尺讲台以外的别样风景，书中生动、鲜活的案例让我在教育路上走得更为坚定了。

第6篇：教师的挑战读后感

寒假里，学校给老师发了一本书《教师的挑战》我慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。我以以下几点与大家分享我的读书感受：

一、小事情成就“大风景”

作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。

二、尊重把课堂变雨露

现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。同时他认为，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。

滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。

三、让学生在“倾听”中成长体悟心灵之美

在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。

善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。

四、尊重与信任促进和谐师生关系

佐藤学教授通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。（孙晓红）

第7篇：教师的挑战读后感1000字

拿到《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书，“宁静”这两字立刻激起了我的好奇心，什么是“宁静的课题革命”呢？带着这个疑问我迫不及待的翻开了这本书读了起来。

书中每讲一种观念都以实际的教学案例来阐述，增强了读者对作者所提观念的理解。作者在书中提到一个教学案例，是这样说的“这是程式化、喧闹的一堂课。藤田老师穿着一身忍者的戏服，儿童们额头上贴着符咒的封缄，根据预定的规则来回跑动。兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于藤田老师设计的游戏。总之，这是一场乱糟糟的闹剧而已。”根据描述，我个人认为这是一堂很有趣的课啊，远超我们现在的传统教学，现在英语课都要求上成活动课，这样的课堂正是我们现在追求的啊，然而却被作者批评成一场乱糟糟的闹剧，难道作者所说的“安静”仅仅指的是纪律好？这样也太肤浅了吧。带着这种疑问我继续往下看，作者写道“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。”这些话解答了我的疑问，但我又产生了新的疑问，什么是“安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂”呢？随着阅读的进行，我也逐渐找到了答案。

书中提到最多的就是“相互倾听”这四个字。现在我们都提倡开展合作学习的课堂，这就得培育相互倾听的关系。传统的课堂我们都是要求孩子们“认真听”，而要培育相互倾听的关系，就要反过来，老师要认真听孩子们的发言。而这种发言不只是“好的发言”，而是任何一个学生的发言，老师都要不折不扣的接纳，这是构筑合作学习的基础，也是尊重每一个儿童的尊严。读到这里，我反思了自己的教学，通常都只关注于把“好的发言”串联起来，来引出设计好的接下来的教学内容，确实没有做到关注每个儿童的发言，我将立刻改正这种做法。

不过关注每一个儿童的话，那么对于班里学习水平较低的同学总是拖延教学进度怎么办？书中一个案例给了我答案。这是一个以边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来展开的数学课堂教学。当小林老师鼓励一个不太自信的同学成功将自己的解题思路表达出来，大家也都听明白了，准备继续下面的教学环节时，一个叫健治的学生突然说他完全不懂。如果是我上课的时候遇到这种情况，我肯定会说“下课后到办公室我再给你讲。”或者说“下课后问一问其他同学。”但是小林老师却又请了几位同学来解释，直到健治同学完全听懂了为止，而这用了20多分钟！然而在这个过程中，不仅健治同学找到了自己不懂的地方并彻底弄明白了，而且在后面其他同学有疑问的时候他居然能提前解答出来。而其他同学也是在一遍一遍地帮健治解释的过程中巩固了知识，而且是越说越详细，不断的把知识分解内化。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了“不懂就问，而且无论是谁，何时提出疑问，老师和同学都是愿意帮助你”的这样一种思想，这对于构筑合作学习的课堂是多么重要的基础啊！我想，这样尊重每一个学生的课堂，即使是不愿意参与学习的同学肯定也会喜欢上的吧。

读了这本书，我才发现，我之前所理解的尊重每一个学生的理念还不够透彻，执行的也还不够。书中大部分都是平平凡凡的一线教师挑战合作学习模式的教学案例，我很有幸能读到这样一本书，也发现了自己还有很多很多的不足，所以我将会继续阅读一些类似的相关书籍，不断学习新的教学理念和教学方法，并在日常教学中不断地去实践，以期望能与学生构筑起和谐合作的课堂，为孩子们提供更高质量的学习。（曲小兵）

第8篇：教师的挑战读后感2000字

在踌躇中，我不知不觉中已经拜读了佐藤学教授的三本书，其中《教师的挑战——宁静的课堂革命》让我感受颇多。初读此书，感觉就像是一本厚厚的听课笔记，只是它绝非是那种赶时间似的从头到尾粗略记下每个环节的随堂笔记，而是抓住一幕、一环节或是一例题，用细致的笔触写下师生的对话动作，教室的布置氛围，观摩的感悟体会等的专业书籍。

朴实的语言，直入主题的真实记录让我身临其境的在这些教学实践中观察体会，我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处，教学理念也如出一辙。书中一个个平凡的教师用自己的行动宣告，他们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

在阅读中，我不断感受到这位来自日本的教育学者的人格魅力，以及作为一个研究者、教学实践者的为学本色。在二十多年的时间里，佐藤学教授亲临几千所学校，踏进一万多间教室，从幼儿园到小学、初中、高中、养护学校，把自己融入校长、教师、学生中，融入到学校这个“学习共同体”中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他以一个个真实、生动的“课堂革命”的案例让我感觉身临其境，从这些鲜活的案列中凝练出一条条让人茅塞顿开的教育观点。他说出了你平时想说又说不出来的东西；理清了你心中一团乱麻的东西；打破了你原来的思想、观点；引发了你重新思考自己的教学……

全书以娓娓道来的方式阐述了：所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。倾听是教学中教师教学的核心。“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系中接纳发言。一是，认识发言是文中的那些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。教师一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。可以说，“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。教学中教师应构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿景。而教学应以“不懂”的儿童为中心。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。

读后，我开始反思自己十二年的教学。头三年，是在摸索经验中足分数；后三年，依靠经验吃老本；再三年，盲目模仿求风格；接着三年，开始在学习中自省与改变。我不断重新审视自己的课堂，我认为自己有诸多值得反思的地方：

1.倾听不够到位。低段教学过于追求课堂表面的热闹，导致高段学生的沉默课堂。老师倾听学生时不够专注，不会反刍；听不同学生的回答没有细致地针对不同学生采用不同距离或体态；生生之间良好的倾听习惯未养成，生生之间的回答缺乏连接性。

2.致力于“以生为本”的课堂，却常常在实践中只是一句光鲜艳丽的口号。书中提到教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。理念早熟记于心，可是课堂上经常更多关注教。书中有一篇山崎老师的教学案例，学生的阅读心得在课堂上汇成了交响乐，但从老师原本的教学意图看，这堂课是不成功的。如果是我，我可能会执意于教学目标，给孩子更多的提示换而言之是条条框框，而山崎老师则根据孩子们的体会真正把课堂交给学生，他不拘泥于意图，而是尊重孩子的体会。

3.课堂形式单一，缺少合作学习。在我的课堂上也有小组讨论等“合作学习”，但这样的合作比起书中记载的，真的是很表面的合作，给予的时间不充分，合作仅限于小组内交流各自观点等，形式单一，效果不佳。去年，我在教六年级学生时尝试把兴趣相同的学生建立共同的学习小组，以此鼓励学生共同学习，但缺乏科学合理的评价机制，最终效果不佳。

4.对特殊学生缺乏了解和指导方法。在我的课堂上，常常发言的就是那么几个人，对一些寡言少语的孩子我缺乏耐心，不舍得多花时间去等他们开口，却也找不到方法让他们乐于开口，课堂少观察课后少关心。

我深刻地认识到自己的不足，我想尝试从新接手的这届一年级学生身上进行一场宁静的革命，我会从以下几个方面做起:

1.不折不扣地尊重和信赖每一位学生。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。我会摘下“能”与“不能”的有色眼镜，看到每位儿童挑战固有学习的情景，看到他们无可比拟的个性化的经验和创造。

2.养成良好的倾听习惯。我会努力尊重学生生命个体，从思想上真正树立师生平等的观念。像《窗边的小豆豆》一书中，小林校长第一次见小豆豆的时候听她讲了足足4个钟头，不打断。直到她想停的时候才停，我会用那样的耐心去尊重孩子，认识其生长的环境，一如理解蒲公英那紧紧相连的根一样。从真正意义上去理解和尊重孩子，知道他们的所需、所喜。用自己的真心赢得孩子的真心，达到心灵的沟通和情感的交流。在倾听学生的发言后我要学习通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识。

3.在学习中尝试探索，开展真正的合作学习。在合作学习中，总有一些学生在学习上有困难，或者不能很好地融入课堂教学，真正意义上的合作学习，必须要照顾到这些学生，以这些“边缘化儿童”为中心。要做到这一点，需要教师对这些儿童的尊严有深切体验和共鸣。书中介绍了小林老师执教的一节题目为“比例”的六年级算术课。当一个叫绫子的学生能解出答案但解释不了时，小林老师说“可以稍微等一等”，绫子在小林老师的鼓励下终于解释清楚了；面对健治的“我完全不懂”，小林老师采取的策略是同伴帮助同伴，“谁能代替绫子给健治同学解释一下”引发了学生之间的对话。虽然该环节准备花3分钟时间，最后却花了20分钟，但这个时间的“拖延”是值得的，因为我们看到了课堂中充满生命力的合作学习，看见了学生思维的轨迹和学习的过程。这个案例值得我们回味。而在我们的课堂里，我舍不得把时间给他们，我确实应该在课堂重视“不懂”的儿童，学会等一等，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，所有学生都能开展的探究。

总之，通过阅读这本书，我好像多听了许多优课，对国外先进的教学理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的认识和思考。我相信自己会在不断地自省与改变中在教学方面取得新的进步，真正达到教书育人的境界。（左鸿雁）