《学生管理的心理学智慧》读后感(共8篇)

第1篇：学生管理的心理学智慧读书笔记600字

最近我阅读了《学生管理的心理学智慧》这本书，书的作者是迟毓凯教授，他具有丰富的学校心理学、实验社会心理学和管理心理与人才测评等方面的研究经验。

本书的结构非常简单，主要有三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题；第二个是如何管——学生管理中的影响策略；第三个是何时管——学生管理中的情景策略。

其中对我深有启发的是在“批评学生”这个问题上，那些常常犯错的学生似乎已经习惯了老师对他的批评了，因此面对批评的时候已经能够做到“从容面对”了，在老师对他进行批评的时候，他总是一副无所谓的样子。在这里，迟教授提出了一个“认识失调”的概念，他认为只有一个有自尊心的孩子，面对自己的错误才能有所愧疚；只有一个对自己有良好期待的人，面对自己的错误才会感到认识失调；也只有认识失调，对错误有愧疚的人，才能修正自己，不断进步。因此，在批评学生的时候可以先谈学生的优点，帮助他建立自尊心，等学生的自尊心回来的时候，再点出其错误，这样的话，学生才能更容易接受教师的建议和批评。这样一来，迟教授的建议就能很好地解决这些“破罐子破摔”的学生。

此外，迟教授还提出班级的发展和建设往往会经历四个阶段，而针对不同阶段，迟教授又详细地提出了不同的管理模式，并用简练的语言归纳了起来，我觉得这部分内容对我们的班级发展建设起到了指导作用，非常实用。

作为一名教师，要知道学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它是艺术，更是科学。我们要理论与实践相结合，努力营造一个有利于学生发展的环境，让我们的学生健康成长。

第2篇：学生管理的心理学智慧读后感2000字

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这朗朗上口的诗句来自于唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》，春天的雨来得正及时，滋润了万物，也滋润了期盼及时雨的人们的心灵。

说到“润物细无声”，我想起多年前的一个故事。有一个小女孩，调皮多动，经常违反纪律，从来不把心思放在学习上，老师们都对她很头疼。很多老师都严厉批评她，但收效甚微。数学老师和蔼可亲，她没有批评小女孩，而是一次又一次地和她谈心里话，像妈妈一样关心着她。她对小女孩说：“老师相信你一定会成才！”小女孩终于一点一滴改变，成为了一个积极向上的好学生。这个故事中的小女孩，就是读小学时候的我。叶老师当年的亲切话语，直到现在我都印象深刻，这不就是春风化雨的力量吗？十几年后我也成为了一名老师，从教几年，碰到了不少教育上的难题，也遇到让我觉得稍微头疼的孩子。许多家长会问我如何教育和转化孩子，虽然经验尚浅，但我也乐于与家长一起寻求解决方法。在品读了心理学博士迟毓凯老师的《学生管理的心理学智慧》一书后，我真正体会到了“润物细无声，教育贵无痕”的道理。如果家校加强合作，合理地运用心理学的策略，我们一定能发挥教育“润物无声”的作用，让每一位孩子成长得更好。接下来我便谈谈全书让我最印象深刻的三种心理学策略。

01

知情、定情、共情

我们要学会利用情绪情感的规律，去实现我们教书育人的目标。

“知情”，即了解学生情绪。对于小学生来说，由于年纪小，情绪的外露性比较明显，常常表现为他(她)的脸就是他(她)的心，即开心或者不开心都写在脸上，教师如果充分利用这一规律，往往在教育上呈现出人意料的效果。

“定情”，即稳定学生情绪。当一个人情绪激动的时候，容易受好的影响，也容易受坏的影响。我们既要利用学生激动的时候进行正面影响，也要避免学生激动的时候所产生的不理性结果。当学生发生冲突，或者与学生发生冲突时，如果有旁人在场，一定要控制住自己，以把激动的学生情绪先平稳下来为第一要义。

“共情”，即理解学生情绪。教师的教育影响要与学生的情绪发展同步，理性的问题用理性来解决，情绪的问题用情绪来解决。如果学生的问题其根源在于情绪，那么，教师就应该以情绪为重点来解决其问题。例如，我们遇到不听从管教的孩子，如果执着于用说理的办法去解决问题，往往不能奏效。那我们要提醒自己换个角度，从情绪出发去解决一下，比如和学生聊一些他（她）感兴趣的话题，可能问题会因此迎刃而解。

02

学会转化叛逆的孩子

小学生的心理还不成熟，容易产生叛逆心理，那么教师应该如何处理小学生的叛逆心理呢？关键在于，他（她）跟你对着干，你不能跟他（她）对着干，了解其心理后再开始沟通。

首先，我们要学会充分发挥赏识教育的作用。其实，每个人的内心深处都渴望得到别人的赞扬。赞美是一种鼓励，它是植入内心的信心和力量；赞美也是一种肯定,可以使人坚定自己的发展方向。我认为，只要再鼓励一次，就会少一次离经叛道；多一次恭维就能让更多孩子加入我们的行列。对于叛逆的孩子来说，严厉的批评有时候会适得其反。

其次，要善于利用反心理学。小学生，尤其是中高年级学生具有叛逆心理的双重性。对于那些叛逆的少年来说，他们之所以去做某些事，本来并不一定是因为喜欢，而是因为有人禁止他们去做。反之，如果大人没有对此表现出太多的关注和反对，而是理解和认可，那么学生做起来就没什么意思了，叛逆的问题可能会迎刃而解。进一步来说，如果我们对不良心理加以利用，就能激发他们的好奇心，激发他们对知识的渴望，帮助他们创造奇迹。

最后，要充分发挥家校合力的作用。父母是孩子的第一任老师。因此，学校教育必须与家庭教育紧密结合，良性互动。只有家庭和学校共同努力，才能为学生健全人格的形成创造良好的条件。

03

学会转化“破罐子破摔”的孩子

有些学生，被大人认为“不可救药”，他做起坏事来便心安理得了——就这样了，随你处理。时间久了，很多人忍不住在心底里骂上一句“死猪不怕开水烫”，然后继续束手无策。那我们要怎么办？很简单，救活了再烫—也就是先帮学生找到自尊心，然后再批评他。

第一种“武器”是赞美。通过赞美，表达你对他的认可，帮他（她）找回本该就属于他（她）的自尊心，提高其自我认知。自尊心提高后，再让其分析自身问题，体验心理失调。最后让其感觉到做了蠢事，进而完成转化。

培养了自尊心之后，接下来我们便要努力使学生减少认知失调。第一，要改变认知。如果两个认知相互矛盾，我们可以改变其中一个认知，使他与另一个相一致。当学生在“有自尊”和“犯错误”两种认知引发失调时，他（她）可以通过改变“犯错误”的认知来恢复平衡。第二，增加新的认知。如果两个不一致的认知导致了失调，那么失调程度可由增加更多的协调认知来减少。例如，学生可以在“我有自尊心”，“我犯了错误”之后，再增加一个“谁都会犯错”来获得新的平衡。

第三，改变认知的相对重要性。因为一致和不一致的认知必须根据其重要性来加权，因此可以通过改变认知的重要性来减少失调。例如，学生可以在认知上降低“犯错误”的权重来平衡高自尊，即形成“我是有自尊的人，我犯了错误，但错误不大”进而达成心理平衡。第四，改变行为。改变行为认知失调也可通过改变行为来减少，即学生的未来不再用犯错来平衡高自尊，这恰恰是我们的教育目的，不过行为比态度更难改变，因此作为教师，我们任重而道远。

我们在行为改变之外，还必须截断他（她）不通过行为努力就恢复平衡的道路，比如，认真调查取证，让其对错误无处抵赖；再比如，告诉他“谁都会犯错误，但不是谁总是犯错误”，再比如，提醒他所犯错误并不是小事，影响很大，等等。

“润物细无声，教育贵无痕”，教育与管理学生是一门有趣又复杂的艺术。曾经的我在“无痕教育”的影响下发生了转变，如今的我正在学习运用“无痕教育”去影响和转化我的学生。身为教师，我们要学会运用心理学的智慧，与家长们合力合力，努力使每一个孩子成为最好的自己。

第3篇：学生管理的心理学智慧读书笔记2000子

很多人不愿意当班主任，认为当班主任是需要有天分的。因为做好班主任工作，不但要有爱心，要有技巧，更要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的人性光辉。但这些观点都是有片面性的，虽然爱心技巧这些因素固然重要，但他们也不是唯一的影响因素，管理能力是一种可以通过学习和培养提高的能力，只要我们认真学习，克服自身的弱点，在失败中吸取教训，在实践中不断反思，不断总结就能够成为一名受学生尊敬和爱戴的班主任。迟毓凯教授的《，学生管理的心理学智慧》，给了我一定的启示。

一、树立班主任威信是搞好班级管理工作的前提。

什么是班主任的威信呢？“威”就是让学生从最初的恐惧你到敬畏你，“信”就是让学生从相信你到信任你，就是班主任的威信，只有威没有信学生只是一味地惧怕你，只有服从没有交流，时间长了班级就会缺乏活力，死气沉沉，只有信没有威学生就会放任自流，疯到天上去了，所以严格管理学生树立班主任的威严，让学生心存敬畏之心，不仅是必要的也是必须的，更是搞好班级管理的前提和基础。

如何树立班主任威信，班主任在管理班级时，一定要遵循“严宽相济”的教育原则，这是增强班主任影响力，提高班主任威信的重要途径。毛主席总结革命胜利的经验时说加强纪律性革命，严肃纪律是管理成效的法宝，在班级管理当中对学生的关爱还需通过鼓励宽容的方式来体现，对待犯了错误的同学应采取批评教育从严处理从宽对待的办法，这是班主任进行人性化管理的具体要求。

“治班如治国”任何管理都是相通的。遵循严宽相济的教育原则，讲究的是一张一弛，恩威并重，奖罚分明，这也是班级管理掌握好奖罚原则的理论依据，从理论逻辑上讲“严就是武，就是张，就是威，也是罚，与其相对应，“宽”就是文，就是弛，就是恩，也是奖。可见，“严宽相济”的教育原则也是符合辩证法精神的，只有在班级管理中坚持这一原则，班主任的威信才得以真正确立。

威信威信先威后信，恩威并重，以威立信。《菜根谭》道：“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。”在我们带班之初，作为班主任首先应将自己严厉的一面表现出来，没有威严就难以树立威信，学生就不会把老师放在眼里，通过展示班主任严厉的一面，让学生心存敬畏，有利于学生养成了良好的学习、生活习惯，有利于营造良好的班风。

“先严后宽，人感其恩”，一个“感”一个“恩”就是感恩，严格管理学生的教师才会让学生感其恩，让学生终身记忆，有多年班主任经验的老师对此感触颇深。那些经常回来看望老师的学生大都是当年被严格管理的学生，有些学生在当时被严格批评时或是受到惩戒时，可能当时怨恨老师，可能等毕业以后或是走向工作岗位时，才体会到当年老师教育管理学生的用心良苦。

在严格管理学生的同时，我们一定要把握“好言而有理，言而有格，言而不厉、言而有情”的原则。当然一味的严厉和一味的宽容都会是班级走向教育的极端，树立威信还要做到“人尽其能，赏罚分明”。当学生犯错误的时候就要严厉地批评，在批评学生的时候，绝对不能讽刺挖苦学生，要尊重学生的人格。不要当着众人的面严厉批评。严厉固然重要，但也要适度地学会宽恕，苏霍姆林斯基说过，“宽容引起的道德震撼，有时比惩罚更震撼。”宽恕学生适度放下会收到意外的效果。

二、把握好奖惩原则是激活班级管理的关键。

教育学生要以表扬和鼓励为主，但在实践中一味地表扬和鼓励是行不通的，对于犯错的学生进行惩罚也是必须的，如果学生犯了错却没有愧疚之心，甚至感觉理所应当，这种教育是失败的，如何把握好奖惩学生的分寸来提高班级管理的效率呢？我认为应该把握“诛小赏大”的原则。中国传统智慧中崇尚“杀一人而三军爱之，杀之；赏一人而万人悦之，赏之。杀贵大赏贵小。”杀大，对一些班级里的刺头不服从管理的要首当其冲给予必要的惩罚，正所谓擒贼先擒王，杀鸡给猴看。“杀大”是一定要讲究战略战术的班主任，一定要打有把握的战争，在实施过程中一定要掌握好时机，收集好“罪证”。事先和学生管理部门做好沟通，争取做到最好的惩处效果。一旦“杀大”不成功，势必会影响到班主任的威信和对班级的管理效果。“赏小”要看到学生细微的进步并给予奖励，让学生通过小奖励做到大改变。

“好孩子是夸出来的。”表扬和赞美可以提高一个孩子的自尊心，进而促进其不断地成长进步，这几乎是目前世界公认的教育理念，但有些老师发现反复用之效果也不太好。著名教育心理学博士易凯提出“意料之外情理之中”的原则。不仅表扬学生要做到这一点，处理班级事务也要让学生感到“意料之外，情理之中”。

第4篇：学生管理的心理学智慧读后感1000字

假期阅读了迟毓凯先生的《学生管理的心理学智慧》一书，感慨良多，书中的一些观点给我困惑已久的疑问提供了令人耳目一新的解答。特别是第八章：班级管理的指挥策略，让我受益匪浅。

迟毓凯先生认为教师管理学生的行为可以分两类：一类是指挥性行为。什么是指挥性行为呢？就是告知学生做什么，为什么做以及如何做，其实有的时候这种管理也不告诉学生，为什么学生只管听从老师的指挥就好了，通俗点讲，这种管理行为也可以理解为一种专制性的管理，采用的是一种单向的，至上而下的沟通方式。第二类是支持性行为。在这种管理行为中不直接给学生答案，反而鼓励学生，相信学生自己能做到对学生充满希望，这种管理也可以理解为我们常说的民主式管理是一种双向的，既有自上而下，又有自下而上的沟通方式。在教师管理班级的过程中，以上哪一种管理行为更有效呢？最好是两者结合，该专制的时候专制，该民主的时候民主。该专制的时候专制，该民主的时候民主，那么什么时候该专制什么时候该民主呢？管理行为的选择依据的是一个班级发展过程中学生心理背景的变化，在班级的不同发展阶段中学生的心态是不同的。

在这个特殊时代，部分学生抗压能力薄弱。该如何惩罚学生？当下的学生思想上独立自主且充满个性，对老师没有太多敬畏之心，所以在组织教学中难免有一些消极违背甚至是主动破坏规则的行为。如果老师的惩罚过于宽松，那么正常的教学秩序必然被干扰，影响班级的学习范围和效果。如果老师的惩罚过严，那往往会激起学生的逆反情绪，导致师生矛盾甚至是家校矛盾。

迟毓凯先生提出的“诛大赏小”原则十分有必要。所谓“诛大赏小”，是传统中国的管理智慧。正所谓“杀一人而三军震者，杀之。赏一人，而万人悦者，赏之”。换言之，奖励一个人的目的不仅在于受奖励的个体，还是在给周边的人看，惩罚一个人的目的也不仅在于惩罚的个体，还是在给周边的人看，试想，如果一个学生本来就是常被欺负的对象，如果犯了一点点错误，教师却搞得满城风雨，一定要对其严惩。这对于其他同学的警示意义不大，因为这让学生觉得你老师只会找软柿子捏，只会处理一些我们平时都欺负的软蛋而已，所以在进行惩戒的时候，教师最好找一些典型的错误难搞的份子来处理一下。不仅对别的学生有警示作用，而且也会有效地树立起自己的威慑力。

作者还讲到，奖罚要从小进步开始，如果一个教师将奖励的基准定位的太高，每次都奖励班级里那几个最优秀的人，那么对于其他人而言，这种奖励是没有激励作用的。因为对他们来说，由于先前基础的限制，可能再多努力也难以达到老师的要求，所以还不如不努力。然而，如果教师连学生一个小小的进步都奖励的话，那么除了受奖励者之外，也给其他的人提供了一个信息，连这么小的事情老师都给予了那么大的奖励，我也不难做到，我努力努力也会得到奖励，这样会激发更多学生进步。

教育是一门有影响力的学问，是教师对学生产生影响的过程。教师的工作并不能仅仅凭借爱心和耐心改变学生，它更需要智慧。学生的管理工作更是一门艺术和科学，需要教师在实践中不断地去探索和提升。

书中关于教育的智慧很多，我就突出谈谈对我帮助最大的一点。总而言之，迟毓凯先生的《学生管理的心理学智慧》一书给了我很大的收获，这是一本值得反复阅读、常看常新的好书。

第5篇：学生管理的心理学智慧读后感

时光荏苒，岁月如梭。不知不觉中，我的班主任生涯已经三年了，这三年说长不长，说短也不短。在这三年中有过欢笑，有过苦恼，这其中的滋味恐怕只有自己才能深切的体会。为了进一步提高自身的专业素养，我最近阅读了毓凯教授所编著的《学生管理的心理学智慧》。这本书吸引我的地方是“不谈屠龙术，只谈杀猪法”。对于工作在教学的第一线的我来说，在教学过程中学生出现的问题实例和解决方法是我最欠缺的，大理论和大道理太空洞了！

本书的作者迟毓凯教授是华南师范大学应用心理系的所长和硕士研究生导师，具有丰富的学校心理学、实验社会心理学和管理心理与人才测评的丰富的研究经验。先说说我对本书的最大感受，我觉得本书所教的知识非常实在，它并没有像一般的教育学、心理学的书籍那样给读者介绍一大堆高高在上的教育学理论或一大堆心理学现象，而是直接了当地给教师提供了很多在管理学生方面的具体可操作性的建议和做法，对于我这种新教师来讲可以说是十分有用的，也真正做到了它书中的所讲的那样“不讲屠龙术，只谈杀猪法”。

本书的结构非常简单，主要分为三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。第二个是如何管——学生管理中有哪些策略，人心有哪些规律，按照这些应该采取何种管理方法。第三个是何时管——学生管理中的情景问题，即什么时候才用什么样的方式管。

作为新教师，我常常会在具体的教学中遇到各种各样的问题，其中一个问题就是在处理自身与学生的关系上。一直以来，我都是以朋友的角色去对待我的学生，按照大学书本的做法，我们和学生之间建立的应该是一种民主平等的相互关系，觉得这样做就能多一点接近他们，多了解他们的想法，也想通过这种方式让学生从接受我这个老师到接受我教的科目。但是渐渐地，我就发觉这样的处理方式是有问题的，问题就是在于与学生的距离太近、太熟，于是就很难在学生之间建立起自己的“威信”，一种属于教师的“威信”。但是迟教授却很好地给我解决了这个问题，他提出要在学生之间建立“威信”，即要让学生“敬畏”和“信任”，一个有威信的教师，无疑是一个有影响力的教师。具体到主要分几个方面进行：一是专业能力，让人钦佩；二是人格魅力，让人喜欢；三是威慑力，让人害怕。其中专业能力和人格魅力解决的是如何让学生“信任”的问题，威慑力解决的是如何让学生“敬畏”的问题。

在批评学生的这个问题上，我也常常存在着这样的困惑，就是在批评学生的时候，尤其是批评一些常常犯错的学生的时候，他们或者已经习惯了教师对他的批评了，因此面对批评的时候已经能够做到“从容面对”了，这时候哪怕教师怎样对他批评，他也是一副无所谓的样子，在教师的一顿劈头盖脸的批评以后，学生还是没有受到半点教育也丝毫不会产生改变的想法。在这里，迟教授又提出了一个“认识失调”的概念，他认为只有一个有自尊心的孩子，面对自己的错误才能有所愧疚；只有一个对自己有良好期待的人，面对自己的错误才会感到认识失调；也只有认识失调，对错误有多愧疚的人，才能修正自己，不断进步。因此，在批评学生的时候可以先谈学生的优点，帮助他建立自尊心，等学生的自尊心回来的时候，再点出其错误，这样的话，学生才能更容易接受教师的建议和批评。这样一来，迟教授的建议就能很好地解决这些“破罐子破摔”的学生。

另外，迟教授还提出班级的发展和建设往往会经历四个阶段：1.组建阶段；2.磨合阶段；3.规范阶段；4.成就阶段，而针对不同阶段，迟教授又详细地提出了不同的管理模式，并通过简练的语言归纳了起来：组建阶段：需要实行的指挥式的管理方式：“我来决定，你来做。”磨合阶段：教练式管理：“我们讨论，我来决定。”规范阶段：支持式管理方式：“我们讨论，我们决定。”成就阶段：授权式管理：“你来决定，你来做。”

以上所介绍的方法都是我在《学生管理的心理学智慧》中感受较深的几个部分，而迟教授在本书中教授的内容和方法其实还有很多，其中还包括：改变学生的几大手段，怎样应对“叛逆”的孩子，怎样表扬和奖励学生，怎样培养班干部、以及怎样做一个会授权的教师等等。虽然，我明白到本书所教的方法并不能都运用到自身的日常教学中，毕竟不同的学校不同的学生存在着很多的差异，但是我认为可以通过选择性地学习或者模仿迟教授这本书的部分建议和做法来尝试改进自己的管理学生的技巧，毕竟很多的学习都是从模仿开始的，然后再根据自身教学的不同情况作调整，从而最终形成自己的一套管理学生的思维。

第6篇：学生管理的心理学智慧读书笔记1000字

暑假读了《学生管理的心理学智慧》一书，从中收获了很多。今年我教六年级，六年级学生正处在身心发展的重要时期，随着生理心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展，以及思维方式的变化，就可能遇到或产生各种心理问题。特别是社会上的某些不良诱惑，很容易引导学生误入歧途。因此，当教师在引导学生获得知识的同时，便又责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”。要当心理健康医生，教师自己首先必须保持乐观的心态。

有这么一句话：你最后一次称赞你的孩子是什么时候?也许大家都不记得了!因此，当老师的不要太吝啬自己的言语，要善于夸奖我们的学生，表扬我们的学生。毕竟，他们太需要这样的表扬。

通过阅读，我知道教师要做到上面那些，就要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点：

为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系—既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，对维护心理健康有重要意义。

我们要以积极的情绪状态和较强的感染力，对待教育事业要满腔热忱，对工作要有高度责任感;对学生要奉献自己的一片爱心、对所任学科要充满深厚感情，去感染影响学生。努力做到教态亲切、热情、和蔼可亲，教学语言要生动活泼、富有幽默感。教学方式、方法要直观、形象、丰富多样，富有趣味性。要创设一个团结互助、好学上进的集体风气，使每一个同学在良好的集体环境里成长。

我想，教育学生需要耐心和宽容，用真诚的爱心去感化学生，以动之以情、晓之以理的方法去对待学生的错误。让学生静心去寻找自己错误的原因，真正体验到自己的错误给别人带来的伤害有多深，我想这样的耐心和宽容教育学生会收到良好的效果。我们何偿不用呢?

教师是一个特殊的职业，它和其它职业一样需要心理疏导。教育是一门艺术，它和生活一样，不论酸甜苦辣、不论喜怒哀乐都必须去面对去接受。生活需要修行，教育也是一样的需要修行。

如果，我们能够很好的学习周弘和邹越的教育和激励方式，再加上自己所学的心理健康知识，好好地运用在自己的工作岗位上，相信，我们每一位老师都能成功!

通过阅读，我也知道了教师除了要深入了解学生，更要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。（付岩）

第7篇：学生管理的心理学智慧教师读后感1000字

“知己知彼，百战不殆”。对于班主任来说，读懂人心工作才会游刃有余。要读懂学生的内心，学习学生管理的心理学是非常有必要的。华南师范大学教育心理学博士、华东师范大学应用心理学博士后迟毓凯老师的著作《学生管理的心理学智慧》给了我们一个极好的学习机会。本书紧紧围绕“学生管理”这一核心问题而展开，从教师的自身定位、心理学上相关影响策略和管理的情境等方面详尽叙述班级管理和学生管理的有效方法。“不讲屠龙术，只谈杀猪法”真正把专家的理念和教师的实践联系起来了。

本书主要分为三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。第二个是如何管——学生管理中有哪些策略，有哪些规律，按照这些规律应该采取何种管理方法。第三个是何时管——学生管理中的情景问题，即什么时候采用什么样的方式管。

本书第一章——《学生管理的关键》，就让我茅塞顿开，深受启发。

一、爱心价值几何？

“爱孩子是老母鸡也会做的事”，如果把爱心定义为教育的关键，就太小瞧教育的复杂性，也是对教师职业的一种简化甚至侮辱，而且还给许多教师造成了心理压力。显而易见，“爱心”还有“耐心”、“细心”、“恒心”、“虚心”、“责任心”等等的“五心说”、“六心说”并不是学生管理的关键。

二、名师方法也失败

魏书生的《班主任工作漫谈》里提到的许多教育智慧和教育艺术让我们折服；万玮老师的《班主任兵法》成为“受宠新贵”，李镇西、窦桂梅等教育家我们也都一一追随他们的脚步，可实践起来还是问题百出。看来我们知其然还要知其所以然，才能更好地发挥名师方法的作用。

三、班主任是天生的吗？

管理能力是天生的的吗?领导心理学的研究表明，一些人格特质与领导的有效性确实密切相关。自信而不自大的领导会坚定队员成员的信心；外倾的人更愿意让人参与到集体活动中；果断、情绪稳定、热情、幽默等有这些特质的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班级管理能力，是一种可以通过学习培养起来的能力。

所以，学生管理、班级管理是许多因素共同作用的结果。要想管理有效，至少考虑三个因素：教师的自身定位、相关的影响策略、管理的情景因素。

书中干货满满，如第九章提到的《班级管理的教练策略》，以案例和管理心理学角度向我们讲述了培养班干部方面的技巧，分析了磨合阶段的矛盾来源，着重指导教师如何手把手培养学生干部，最后总结出班干部培养的“四步走”战略，即牵着走——扶着走——放开走——跟着走。而每个阶段具体的方法，以及达到的目的和效果，书中都有详细的介绍。

班主任工作是门艺术，更是门科学，需要专业的学习和不断地科学实验、实践、反思得真知。这本书恰到好处地用心理学知识解释并处理了一些常见的学生管理问题，有利于我们在班级管理过程中对症下药，提高我们工作效率的提高。希望更多青年教师能亲身感受这本书的魅力，让自己的工作更愉悦，生活更美好！

第8篇：学生管理的心理学智慧读书笔记

因疫情的影响，今年的寒假变得格外的漫长。这也给了我许多潜心思考，静心读书的时间。在郜艳芳名班主任工作室的引领下，我认真阅读了迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》这本书，读后令我感触很深，收获颇多。

以往我对心理学方面的书籍是充满抗拒的，觉得它高深莫测又远离我们的现实生活，而本书却重新刷新了我对心理学书籍的认识。《学生管理的心理学智慧》这本书以通俗易懂的语言，把专家学者的先进理念与基层教师的具体操作联系起来，把高高在上的理论拉到现实中来，架设了一座连通心理学理念与学生管理实践的桥梁。正如书中开篇序言所说“不讲屠龙术，只讲杀猪法”。

本书的结构非常简单，主要分为三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。第二个是如何管——学生管理中有哪些策略，有哪些规律，按照这些规律应该采取何种管理方法。第三个是何时管——学生管理中的情景问题，即什么时候采用什么样的方式管。

这本书给我启迪最深的，是书中第九章提到的《班级管理的教练策略》——本章干货满满，以案例和管理心理学角度向我们讲述了培养班干部方面的技巧。作者从“让学生成为班级的主人”这一教育案例入手，分析了磨合阶段的矛盾来源，着重指导教师如何手把手培养学生干部，最后总结出班干部培养的“四步走”战略，即牵着走——扶着走——放开走——跟着走。而每个阶段具体的方法，以及达到的目的和效果，书中都有详细的介绍。而我之前在班干部培养方面总是觉得力不从心，这部分内容对于工作刚满三年的新班主任我来说，无疑就是一盏明灯，为我指引着“班干部培养”的前行方向，照亮了我摸索探行的启程之路。

书中像这样介绍的内容和方法还有很多。总而言之，这本书恰到好处地用心理学知识解释并处理了一些常见的学生管理问题，有利于我们在教学过程中对症下药，指导教育实践。班主任工作是一门科学，也是一门艺术。在以后的教学和班级管理工作中，我会以《学生管理的心理学智慧》为引领，将所学所思运用到自身的日常教学和班级管理工作中去，不断淬炼和提升自己的专业能力。（周丽萍）