读《56号教室的奇迹》有感

读《56号教室的奇迹》有感

永嘉桥头二小黄海燕

题记：即使我们无法像雷夫那样疯狂，至少我们知道，教育蕴含着无限可能。

初识《56号教室的奇迹》是在某年的杂志《读者》上，其中一篇介绍了一位神奇的美国教师以一己之力改变了来自贫民窟的一个班级的学生，帮助他们找到远离贫街陋巷的道路的事迹。于是到网上买了这本书，读着颇有感受。其中一段文字立刻吸引了我我们班的五年级学生自己设计了一份只有3个问题的阅读测验。据他们表示，这份阅读能力测验卷的结果比那些专业人员所设计的更准确：1.你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书?2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?学生和我一起哈哈大笑，这真是个可爱又有趣的测验卷。凡是以上3个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。

于是我把这本书极力推荐给朋友看，他们看了个大概，却说：什么56号奇迹？根本与我们的国情不符，你就去做你的理想主义者，别拉我们下水。

怎么个不符？真理没有国界，智慧超越时空。

我们可以带孩子去旅游吗？而且一去俩星期，回来不被开除教籍才怪；我们可以和学生一起放学后在教室里看俩小时电影吗？不被校长骂个狗血喷头才怪；我们学校有网球场，棒球场，教室有实验室，班级有组建摇滚乐队的设备，有组建实验室的财力，有鼓捣学生演莎翁戏的硬件和软件吗？不被家长告个“不务正业”才怪；我们可以包揽语文、数学、科学、音乐、美术、经济课程，一天十几个小时腻在教室和学生呆在一起吗？不闹个后院起火才怪。等等等等。

我说：尔等凡夫俗女，看到的俱是诸多“不可能”，岂解其中真味？

你超凡脱俗，你解？说来听听。

我亦凡夫俗子，不解其中之万一。然我们读书，尤其是读这种实践型、案例型的书，我们不可以先给自己设定诸多“不能”的框框，莫说美国，就是尽在咫尺的兄弟学校、隔壁班级，他们的做法也有我们“不能”的，我们可以把目光聚集到“能”和“可能”及“努力之后也许能”上。但凡有所触动，学其万一，其对学生发展、对自身提高的作用亦不可小视也。俗话“牵一发而动全身”是如此，洋话“蝴蝶效应”亦如此。让我再次翻开雷夫的《56号教室的奇迹》。

一、教室和教室可以如此不同

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么”。56号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。这是一间以信任为基础、毫无恐惧的教室。这是一间每天上演动人故事，充满温馨的教室，这是一间电影院，这是一间实验室，这是一间流动观光车，这是一间画室，这是一间图书馆，这是一间魔术师的“透明柜”，进入其中再出来，人已脱胎换骨。这真是一间无所不能的教室。

二、学生和学生可以如此不同

老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。在雷夫的班级，孩子们从一进教室就开始接受“六阶段”的熏陶。起初，孩子们处在第一阶段：我不想惹麻烦。然后，在雷夫老师的引导下他们思考：这样对吗？孩子们有良好表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。于是他们来到第二阶段：我想要奖赏。但停留在这一阶段，使“贿赂行为”常见，使我们忘记了，行为得宜是应该的，不需给予奖励，“知识”本身就是最好的奖赏。于是他们努力来到第三阶段：我想取悦某人。“当你叫他们跳，他们就应声跳起，这种感觉真好。”但雷夫又想到很多孩子整天忙于讨好老师、为父母努力，迫切的想要取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修专业，这样的孩子长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人。于是56号教室的学生开始寻找第四阶段：我要遵守规则。能达到这一阶段是件好事，但56号教室的孩子必须更加努力，更上一层楼，第五阶段：我能体贴别人。“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体，问孩子们为什么轻声细语，孩子们告诉他说，他们不想干扰隔壁班的学生。当这位老师说他觉得很热的时候，好几个小家伙自动拿出放在教室小冰箱的瓶装水给他喝。饭店员工也表示，56号教室的学生是他们见过的最和善、举止最得当的。他们乘飞机时，机长通过机上广播表达对他们的谢意，而机上的乘客总是用掌声赞许他们安静的态度和礼貌的举止。这让老师，觉得既快乐，又骄傲。但还不够，孩子们子在老师的帮助之下寻找到第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖，即使被所有人遗弃，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原则。要孩子们达到这样的境界是非常高标准的要求，他的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则；他已经有自己的一套行为准则。

三、教师和教师可以如此不同

教室的不同，学生的不同，归根结底是教师的不同。“雷夫老师是“全美最好的老师”，是“当代的梭罗”，他从教25年，真的领会到教育的真谛，而且致力于全方位全学科的高质量地提供给孩子给养，他有热情有态度，更有智慧，乃至不时冒出一个个小小的鬼点子”。

(一)、信任是基石

为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩，雷夫做了四件事：1、以信任代替恐惧。他让孩子在开学第一天就学到了破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事都可以补救。拥有雷夫的信任让孩子们感到自豪，他们不想失去这份信任。

雷夫说：“为人父母、师长的我们，总是对学生发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”他认为对孩子的错误大发雷霆残忍地伤害了孩子的自尊，使老师失去了一个绝佳的教育机会。

2、做孩子们可靠的臂膀。父母和老师要勇于负责。随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。这是老生常谈，但无可讳言地，身教确实重于言教。大人应该不惜一切代价，避免孩子们对他的信任破灭。

3、纪律必须合乎逻辑。老师可以严格，但不公正的老师会被学生看不起。对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生行为失当时所进行的活动。

4、你就是榜样。孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人，最认真勤勉的那一个。别想愚弄孩子，他们很聪明。

（二）方法是保障

如果雷夫老师的工作仅仅是给学生安全感，当然称不上“全美最好的老师”，师者，既要“传道”，也要“授业解惑”不是吗？

当同龄的孩子还在看学校派发的基础读本时，56号教室的孩子们已经开始品味经典名著了，他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去接触大自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值，艺术是他们的课余爱好，而且雷夫老师还为56号教室创设了一个特别的经济体系。

雷夫老师致力于培养终身阅读的孩子，在不懈的努力中提高孩子的写作能力，用有趣而实用的方法让孩子喜欢数学，并且也教给学生轻松备战考试的方法，他带孩子们遨游世界，作为学习的延伸，在旅行中学习历史地理，培养待人接物、与人交往的能力；

在科学课上，他郑重宣布“敬请触摸”，告诉孩子“失败是好事”，巧妙地示意家长“神不知鬼不觉”地慷慨解囊，资助实验设备，他热情地鼓励那些被时髦少年称之为“实验小白鼠”的投身科学的孩子，让他们面对嘲讽相信“何必大惊小怪，过不了几年，你们就会给咱们干活了。”

他热衷于艺术，他重申：接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。他让孩子明白：创作的理由和呼吸是一样的因为我们的生活中需要这些。他“让他们演奏”，不是为了参赛；他教他们做剪贴画，做万圣节面具，做线绳艺术，他明白：艺术让孩子们保有独特的自我用梭罗的话说，就是忠于另一种鼓声，大步向前。

雷夫老师认真对待别的老师不看重的体育课，他设定的体育目标如下：学生每天都要运动；要认识体育基本原则和动作的重要性；要随时随地展现优异的运动家精神；要明白团队合作的价值；要把体育活动中学到的种种经验运用到生活的其他领域。在带领孩子学习棒球时。

高瞻远瞩的雷夫老师还致力于教孩子终其一生都派得上用场的技能，“整理事物”、“安排事情的技巧”，教孩子们做分类账册，每月支付座位“租金”，让孩子们在实践中明白节俭和延迟享乐的意义，了解最好的东西会留给懂得等待的人。雷夫老师说，“要帮助孩子出任头地，就要拿能让他们终身受益的课程来挑战他们。”

瞧，这就是我们和雷夫老师的差距，我要看到的是孩子今天的考试成绩，雷夫老师看到的是孩子们的“终身”。正因如此，他才会有更多的“疯狂之举”。

（三）还需一些“疯狂”

雷夫说：如果你对教学的热情多到愿意免费教书的程度，就请卷起袖子，准备干活吧！如果认可唐吉可德的想法，就请继续读下去吧！真的，教育有时需要这样的执着这样的疯狂。

但我想，“疯狂”部分还是留给愿意疯狂的老师自己去看吧！

我们的文化是一场灾难，我希望曾经有所感悟的家长和老师都能赞同这一点。在一个认为运动员和明星比科研人员和消防员更重要的世界里，培养友善而又聪颖的人已经变得几乎不可能了。但是我们却在第56号教室里目睹了一片不同的天地。在这里，品格得到培养，努力付出受人尊敬，谦逊得以发扬，而且大家无条件地互相支持。也许当家长和老师们看到这些，并认为雷夫和雷夫的学生没有什么特别的时候，他们会收获一些方法并恢复信心。

你看，有了这样的信念，我们也许会做得有所不同！