《论人的成长》读后感(共16篇)

第1篇：《论人的成长》读后感2000字

在当下的教育教学生活中，我们经常谈到关于学生和教师成长的话题。那么我们将以怎样的方式才是最好的成长呢？阅读美国人本主义心理学大师卡尔·罗杰斯的著作《论人的成长》给了我新的认识和理解。

罗杰斯在这本书中主要讲述了他的个人成长经历以及他的“个人中心取向”理论。这是一本外国的心理学著作，它的语言表达形式跟我们的汉语言习惯有着一定的差异，一开始我是存在惧怕心理的，可一旦静下来细细品读，也不是我们想象的那样艰涩难懂。就像本次领读人毕寒老师说的那样：“读这本书，像是罗杰斯就在你的对面和你话家常的感觉。他把高深的理论融于自己的亲身经历和具体的案例讲解中，他就想一位坐在你身边的老者，怀揣着一生积淀下来的朴素智慧，这些智慧适用于所有人。”

这本书主要分为四个部分，第一部分主要论述了作者的个人成长体验以及思想观念的发展过程，第二部分主要突出作者的专业性观点和社会活动历程，主要讲述了个人中心的理论。第三部分谈到了心理学和教育的问题，第四部分展望了未来发展前景，关注人本身以及人性的本质。阅读此书，我感触最深的就是前两个部分，作者论述了促进个人成长的因素。根据阅读，结合自身教学实践，谈谈自己的一点心得体会。

1、关于沟通。书中作者说：“带有同理心的倾听、一致或者真诚、接受和重视他人——出现在人际关系中，会带来更好的沟通和有建设性的个性改变。”我们都知道倾听的重要性，罗杰斯一再强调他指的倾听是深度倾听，即真正的倾听。他说当我们真正的倾听某人的时候，会给我们带来快乐，可以让我们与被倾听者紧密联系在一起，从而丰富自己的生活体验。这让我想到日本作家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中对于倾听的重要性的阐述，于永正老师设身处地站在学生的角度倾听学生心声，做老师要怀有一颗童心的教育思想。我们作为一名老师，如果总是站在成人的角度去看待学生，用成人的思维去理解学生，那我们就无法拉近与学生的距离，就取得不了学生的信任。亲其师而信其道，我们又怎能让学生喜欢上老师，喜欢上老师的课呢？当我们真正倾听学生，与学生建立了亲密的联系后，学生就会朝向我们所希望他成为的样子，从而发展成为真正的人、完整的人。

书中说：“当我倾听别人或被别人倾听时，我就能够用全新的角度看待自己的生活，并继续下去。你会惊奇的发现，很多不可能解决的事情得到了解决，很多看起来不能解释的困惑变得非常清晰。”这让我想到了下面这件事。

一天早读，班里的小阿正来迟到了，他在门卫室哭闹着不进来，后来被值班老师强行硬拖进来，我看到了就蹲下来劝他进教室，他还是号啕大哭死活不愿意。当时我正在上早读课，心急如焚不知怎么办才好。幸好，实习生刘老师过来，于是我进教室上课，阿正交给了刘老师。过了一会儿，我正在讲课，阿正出现在门口，他已经不哭了，脸上还有了一丝笑意。我很好奇，想知道刘老师用什么方法哄好他的。她告诉我说，她把阿正拉进办公室，帮他擦擦鼻涕，洗洗脸，又问他吃早饭了没有？他说吃了但没吃饱。然后，她把自己买的茶鸡蛋剥给他吃，看他情绪好的差不多了，和他商量进教室上课好不好，于是就去教室了。

你看，这就是倾听的力量。如果我们一味运用强制手段，也能暂时把问题解决，可是孩子心理是不情愿的，也许他一整天学习都不会在状态上。我们不能光赢了孩子，还得赢得孩子，赢得孩子的心，让他自愿加入到学习中来。

2、关于共情。作者说“共情”是一种与他人共处的特殊方式。越能敏感的理解他人，他人就越可能发生建设性的学习和改变。共情可以消除疏离感，让双方建立亲密而健康的沟通关系；共情使对方认为自己得到重视与关心，被接纳；共情是接纳的与客观的同情。那么如何让共情在我们的教育教学中发挥作用呢？我们经常说做老师要有爱心、耐心、细心，但同时我们还要有同理心，能与学生达到共情，真正理解学生。书中说“当老师表现出自己理解学生学校生活的感受，学生的学习效果就会得到改善。”因此，共情在教育中也起着至关重要的作用。

当我们发现学生上课注意力不集中，不能认真听课时，我们试着去了解他的家庭，他昨天晚上有没有睡好，也许我们就少了一些吼叫、批评；当我们发现学生不能认真完成作业，书写马虎时，我们试着去听听孩子的解释，理解他不写作业可能是不会做又没人辅导，或许家里太吵无法安静学习，这样也许就能转变一个孩子，保护他的自尊和自信……只要我们善于观察，用心理解学生，做一个通情达理的老师，我们的教育就会更美好。

3、关于做自己。文中通过论述和案例讲解出现很多如“自我”“做回自己”“真实的自己”“找到自己”之类的字眼。这部著作是罗杰斯大师75岁高龄时写的，可以说他是在用自己的一生经历来告诉我们发现自己，做真实的自己才能促进人的成长。就如罗杰斯说的：“我们的生命就是做自己，成为自己的过程。”

成为自己应该是人生之至高境界。要做到成为自己真的太难了。我们每个人从出生到生命的终点，有多少人能真正地活出自己呢？婴儿时期，我们在父母无微不至的照顾中成长，上学了父母替我们做决定，父母给我们规划好人生发展道路，好像我们一直都是为父母而活。工作了，在单位里又要听从领导的安排，好像我们从来就没有为自己活过，这就是文中所说的“现代人的严重孤独感”吧。

为了寻找迷失的自己，我开始重新审视自己。过去的自己是渺小的、无知的，在遭遇职业挫折后，我开始醒悟，我要改变自己。

改变从阅读开始！2019年8月我加入叙事者，开始走上阅读写作之路。在追随叙事者的过程中，慢慢发现教育的美好，开始了不一样的教育。2020年1月，我加入新网师，开启了个人专业成长学习。在新网师文化精神的熏陶感染下，我进行专业阅读、专业写作、专业交往的“三专”模式的学习。除了加入以上的学习共同体，我还加入了“燎原”教师成长团队，与一群热爱教育、热爱生活、热爱生命的老师们抱团成长，相互取暖。如此，在繁忙的间隙里阅读，在寂静的夜晚里涂抹，在团队的引领中收获，于行走中我一点一点地找寻着自己，发现着自己，努力做最好的自己。

阅读，人生最美的姿态。心理学大师卡尔·罗杰斯教诲我们：成长，就是做最真实的自己，听从自己内心的需求，成为自己，超越自己!

第2篇：论人的成长读后感1000字

非常欣赏书中的一句话：“生命的过程就是做自己，成为自己的过程。”每个人做自己，成为自己的过程一定不是孤单的，必定会在家长、师长、同伴的引领下成长。

作为一名小学教育工作者，我们有责任和义务让每个孩子在成长路上做真正的自己，成为真正自己，让他们找到生命成长的价值和意义。读了此书，我认为要做到合格的引领人就要能携深度倾听、深层理解、深入共情三把钥匙，打开成长路上的心锁。

深度倾听，让成长拥有无限可能

最近细细观察班级内学生，发现能说会道的同学很多，能认真倾听的人很少，甚至50人的班级内有十几个学生虽然很活跃但总是问一些重复性问题。

反思本学期听的60多节课，很多的课堂师生一问一答看似很精彩，其实大部分教师不善于倾听，总是抓不住学生的闪光亮。

细思之下，不能深度倾听后果很严重，它会让成长变得浮躁。要想做到深度倾听，我认为要做到一静二动三适度。

一静是指做到真正的倾听，二动是指要动心动情，三适度是指态度、表情、引导要适度。听到内心深层处，并且仅仅是倾听，不做任何评价、判断、表扬，或者评估。

当你心理处于压力状态，有人真正倾听了你，并没有附带任何评价，没有尝试分散你的责任，也没有想改造你，这种感觉真的好极了，压力纾解了，体验到的恐惧、内疚、绝望、迷惑都得以抒发。这就是体贴、同情和关怀的倾听。

静能生智，静能生慧，只有打开心锁才会让成长拥有无限的可能。

深层理解，让成长拥有一路暖阳

在教学管理中最令我们头痛莫过于形形色色的问题学生，如果静下心来走进他们你会发现都有一个问题家长在陪伴长大。他们所表现出来的躁动、易怒、说脏话、攻击性强、深度自闭、内向等行为，都有着家长的影子。面对这样的学生只有深层理解，才能做到有效陪伴成长。

首先要听其言。面对个性学生出现的层出不穷的问题，要冷处理，做到听他说，听的过程中表达理解的态度。

其次要近其身。如果是同性学生，可以选择拥抱或者握住孩子的手，来表达理解的行为。

最后要感其心。对于他们表达的内心感受，一定要真诚予以肯定，形成共鸣。

三步的深层理解会迅速打开学生的心结，让他感受到师爱的温暖。

深入共情，让成长拥有向上力量

因为在学生管理中心工作，有许多班主任处理不了的问题学生最后都会汇集到我的身边，面对这些孩子，我总是用一礼二让三共情的方式打开他们的心结。

一礼，礼貌的与他交流。面对或愤怒或激动或恐惧的孩子，我总是会伸出大手与他们的小手相握，同时会叫出他们的名字：你好啊，XX。这样可以迅速拉进我们之间的距离。

二让，礼让的让他坐下。我从来不会让学生站着，我坐着的交谈，我会找一个凳子让他坐下，许多孩子一旦坐下来与我平视的时候就已经发生了改变。

三共情，设身处地为他着想。面对出现的问题，总是能设身处地的从他的立场考虑问题，慢慢地心灵就走近了，心结就解开了，许多孩子因此而改变。

每个人的成长路都不是一帆风顺的，特别是现在知识爆炸、物欲横流、人心浮动的背景下，教师用好深度倾听、深层理解、深入共情三把钥匙尤其重要。

敬爱的老师们，让我们多一份理解与关爱，与孩子一起成长为有温暖有温度有温情的好老师吧！（高娟）

第3篇：《论人的成长》读书心得体会

《论人的成长》是心理学人本主义代言人卡尔•罗杰斯的著作。人的一生都在不断地成长过程中成长，有的时候不经历一些磨难摔几个跟头，有些收获是拿不起来体会不到领悟不深的。没有什么道理，就是必须经历过程经历痛苦，然后修成自己的正果。

也许到了这个年龄才是收获的年龄，现在看到一些话，感悟就特别的深。以马斯洛和罗杰斯两位杰出心理学家为主要代表的理论强调，人具备自我调整和自我完善的能力，强调人的正面价值。他们认为心理治疗师的任务，就是营造合理的心理氛围，实现人的自我激励，激发他们的内在潜力，也就是一种“以人为中心”的心理疗法。

罗杰斯归纳了在实践操作中实现个人中心取向的三要素，分别是：真诚一致；积极关注；移情式理解。我们学习之后会明白，这些要素不仅可以用在心理治疗中，也适用于一切以促进人的自我发展为目的的情境。比如在教育领域，就可以借助这些要素来让学习变得更加人性化，更加促进个人的成长和发展。环境对于每个人的成长的作用是不言而喻的，孟母三迁告诉了我们这个道理。但是你考虑过这个环境的组成吗？我们只用一个宽泛的环境就得出这个结论，怎么具体操作呢？我们会强调一个好的幼儿园，一个好的小学，包括一个好的初中和高中在人的成长成材过程中的作用在人的成长成材过程中的作用，但是你不觉得最初的环境的重要！！！

在我看来最初环境就是你的原生家庭，你的父母。父母是孩子的第一任老师，她为孩子筑牢的基础怎么样，如果这个基础好，好环境会帮助孩子茁壮成长。即使后来环境有一些不理想，但孩子有牢固的根基，孩子的成长也不会出现大的偏差。然而如果没有牢固的根基，其实后来的环境再好，这颗小树还能顺利地成长吗？

因为一个人的成长结果，取决于他的性格；他的态度；他的习惯。说的悬一点就是他的人生观和价值观关，最初这些的幼苗都要靠家庭和父母去播种、呵护……

现在一些父母不顾个人条件的无限制的去满足孩子，努力为孩子获得一个好的成长环境，却不注重自己去培养孩子的一些好习惯，然后自己对孩子说说自己的辛苦和付出……

我们小的时候，年轻的时候是不愿意听大道理的，也听不懂道理，我们不仅需要知识，我们更需要人们关怀和情感培养，这些需要通过实践把学到的融入在自己的成长经历中，在经历中获得，在实践中去感悟去品尝……

说来自己都感到惭愧，也感觉好笑，我到了这个年龄才领悟到人生的滋味，可谁能再回到过去呢？

多么想再重新经历过一次人生，但是我也知道，即使重新来一回，结果也是一样的，因为你的思想高度，就决定你的道路，你的所思所想就决定着你的人生走法！

第4篇：论人的成长读后感800字

《论人的成长》是心理学里人本主义代言人卡尔•罗杰斯的著作。读这本书，自己还完全不明白这个世界、这个社会、还有人到底是怎么一回事。的确，正如封面上赫然印着那行文字：“生命过程就是做自己、成为自己的过程。”觉得全然弄不清这个世界却笃定萌生一探究竟的念头，是否就恰好是一个新青年生命新成长的开始呢?

书上说“孤独感的两个要素，一是个体与自我、体验中的机体出现疏离。二是真实的自我和真实的体验的交流。首先，在个体与自我、体验中的机体出现的这种根本性分裂中，体验中的机体感受到体验中的某一种意义，但意识自我牢牢抓住另一种意义，是因为只有这样，自我才能获得他人的爱与接纳。因此我们会出现潜在的严重分裂——多数行为被意识所感知的意义所控制，但个体无法与自我自由沟通。二是缺乏与之能对话的关系；在这种关系中，我们能与他人交流自己的真实体验以及真实自我。当我们没有任何关系来交流一分为二的自我——意识表象与深层体验部分，我们会感到一种无法与他人真正接触的孤独。”这对我很有启发，一是个体与自我、体验的疏离，是因为想得到别人的认同或是相信别人的经验和感受而压抑了自己的感受可到底由于自己悄悄压抑着自己真实的感受。

其次是关真实的自我和真实的体验的交流。用心去看见真实的我，肯定真实的我，接纳真实的我，惟有这种真实的原始的近心的交流，才能彻底让自己消除孤独感。当自我完全得到接纳后，我们就能发现与自我进行更充分的沟通是安全的，这样更加能促进与自我形成一种良性沟通的关系，我们也会欣喜地发现在这种关系中成为完整的自我是安全的。“在与他人的关系中保持更多的自我，在与他人的关系中保持真正的自我不是危险的事情，反而是令人愉悦的。”我想当我以后再迷茫找不到路时，这样的文字会坚定地让我相信我自己的心。如果我们不能终身学习保持自我成长的状态，我们不会知道生活中那些未被解决和处理的情绪并不会真的消失，而一定会在潜意识里不断影响着人的思维和行动，在重要事件、亲密关系、自我发展上会造成很大的阻碍，以至于不能顺利成长与突破。

第5篇：《论人的成长》读书心得体会2000字

《论人的成长》这本书是美国心理学家卡尔·罗杰斯著写的，作者以“我”为例，通过“我”以及“我们”的案例分享了自己的成长感悟。

一、沟通的技巧在共鸣

文章的第一章节，作者就谈到了“沟通”，从自己的一场关于“沟通”的演讲开始。收集资料组织成稿吗？准备的过程中，作者却发现这种“想法不太好”，因为“我们不能仅仅探讨认知和智力的知识，这些几乎都可以以口头形式交流，我们需要的是体验式的、与个体相关的本能反应，情感、思想和意见。”基于这样的思考，作者分享了自己在沟通方面学习到的事情，在双向交流过程中，感受开心、温暖和满足。这样的沟通让我想到了团队创始人雪梅老师一再提及的事，那就是故事更能入人心。

去年班级里的孩子比较“闹”，无论课下还是课上教室里总也静不下来，任课教师一再反应，课无法正常进行。作为班主任，我想出了许多办法，改变评价方式，实施岗位自制，开展主题班会……然而，效果并不大，我成了爱唠叨的祥林嫂，孩子们却依然故我，最多在我面前装装样子，一离我的眼儿，教室里就开了锅儿。偶然的机会看到了这样的一个小故事：从前，有一个小世界，这个小世界里的所有东西都可以讲话。山瓮声瓮气地说、河用唱歌般的调子说、花与草嘁嘁喳喳地说……为了让大家都能清楚地听到自己的声音，它们只好越来越大声地说话。直到有一天，一个小姑娘告诉它们：“从现在开始，请你们换一种方式来表达你们的意思。”从此，这个小小的世界每天都发生着神奇的变化：花学会了用香气谈话，草把想说的话凝结成了晶莹的露珠，河开始无何无止地制造浪花，树用脉络表达它们的思想，山没有找到自己的方式，就选择了沉默……小世界变得更加和谐了。

我把这个小故事讲给了孩子们听，听完后，教室里一片安静。“你听到风吹树叶那刷刷的声音了吗？你听到邻班那琅琅的读书声了吗？你听到那洋溢着活力的心跳声了吗？什么感觉？”“太有意思了！”“你再听，安静的氛围中你又听到了什么声音？”孩子们屏息倾听，“老师，我听到不知哪里传来的音乐声了！”“我听到衣服摩擦桌面的声音了！”……原来有序的世界这么美妙啊！“这些声音以前你注意到了吗？”聪明的孩子已经意识到了自己的问题，“我们太吵了，总想着让别人听自己说话。”“我们就像小世界里的生物一样，为了让别人听到自己的声音，自己越来越大声，不仅听不到而且还很累。”“以后咱们也像小世界里的动物与植物那般，找到自己的声音，让班级安静而和谐，好吗？”孩子们笑着点了点头。自此后，每每有人忘记了文明讲话的约定，总会有人提醒，“你能听到小世界里的声音吗？”

沟通需要方法，沟通的经验不在于认知和智力的传授，而是能够引起共鸣的、符合心理的，让人感觉温暖的。一个简短的小故事之所以能触动孩子的心，在于它符合了孩子的认知心理，激发起了个体本能的反应，达到了情感上的共鸣。沟通有技巧，基于个体需求的体验，无论是故事、还是切身的经历，都好。

二、互动的信任在共情

文章中提到共情是一种饱受争议的存在形式，主要是作者认为“这种存在关系中并未充分展开。”在不断的探索过程中，作者感受到的是“倾听”对其充分展开的作用，即便是一种被动的倾听。

还记得教过的一个学生强，一个个性非常强的孩子，班级里唯他独大，上课时那种“舒展”的状态不仅让老师无语，也让班级里的孩子极为反感，起哄是小事，找人“干一架”是常事，完全无视老师的存在，无论是批评还是借助激励措施，他都不屑一顾。这仅是一个三年级的孩子啊，究竟是什么原因造就了这样的性格呢？在与家长沟通的过程中，家长也感觉莫名其妙，家教很严，在家从来不敢胡闹。真没想到在学校会是这样的，一二年级老师反映孩子的情况时，家长都会非常配合，可是打骂、说理都不好用，小时候循规蹈矩的一个孩子，怎么会变成这样呢？

那天，孩子又扰乱课堂秩序了，我把他带到了宣泄室，问他为什么总做这样的事，他瞒不在乎地告诉我，他愿意，并且大声地冲我喊“不用你多管闲事”。“好吧！你自己在这里想想吧！”我给他拿来一副手套，然后走出了宣泄室。宣泄室的门虚掩着，刚开始室内非常安静，不一会儿的时间，就能听到里面传来的“啪啪”的打击声音，渐渐地打击的声音越来越小，孩子的哭声却越来越大，“凭什么他抢我的滑梯，我要挨批评？”孩子边哭边喊，站在门外的我虽然有些揪心，但依然没有走进去，直至一切归为平静。

我敲了敲门，询问是否可进？虽然他说的是“随便”，但口气明显缓和了很多，我知道孩子有一个心结，虽然宣泄让他有了暂时的缓和，但那个心结依然在他的心中，现在我要做的就是当好一个听众。“进来之前，我好像听到你说什么‘批评’，愿意和老师说说吗？”孩子看了我一眼，那一眼装着的不是信任，而是怀疑。“我们老师总在不知不觉中批评人，我家的孩子就经常说我，你说这是不是老师的通病呢？”孩子说，“不是老师爱批评，是所有的大人。”“哦？”我惊讶地看着他，“能和我说说，有谁也和我们老师一样吗？”“我说了，你得保证不讲大道理。”毕竟是孩子，放松后心扉逐渐打开。

原来，在他还上幼儿园的时候，一天和妈妈一起出门玩，本来轮到他玩滑梯了，可是却有一个小女孩把他推到了一边，他说该他滑了，小女孩就大哭。结果，他妈妈把他狠狠地批评了一顿，说他不应该欺负小女孩……后来，他也把这件事情告诉了老师，可是老师也是一通道理，虽然也说是小女孩不对，可是后来也转向了什么“男子汉应该让着小女孩”这样的话。我拉着他的手，静静地听着，时不时地拍拍他的手背。也许是我的信任引发了两人之者的共情，孩子滔滔不绝地说着，越说那眼睛越亮……

自此之后，我们就有了眼神上的沟通，有时我想批评某个同学，就找他商议一下是否需要批评或者应该采用的方式方法，而他也在相互的信任中慢慢地改掉了自己偏激的行为。

共情真的不是一种状态，而是一种过程，虽然复杂、苛刻、强烈却又微妙而温和，没有偏见、没有刻意，仅仅在过程中的真信任，真理解。

沟通、互动，共鸣、共情，直接指向的就是人的情感。阅读中作者那生动的案例，那发自肺腑的直言，那种没有掩饰的探索过程真的让我重新审视了“成长”的定义，不是束缚、不是告知，也不是陪伴，而是真诚、是信任，更是那种揭下面具后的释然！

第6篇：《论人的成长》心得体会2000字

岁月不居，时节如流。日子在忙忙碌碌中悄悄地流淌，带走了幼稚与青涩，沉淀下经验和智慧，就这样人便获得了成长。人本主义教育之父罗杰斯在回顾个人经历中，将自己成长的方法和途径凝练成文字，在《论人的成长》一书中向读者娓娓道来。智慧的芬芳伴着墨香飘来，他仿佛面对面地与我们分享他的成长，我沉浸情境中体验着他的体验，感受着他的感受，此番阅读之旅轻松又愉悦，正如他所说：“当我们全身心地去倾听他人时，我们也获得了成长”。

做一名合格的倾听者，捧起成长的心

学会倾听是迈出成长的第一步。“倾听不仅让你懂得别人，也让你感觉自己触及了世间的真理；当我说我钟情于倾听时，我指的是深度倾听；我对一个人倾听得越深入，那么对其带来的影响会越大；当我倾听别人或被别人倾听时，我就能够用全心的角度看待自己的生活：在人际关系中，具有创意、活跃、敏感、精确、同情，不带评判色彩的倾听对我来说非常重要。”书中作者如是介绍倾听的价值和意义。对此我深有感触，倾听能促进人的内在成长，无论是倾听者还是被倾听者都会在倾听中受益无穷。

作为教师，一定要当合格的倾听者。教师在倾听中要有耐心，当学生向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断孩子的话语，更不要表露出不耐烦的情绪，要知道学生是十分敏感的。倾听中，教师还要给予学生以回应，对学生的感受表示共鸣，共鸣意味着你和他有同感，你是理解他的，你能从他的角度去看待事情。当然，还要让学生明确知道教师的态度，学生倾诉是想听听我们的想法，并由此去调整自己的行为。所以，表现耐心、表达共鸣和表明态度是教师倾听中的三个关键点。在倾听学生中，我们能走近学生，建立和谐共生的师生关系；在倾听中，我们能走进真实的儿童世界，探寻现象背后的本质，才能更好地捧起学生成长的心。

做一名睿智的共情者，共踏成长之路

共情之于“情”字，其影响不容小觑。共情能消除人与人之间的疏离感；共情能更容易接纳和做到客观的同情；共情能给予他人深度的理解。正如书中所说：同理性、换位思考、倾听内心的感受，这都是共情的具体表现。

共情是什么？过去我总感觉自己是个通情达理的人，将心比心，去理解和包容，自认为共情大抵如此。作者强调，真正的共情是没有任何评判或诊断，真正做到共情要比有共情重要的多。理解他人的想法和感受的能力是根植在大脑特定区域里的，而难点在于，把我们的理解转化为思考后的行动。

一天下班，我刚进家门，便接到小豪妈妈的电话，她开门见山道：“老师，小豪刚回来就委屈地告诉我，老师不信任他，再细问，他便不说话了，到底发生了什么事情？”思绪回到放学前，小豪在排队时被同学检举，衣服布兜里装有卡片，按照班规是不允许带玩具到学校的，一旦发现就要被没收。于是，我就叫来了小豪，要没收他的卡片。可是他一反常态，拒不上交。理由是他并没有拿出来玩，是有人不小心手触碰到他的衣服口袋处发现的。而我坚持我的观点：规则面前人人平等，一旦触犯必然追究。小豪迫于我的强势，只得不情愿地将一小摞卡片放到我的手中，当他转身的刹那间，我仿佛看到了他委屈和不甘的眼神。自己的心爱之物被没收，心里定然会舍不得，小豪的神情我能理解，于是，再次叫住他：“小豪，拿你爱玩的卡片上学，肯定会吸引你学习的精力，如果你给别人玩，还会带动同学无心学习，这样对谁都没有好处，你要吸取教训。”我的态度足够诚恳，只是在陈述事实，并没有严厉地批评和职责，可是小豪依然是一副毫无悔过之态，淡淡地说了一句：“老师，道理我懂。可我真的没拿出来玩。”小豪是个自制力不太强的孩子，经常违反纪律，为了掩饰自己的过错还偶尔撒个小谎，所以，对于他的辩解，我从心底里认为那就是强词夺理，但是碍于要组织放学，对这件事情的处理只能就到此为止了。小豪妈妈的电话，不禁让我反思，我的处理是否有失妥当呢？

第二天，我再次将小豪叫到身边，他的神情对我还是有些抗拒，只是应付公事地回应着我，当我问道他带卡的真正用意时，他才吐露出实情。原来前一天是同学的生日，对方也是个卡片迷，所以小豪打算放学后送给同学作为生日礼物。

偏见和认知定势会削弱共情力，小豪的那句“我真的没玩”想必是真的，而我却带着过往的偏见来看待小豪，表面理解可行动上却并非做到共情。他的那句“老师，道理我懂”也深深地刺痛了我，孩子懂得道理，而我懂了吗？表达共情不仅仅是“道理我懂”，假如当时，我能对小豪多一些理解和包容，没有没收他的卡片，那么小豪就不会失信于同学，对我也不会敬而远之。所以共情并非道理，行动才是共情的核心。

在学会共情的路上，我们依然需要成长，在和学生的共情中，学生何尝不是给予我启发的老师呢？所以做一名睿智的共情者，我要和学生一起踏上成长之路。

做一名学习的促进者，让成长持续发生

让学生学会学习，培养学生终身学习的意识是每一位教师的职责所在，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。学习首先要营造氛围，书中写道：有爱的气氛不仅能让所有相关的人感到更加愉快，它也会更多地、更显著地促进学习。当真诚的态度、对个体的尊重、对学生个人世界的理解都具备时，激动人心的事情就会发生。回报的不只是分数和阅读成就等，还包括更加难以捉摸的东西，如更加自信、创造力增长、更喜爱其他人呢。总而言之，这样的促进是指向积极的、统一的、完整的人的学习。

作为一名语文教师，对学生阅读能力的培养责无旁贷，当阅读成为学生的习惯，那么学生便拥有了终身成长的强大力量。于是我用自己的阅读来引导学生的阅读，在阅读指导的路上聆听花开的声音。

“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能自已……”我注重激发学生课外阅读兴趣，使学生对课外阅读“趋向鼓舞”“中心喜悦”，从而自觉地进行课外阅读。记得我讲到《繁星·春水》时，兴之所至，我谈到对冰心短诗影响非常大的泰戈尔，并背诵了《飞鸟集》当中对我影响较大的三首小诗。直到学期末，我才从一名学生的日记中得知，从我背诗的那天起，他每天晚上回家都要背两首泰戈尔《飞鸟集》中的小诗，一个学期下来基本上背完了整本书。“无心插柳柳成荫”让我意识到，教师自身感染的力量是巨大的。

除了教师的榜样作用外，我有计划地在班中树立典型来激励学生。课堂上某位爱读书的学生圆满地回答完某问题，我有意表扬：“知道他为什么能回答得这么精彩吗？博览群书！”这既是对读书者的肯定和激励，也能够向其他同学传递积极信号，不知不觉中便营造了群体的读书氛围。

除此之外，我在班级中开展“好书分享”活动，调动学生阅读的积极性；推行阅读时间拓展制度，在布置某些基础性的家庭作业时，让学生在保证掌握的情况下可以少写或不写，把时间用来读书，这样使一部分学有余力的学生有更多的时间来阅读。在活动推动中、在激励评价下，学生的阅读兴趣被调动起来，阅读成为班级最流行的事情，班级学习的氛围也变得越来越浓郁。

“活到老，学到老。”人的成长无止境。作为一名教育者自己要有不断成长的愿望和行动，做好学生成长的榜样。在倾听中，在学生的心田播撒成长的种子；在共情中，为学生的成长浇灌施肥；在不断促进中，给予学生成长的力量，让学生的成长持续发生，从而走向更高更远的地方！

第7篇：《论人的成长》读书笔记

作为人本主义心理学的开创者和代表人物卡尔.罗杰斯，其晚年作品《论人的成长》毫无疑问是人本主义心理学的经典著作，这部作品的核心主题是揭示如何化解现代人的孤独，实现自我成长。

也许是因为自己业余时间一直坚持心理学学习的缘故，对一些专业术语略知一二，所以初读此书，并没有感到阅读心理学专著时的艰涩，相反的，有些小兴奋，越读越有一种通透感。但不可否认的是真正深入阅读，到后半部分的时候，理解接受起来并不那么容易。

现在，只能就阅读的一点琐碎感悟做一些分享。

本书写作框架比较清晰，综合来看主要讲述“罗杰斯经历了什么样的个人成长历程，才踏上了人本主义心理学的道路？”“什么是来访者中心疗法？”“个人中心取向和来访者中心疗法有什么区别？”“我们如何在各个领域运用个人中心取向？”“实现个人中心取向的三大要素是什么？”等几个大问题。其核心内容是“每个人的内心都蕴含着认识自我、发展自我和改变自我的丰富资源与巨大潜力，只要营造出知识性的心理氛围，就可以充分调动这些资源，这样不仅能够帮助治疗心理疾病，还能实现人的全面成长。”

文中有很多金句，每每读到，内心都被激起许多激动、幸福的涟漪。“生命的过程就是做自己，成为自己的过程。”相信我们每个人穷其一生都在完成这个过程。“做自己，成为自己”看起来容易，做起来难。就像作者列举的埃伦.万斯特的例子，造成埃伦.万斯特人生悲剧的原因，很显然是她的生命过程被限制、被束缚、甚至被决定，万斯特除了忍受、顺从、讨好、屈服，并没有找到一条让自己真正成长，并成为自己的路。现实生活中，又怎会缺乏这样的事例？有多少孩子明明喜欢绘画，但被压制着选择了舞蹈？有多少人明明渴望走一条自己喜欢的路，却被推搡、被决定踏上另一条路。阅读这本书之后，我们才会知道应该相信自己的感受去努力，而不是委身别人的感受与经验去过自己的生活，只有自己的感受是最真实的，不管结果如何，至少能走出真正属于自己的路。

当然，就像埃伦.万斯特一样，正因为不能做自己并成为自己，所以相应而来的孤独感便如影随形。就像现在社会中的我们，表面上每天的忙忙碌碌，热热闹闹，往往难以掩藏内心深处的孤独感和失落感。与这种孤独感相伴的是抑郁症、神经症，自杀倾向等各种心理疾病的增加，在心理学家看来，现代人的孤独，其实就是缺乏真正的沟通。而本书作者罗杰斯指出，真正的沟通，并不仅仅是言语上的回应，而必须伴随着深度的倾听和心对心的沟通。在心理治疗中，治疗师即使只是认真倾听，别的什么都不做，也可以给来访者带来变化，帮助他们克服孤独感和心理问题，甚至实现内在的成长。就像作者在第一章“关于沟通的经验”中所阐述的，其实每个人都喜欢被别人倾听，尤其是没有附带任何评价，没有尝试分散你的责任，没有像改造你的纯粹的真正的倾听，带有体贴、同情和关怀的倾听。当然，我们渴望得到的，也要有勇气给予，给予别人真正的纯粹的倾听。因为“当我倾听别人的时候，我感到自己的内在成长了；当我被人倾听的时候，我又非常确信自己成长了、放松了、也更强壮了。”

学会真正倾听的重要性不言而喻，而真正成功的有效的沟通基础是“真实、真诚，或者一致。”这一点也是实现个人中心取向的要素之一，治疗师的真诚和透明会让来访者发生积极的变化。同样的，我们的真实、真诚也一定会让他人（尤其是学生）发生积极的变化。实现个人中心取向的另外两个要素是“接纳、关心或者重视，也就是我们所说无条件积极关注。”还有“移情性理解也就是我们常说的共情。”接纳的态度，就是对待来访者表现出的状态，不简单评价来访者的个人品质、情感和行为，引导治疗者接纳、面对真实的自我。共情是指要抛开自己的看法和价值观，毫无偏见地进入他人的世界，不作任何评价。如果能够建立共情联系，就能有效的消除来访者的疏离感，让其感觉到被重视和关心。

书中，作者还提到了教育领域的问题。他指出，在人的成长和完善过程中，教育的作用举足轻重。但是，传统的教育方式却是不完整的，过度注重隐性知识灌输，而把这种方式称为“脖子以上的教育”。真正的教育应该是把学习者看成一个完整的人来进行的教育，它不仅包含理性学习也包含直觉和情感的学习，对此尤其是提出了个人中心学习的理念。在学习过程中老师并不是统治课堂的权威而是学习的促进者，他不是用权威支配学生，而是用自己的真诚来赢得学生的信任，学生不是被动的知识接受者而是学习的主动参与者。学生的兴趣和好奇心不会被忽视，而是成为他们学习的动力。老师通过营造一种充满关爱和理解性倾听的学习氛围促进学生的全面成长，让他实现自发学习和自律……不难看出这种对传统教育模式的颠覆正是罗杰斯将个人中心取向的三大要素运用到教育领域而带来的。这一点，值得我们细细品味。

“接纳当事人，把她的感受、态度和信念作为她真实而至关重要的一部分如实接纳下来，才是在协助她变成一位个人。”

“从某种意义上来说，每个人自己都是一个海岛；只有她首先乐意成为自己并得到容许成为他自己，她才能够同其他的海岛搭起桥梁。”

诸如此类都是在《论人的成长》一书中卡尔.罗杰斯所教会我们的，先做一个真实的、充分接纳自己的海岛，然后敞开心扉，创造安全的氛围，真实、真诚的使他人可以与我分享他们的感受、他们的私密的知觉世界，从而搭起心与心相连的桥梁。

就像“推荐序”中所说：“卡尔.罗杰斯是个坚强的战士，他参与了许多战斗……”是的，罗杰斯是真正的勇士，敢于直面惨淡的社会（教育）现实。就像那场没有任何人打瞌睡的演讲，七十岁的卡尔.罗杰斯用一系列挑战晃醒了他们。倾听、共情、孤独、接纳、个人中心取向、来访者中心疗法……这些高深又落地的理论，给予我们最温暖的照料，陪伴我们探寻人生中孤独的本质，开启“真正的成长——成为自己”的美好旅程。

掩卷沉思，感谢遇见《论人的成长》，也感谢坚持读书的自己。（张英）

第8篇：《论人的成长》读书笔记1000字

在2020年的最后一个月，我跟随叙事者团队，读了美国心理学家卡尔·罗杰斯的《论人的成长》一书，对我的教学产生了许多的启发。

罗杰斯在强烈反对从早年就使儿童分裂的教育方式：大脑被带去学校，身体作为无关紧要的部分被允许尾随，然而感受和情绪只有在学校之外才能自由地存在和表现。我对这句话的理解是，孩子从来不是学习知识的机器，尤其是在儿童早期各种认知知识的时候，我们大人不应该仅仅是注重孩子掌握了多少知识，而更应该关注的是他们能不能和这个世界建立一个紧密的联结，能不能对这个世界中的种种产生兴趣和好奇，以激起强烈的探索欲望。

我想前几年网络上评论的许多大学生都是“空心人”，大概与接受早期教育的时候，只注重认知学习，而情感经验的学习估计在教育中被严重地忽略了。久而久之，孩子也变得对身边的事物变得失去了敏锐的感知力，直至丢失了这种能力。包括我现在正在教的高三学生，不管是老师和学生都太过注重于急于求成，每个人都似乎是急匆匆的，每时每刻看上去也是忙忙碌碌的，但是往往收效甚微。就从语文学习中的古诗文默写来讲，学生只自顾自地去背诵、去默写，很少能够静下心来体悟这首诗的内涵。我们每次做语文试卷的时候，遇到的散文阅读，学生都不喜欢阅读，并且在答题的时候，学生们也都喜欢写套话，很少能够体悟作者的情感。当我们讲解这篇文章的时候，学生往往对其的态度大多也是当作一篇数学题来处理。所以，我想就我们高年级的学习中多与感受、情绪结合，会不会有不一样的结果。

那在我们时间紧、任务重的高三学习阶段，怎样才能让学生参与进自己的情绪和感受？这确实是一个比较难以回答的问题。我一直以来，对语文教学感到比较吃力的地方就是答题技巧以及方法总结，学生比较喜欢，老师也便于教授。然而，随着大语文的概念越来越普遍化，高考语文试题中更注重考查学生的各方面的能力，甚至连题目的问法也越来越模糊，不够类型化，更注重学生地理解。有老师认为，我们需要继续探索新的答题技巧与思路，把方法讲解得更细致化。而我就想，我们这样的思路是不是对学生有益，我们能不能从根源上去解决问题，真正地去提高学生的阅读能力与理解能力，从而以不变应万变，提高学生地应试能力，而不仅仅是把语文当成理科教学来学习。我们能不能在教学中更注重学生的情感、感受的学习。

以前，听老师告诉我，语文课一定要有语文味。这个语文味到底是什么？我想应该是体悟到诗词的美感、感受到古文的厚重、感知散文生活的美好、体验到写作表达的乐趣。有了这些好奇、信心、乐趣，我想语文考试应该也不是问题啦。

第9篇：《论人的成长》读后感

《论人的成长》是美国心理学家罗杰斯关于心理学的一部著作，全书分为四个部分，从个人到团体，从眼下到未来，论述了罗杰斯的看法和观点。

在文中，罗杰斯经常坦承自己的各种想法和隐私，有时到了令人惊讶的地步。比如，妻子生病后夫妻关系的疏远。这种坦诚能迅速拉近人与人的关系，获得别人的好感，是罗杰斯最厉害的杀手锏。这就好像一个人对你全不防备，你有什么必要与之为敌呢？罗杰斯秉持的一个观点就是人与人之间应该有交流，坦诚相待，只要做到最基本的信赖和交流就能解决很多问题。而这份坦诚是他贯彻这个观点的最好利器。现代人最大的心理问题是冷漠与隔阂，所以罗杰斯取得那么大的成功绝非侥幸。按说心理学实践是一种个人对个人的活动，但是罗杰斯的工作越作越出色，在后期能够组织不同国家、参加人数多达几百人的活动，仍然能够让所有人都感受到有所收获，实属不易。

这本书还对人本主义在教育，企业，政治领域的推广应用也有精彩的阐述和预言。比如以人为中心的教育，教育者不再是一个灌输知识的人，而转变成资源提供者，一个完整的人的榜样，整个学习过程是以学习者自己的内心需要为中心的。对于教育领域内容，罗杰斯也有其独到的见解。他反对“脖子以上的学习”，而提倡“完整的人的学习”，既有认知的成分，又有感受的成分，更需要有经验的成分——谨慎、自我修养、自信等等。这一点是非常重要的，教育在儿童人格形成的过程中扮演着重要的角色，教师秉承什么样的教育理念，对教育成果有着举足轻重的作用，因此罗杰斯在书中提出了教师培训的意义，体现了他对于人特别是对于儿童的最初关怀，也从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。

通过对《论人的成长》阅读，回顾了自己一路走来的历程，找到了让自己不快乐不幸福，总是错过，总是得不到自己真正想要的，就算是值得高兴的事情也没有感觉的原因，我想我知道了，原来我有着孤独的模样，要改变这一现状，我想是要培养独立的自我，用真实的自己和这个世界沟通，尊重自己的感受和经验去面对生活，不断调整情绪和心态，做不孤独的自我。（魏张红）

第10篇：论人的成长读后感2000字

“生命的过程就是做自己，成为自己的过程”。这句话写在罗杰斯《论人的成长》这本书的封面，也是瞬间击中我心灵的一句话。

《论人的成长》是人本主义心理学家卡尔·罗杰斯晚年的代表作。书中通过他对自己经历的回顾，从4个部分论述了他的看法和观点，从个人到团体，从当下到未来。因为是心理学专著，难免会有些术语晦涩难懂，但整本书总体看来，真诚坦率，处处透露出智慧，字里行间是作者的诚实与坦白。

什么是成长？成长其实就是一张张白纸，我们将点点滴滴记下那些快乐，那些烦恼……最后订成书札，那就是属于自己的成长。

卡尔·罗杰斯。在这本书中尤其强调了他“以人为中心”的治疗方法，他强调人格的完整性，注重健康人格的培养，主张人有选择的自由，人具备自我调整以恢复心理健康的能力，宣扬人的主动性和创造性。

每个人的成长都是成为自己的过程，而我也不例外。

一、与自己真诚沟通，学会与那些不好的过去和解。

小时候总觉得长大是一个漫长的过程，直到自己工作当上妈妈之后，仿佛一夜之间我长大了很多。

小时候遇见的事情让我努力成为更好的自己，让自己努力成为一个好妈妈。还10岁的时候家里用塑料布养了一个小棚养地瓜秧苗，这样春天可以拿来卖，那是青黄不接时，我们家唯一的经济收入，父亲和母亲非常用心打理。那天意外发生了邻居家的牛跑到我们家，把塑料棚踩了好几个大窟窿，家里只有我一个人，我害怕极了，完全不知道该怎么办。我锁上门下地去找父母，母亲急忙和我回家帮她推开门的那一场眼前的景象让她大吃一惊，。她生气又着急，回手就给了我一巴掌，口中一边责怪我，一边不停的打我，我一边哭一边解释，可是巴掌还是落在我身上？我放弃了解释，任由泪水滑落下来，最后母亲坐在我面前也落下了眼泪，10岁的我不知该怎么办，一头牛我又怎么能去控制？这成了我心底永远的伤痛，我多么希望母亲回身抱住无助的我，告诉我，不是我的问题，我那么小，根本没有办法去解决。

但我自己做了母亲，我发誓一定不会重复母亲的做法，于是买了很多关于儿童心理学的书籍，学着如何做一个新手妈妈，我用最大的耐心迎接我的宝贝当然在他的成长过程中我也遇到过难题我懂的但是我们共同成长，当然在他的成长过程中，我也遇到过难题，我知道那是我们共同成长的过程，我会学着蹲下来倾听儿子内心深处的声音，接纳他的坏脾气，轻轻拥抱他，在他需要我的时候，我永远在他的身边，还好，儿子长成了一个健康快乐的少年。

而我也不再纠结那些事情，每个妈妈都是慢慢学会如何去扮演好自己的角色，母亲打我并不是不爱我，而是她自己面对那样的状况也手足无措，不知道怎么去处理。学着和解，放过自己才是最好的选择。

二、完全接纳自己，让自己慢慢成长

每一个人都不完美，我也一样，偶尔我会无缘无故的烦恼，此时我会把自己的坏脾气发到自己亲切的人人身上，惹得周围的人也不愉快，偶然间我看到这样一句话:没有人可以陪你到老，你要学会与自己相处。看到这句话我豁然开朗，很多事情不再纠结，学会与自己相处，坦然面对，让自己的坏情绪慢慢消化。那个曾经。无助哭泣的孩子，我在心底轻轻的拥抱她，接受自己的不完美，也接受别人的不完美，拥抱自己的内在小孩，亲近她接受她不逃避，就像罗杰斯那样坦诚。

懂得这些，也让我在育儿路上少走了很多弯路，我不会拿放大镜去看儿子身上的缺点，不再和别人家的孩子比较，他就是他，世界上独一无二的我的孩子。我感谢他成为我的孩子，他的成长也让我慢慢成长。而我与他的沟通，也不仅仅是言语的回应，伴随着深入的倾听，我们实现了心与心的沟通。他会在我情绪不好时，默默的陪伴着我。

全心接纳自己，也接纳别人，这个想法让我与儿子的相处越来越好。每天。他都会抽出一定的时间与我聊天，内容有天文、地理、与同学相处的小趣事，与老师如何斗智斗勇学习上遇到的问题……看他有一个闷葫芦变成一个健谈的小伙，我的心里一片自豪，他的变化更让我重拾初心，想着这个小生命出来是我的心愿，是希望他快乐的成长，他的成长又何尝不是我的成长。

三、摘下面具做真正的自己。

“如果我以一种戴着面具的方式与他们相处，维持一种与内心体验不同的表面的东西，于人于己，毫无帮助。”只有真心与他人沟通，卸下心中的城防，让人认识真正的你，理解你与你共情，才能达到共同成长。看过太多的人戴着面具去生活，人前一后背后一套，这样的人活着很累，也让周围的人活得很累，被人深度理解或深度理解别人，都是令人幸福的。

《偷影子的人》中，主人公为每一个他所偷来的影子找到点亮生命的小小光芒，为他们找回隐匿的记忆拼图，让朋友心中不愿说出口的秘密，成为他帮助朋友的理由，而帮助朋友也让自己成长。其实每个人都有影子随行，看似黑暗的影子，知道你内心最深处的渴望，借助影子说出的自己的内心，请别人来帮助自己，那些影子其实就是自己的内在小孩啊。

摘下面具，赶走黑暗，做真正的自己，学会爱自己。成长就是一条缓缓地溪流，在你不知不觉中，其实已经走出很远很远。人生就是一场孤独的旅行，努力做更好的自己，即使做不好，那又有什么？放开焦虑，接受那些挫败的过往，坦然去面对，其实你已经长大，拥有了强大的内心。

第11篇：论人的成长心得体会

《论人的成长》这本书讲的是人的成长和如何成为一个人。学会沟通，深度倾听，从而发展独一无二的自我，做真实的自己，放手去体验、经历和感受，这些都是可以让人成长的因素。书中有一段话让我印象深刻，“重视和喜爱某人或者被某人重视和喜爱是一种能促进成长的经历。一个人被充满欣赏的喜爱，而不是占有式的喜爱，就会绽放和发展那个独一无二的我。”老师可以用充满欣赏的喜爱让学生成长，让每一朵独一无二的“花儿”绽放。

振是单亲家庭的孩子，记得刚分班时，在他的简历表中突兀地写着：纪律差。没教几天，他便让我产生了严重的挫败感。课间他不是在厕所溜达就是在校内商店溜达，邪气的眼神看谁都让人觉得不自在。时不时会有孩子来告状：“老师，振打人了”，学习更是一塌糊涂。组长璐为了鼓励他给他写了一张激励的小纸条，他瞟了瞟那张纸条对璐说：“我看不懂，你重写一次。”璐便又认认真真给他写了一遍，没想到他看完后，当着璐的面把那张满含着鼓励与期待的小纸条撕碎了揉成团扔进了垃圾筒，璐大哭着着找我诉委屈。我跟他推心置腹谈尊重、谈做人，听完后他毫无悔改之意，居然面带微笑满不在乎地转身离去，留下我一人怔在那里。

该跟他说些什么才能让他有所转变呢？恰巧新一周的写字展示又开始了，孩子围在教室的作秀作品展示区下开心地讨论着本次的优秀作品。这时振正坐在自己的座位上乜斜着眼看着展示栏，手里的笔转转停停，似乎在思考着什么。他的字永远是潦草得让人看不懂，难道他也想上展示栏？虽然我觉得自己的想法有些“天真”，但“天真”总比置之不理好。于是再三思考后，我顺势接过了他手中正在转的笔，认真地在他本上写了一行字，“你的字也可以写得很好”，他吃惊地望着我，有些诧异，还有点点喜悦……

之后的每一天我都会在练字的时候恰巧走到他身边，教他握笔姿势，示范横竖撇捺的写法，再加上一句鼓励的话，“你的字比昨天有进步了，加油哦。”“这个字写得真好看，结构安排得很恰当。”……两周后，振的字也被张贴进了展示栏，虽然比起其他孩子的字还是有些差距，但与他之前的字相比，已经是大有起色了。那天，他没有在展示栏下和其他孩子一起欣赏、评论，而是坐在座位上时不时的往大家那瞅一眼，我知道他也想听到大家的赞扬与肯定。我拍拍他的肩膀，用只有我们两个人看得见的动作，悄悄地跟他挑起了大拇指。这个单亲家庭的孩子终于像个孩子那样露出了羞涩的笑容，从他的笑中我似乎看到了一束嫩芽正准备从沉睡中苏醒，把成长的枝干伸向天空。

不由得想起了那个美丽的希腊神话：塞浦路斯的国王皮格马利翁精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女，他深深爱上了这个“少女”，每天注视着她，赞美她，真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。他长久的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，当他再次凝视着它的时候，雕像发生了变化，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。少女用充满爱意的眼光看着他，皮格马利翁用他的期望和赞美让雕像变成了真正的人。

我们的身边有多少等待我们用温柔的目光去注视的孩子，又有多少需要我们去真诚期待和赞美的孩子。其实每个孩子都有可能成功，就看我们能不能像皮格马利翁那样爱他们、期待他们、信任他们。给每个孩子心中播下期待与信任的种子，在恰当的时机用温暖的话语来浇灌，让它发芽，孩子们定会努力为我们绽放出一片七彩的花海。

第12篇：《论人的成长》读后感1000字

在平时的教育教学中，我自以为做到了“以学生为中心”：班干部由学生民主选举产生、座位按高矮个排序坐好定期轮换、课代表由学生和任课老师自由结合，就是在布置完学校的任务后，也忘不了问一句：同学们还有什么不明白的吗？

当读完卡尔·罗杰斯的《论人的成长》后，感觉自己在“以学生为中心”的道路上才刚刚起步，与真正的“以学生为中心”还相距甚远。

卡尔·罗杰斯认为：生命是主动的过程，而不是被动的过程。回想自己这一学期的教育教学生活，其中有多少是学生主动的？很多时候学生必须按照老师的意愿来学习行事，不管是有意的还是无意的。

其实，前半学期做的相对好一些，大多数时候能够尊重学生的意愿，调动学生的积极性，让学生主动参与学校、班级生活。后半学期，也就是期中考试以后，学生大多是在被动学习。这与我的应试教育和功利主义思想有关，看到学生的成绩不理想，心中甚是着急，于是加班加点、加大作业量，强迫学生按照老师的意愿来学习。现在看看，效果也不甚理想。

有时，也会在有意无意中调动学生的积极主动性。

学校要求更换走廊内的文化展板，我一个人忙不过来，就邀请大胖来帮忙。大胖甚是高兴，忙的不亦乐乎。二胖等同学看出了好事，纷纷过来帮忙粘贴。他们从没有过的认真、仔细、规范，比我要求的强多了。并且他们还主动负责了“售后服务”，只要是有一点点破损，便及时维护。

平时大胖上课老是害困，叫也叫不醒，下课比谁都精神，叽叽喳喳说个不停。谁成想，五大三粗的身材，一百多公斤的体重，竟是心灵手巧之人，手工、粘贴样样在行。

二胖人缘不太好，无论上课还是下课总是打闹，还时不时地欺负小同学，是同学、老师眼中的“害群之马”。但他对小动物却情有独钟，家里有一个房间专门开辟成了动物园：乌龟、青蛙、鸽子、蛐蛐、金鱼、各种小鸟……只有你想不到，没有他养不到。在校园内，也时不时地捉个蟋蟀、找个蝎子，天知道，这些小动物他是从哪儿找到的。有一天还制作了一个蝎子标本，说是要送给我炒炒吃，被我婉言谢绝了。

正如卡尔·罗杰斯所说：“生命系统不只存在一种倾向，它是整个宇宙蕴含的更强的形成倾向的一部分。这在任何水平中都会存在。”只要有了积极主动性，学生的潜能是惊人的，往往超出了老师的想象。

通过阅读《论人的成长》和个人的教育教学实践经历，感悟到作为教师在平时的教育教学中要想营造一种促进学生健康成长的教育氛围，需要从以下几个方面加以努力。

一、真诚地对待每一个学生。以真情换真情，以真心换真心。千万不要以为学生小不懂事，分不出好坏，真是大错特错的。别说初中生这个年龄，就是幼儿园的小朋友也能分辨出谁对他好，谁对他不好。建立良好的师生关系是教育教学的前提，亲其师，才能信其道。

二、接纳、关心、重视每一个孩子。也就是卡尔·罗杰斯所说的，“无条件的积极接纳”。在现实生活中，总有一部分学生很是顽劣，不讨人喜欢。但是作为教师不能凭一己喜好而区别对待学生。无论学生以何种状态出现，教师都应该持有积极的接纳态度。只有接纳、关心、重视，积极地改变才有可能发生。

三、学会换位思考。教师要学会从学生的角度来思考、理解问题，要能准确地感知学生的感受和想法。学会积极的体察式倾听，深入学生的内心世界，教育才会有真正地效果。

积极成长的氛围会使学生成为促进自我成长的有效强化者，学生将会更自主地成为真正的人、完整的人。也只有这样，教师才能做说真正做到了以学生为中心。（王维生）

第13篇：论人的成长读后感

《论人的成长》算是一本心理学的专业著作，有点晦涩难懂，其实我是没有看完的，每每翻开这本书，就被其中的一些专业用词和专业知识吓住了，打退堂鼓了。

尽管没有看完，仍然是有收获的。在我看的为数不多的内容里，让我感触较深的就是沟通。作为老师，尤其是班主任，我们需要与学生沟通，与同事沟通，与家长沟通。很多时候，在沟通的过程中，才能让我们更加了解我们自己。很多时候，我们的改变来自于与学生的交流，与同事的思想碰撞，与家长的换位思考。

我们听到的事情和我们以为的事情，在别人那里可能并不是这样的。刚刚接手新班级的时候，一定要处理的问题之一就是学生的位置，要给学生排位置。开学没几天，我就排完了位置，我排位置的原则一向是高矮顺序，前后滚动。为了不让家长担心或者有其他的想法，排完以后还特意和学生解释了我排位置的原则和原因。两天以后，接到了一个家长电话，家长上来就说孩子的位置问题，我以为是她想说孩子坐的位置有问题，哪哪不好。还没等她说完，我就开始解释排位置的事情，家长倒是耐心的听完我的解释，然后跟我说，她想沟通的问题是她孩子坐的那个位置看黑板会反光，学校大概什么时候会装窗帘？听完，我在电话这头无比尴尬。

后来事情倒是解决的还算圆满，只是这件事让我静下心来好好反省自己与别人的沟通，我以为我听了，但事实上我需要的是倾听，真诚，耐心，细心地倾听。都说人用两年学会了说话，用一生学闭嘴，其实我们不是学会闭嘴，而是学会听。

第14篇：《论人的成长》读后感600字

人的一生都在不断地成长过程中成长，有的时候不经历一些磨难摔几个跟头，有些收获是拿不起来体会不到领悟不深的。没有什么道理，就是必须经历过程经历痛苦，然后修成自己的正果。

也许到了这个年龄才是收获的年龄，现在看到一些话，感悟就特别的深。

以马斯洛和罗杰斯两位杰出心理学家为主要代表的理论强调，人具备自我调整和自我完善的能力，强调人的正面价值。

他们认为心理治疗师的任务，就是营造合理的心理氛围，实现人的自我激励，激发他们的内在潜力，也就是一种“以人为中心”的心理疗法。

罗杰斯归纳了在实践操作中实现个人中心取向的三要素，分别是:真诚一致;积极关注;移情式理解。

我们学习之后会明白，这些要素不仅可以用在心理治疗中，也适用于一切以促进人的自我发展为目的的情境。

比如在教育领域，就可以借助这些要素来让学习变得更加人性化，更加促进个人的成长和发展。

环境对于每个人的成长的作用是不言而喻的，孟母三迁告诉了我们这个道理。

但是你考虑过这个环境的组成吗?我们只用一个宽泛的环境就得出这个结论，怎么具体操作呢?我们会强调一个好的幼儿园，一个好的小学，包括一个好的初中和高中在人的成长成材过程中的作用在人的成长成材过程中的作用，但是你不觉得最初的环境的重要!!!

在我看来最初环境就是你的原生家庭，你的父母。父母是孩子的第一任老师，她为孩子筑牢的基础怎么样，如果这个基础好，好环境会帮助孩子茁壮成长。即使后来环境有一些不理想，但孩子有牢固的根基，孩子的成长也不会出现大的偏差。然而如果没有牢固的根基，其实后来的环境再好，这颗小树还能顺利地成长吗?

因为一个人的成长结果，取决于他的性格;他的态度;他的习惯。说的悬一点就是他的人生观和价值观关，最初这些的幼苗都要靠家庭和父母去播种、呵护……

第15篇：论人的成长读后感2000字

《论人的成长》是心理学人本主义代言人卡尔·罗杰斯的著作,书的内容表达了很多作者对于人本主义的认识和亲身经历,作者慷慨的分享了他的智慧和感悟。

读了这本书,我感触最深的是"个人中心取向"观点,强调人的正面成长和发展,作者相信每个个体内在都有自我实现的趋势,一种内在的朝向成长和完善的倾向,这可以称之为人的积极一面的本质特性。

因此,教育中,教师处理学生的问题、和学生进行沟通的过程中可以从学生"个人中心取向"的心理活动出发来了解事情的发生原因或者学生的心理活动。

这本书的内容还涉及到人与人交流沟通的些良性规则,具有普遍适用性。教师与学生不正是人与人之间接触最典型的例子吗?教育教学中,老师与学生面对面对话,通过谈话沟通,了解学生的心理活动,关注学生身心发展,在这个过程中,教师要做到以下这些方面:

一、一致:对学生进行内外一致的接纳和关怀。美国心理学界人本主义代言人卡尔.

罗杰斯说"如果我以一种带着面具的方式与他人相处,维持一种与内心体验不同的表面的东西,于人于己毫无帮助"。"可见,与学生相处和沟通,教师要让学生感受到自己真实的一面,从言表中传达出与内心相一致的心理活动,真切地关心学生,使学生吐露心声,或者产生信任情感,从内心喜欢自己。我是一个非常爱笑的人,每次学生都喜欢跟我打招呼,无论在什么情况下,我都是发自内心地微笑并且对学生做打招呼的手势,而不是敷衍学生的问候，喜欢与学生交流他们的兴趣爱好，这一种无形的魅力,散发在与学生沟通的过程中,成为德育的传播媒介。

二、真诚:教师与学生的关系应为诚恳的、自然的,使学生在信任的环境下与老师交流。面对学生提出的问题,教师如果敷衍了事地回答,或者答非所问,都会对孩子造成不信任的心理;相反,如果教师对孩子的问题表现出非常感兴趣的态度并且经过认真思考诚恳的给予回答,会对孩子的疑问有所帮助并形成孩子今后敞开心扉的可能。在课堂上或者生活中,不管表扬还是批评学生,教师都应该给学生这样一种认识:老师这样的做法是真的为自己好。老师会为学生的良好表现而高兴,为学生的调皮而沮丧、生气,无论高兴还是沮丧,一定是教师的真情流露。我一直对胆小不自信的孩子进行鼓励教学,哪怕是一点点的进步,都会喜出望外,真真切切地表扬和为学生感到高兴。我认为这是教学中一种有效的德育方式,增进和学生的情感,让学生觉得老师很关注自己,从而自发产生一种自我向上的和表现自我的欲望。诚挚的关爱是教育的催化剂,是教学中德育的体现。教育学生的过程中,教师需以真实的、关怀的、不带批判性的态度去理解和与学生沟通,学生就会发生显著的改变和成长。同理心是师生进行良好沟通、交往的前提,它能减少师生冲突,减轻学生心理负担,且是师生交流沟通向健康快乐的方面发展的有效途径之一。

三、同理心:教师倾听学生自述后,站在学生的角度,设身处地的体会学生的内心世界。首先,倾听应该做到以下几点:

1.倾听时用眼镜注视学生,面带微笑。

2适时地点头表示接纳,注意避免心不在焉的举动。

3主动针对学生的说话内容咨询。

4用自己的话重述一次学生表达的意思。

尤其是在课堂上学生回答问题的时候,这种倾听方式可以帮助学生减少或消除恐惧心理,增强学生的自信心,即使学生回答错误也不会觉得尴尬,面带微笑可以给学生继续说下去的信心,针对学生的回答教师继续发问,了解学生对知识更深层次的理解程度,如果学生表述不清楚,教师可以重述，缓解学生紧张心理。

如果教师帮助学生解决问题,那么先听一听学生自己对这件事的认识,然后让内心和言语表达与学生的感受达到高度共鸣,深刻感受和理解学生的心理活动和内心运作机制,感同身受地帮助学生,找准策略解决问题。在与学生的沟通中,教师与学生的关系应该是互动的,教师应该设身处地进入学生的立场,细心感受学生的实际需要。同理心可以是教师与学生沟通过程中最高境界的安慰艺术。

罗杰斯在他早期的著作里不断强调信任事主本身的能力来促进其个人成长,而且罗杰斯亦指出治疗师只需以真实的、关怀的、不带批判性的态度去理解和与事主沟通，事主就会发生显著的改变和成长。同样的道理,如果教师能够以这样的心态对待学生,难道不会有教育奇迹发生吗?

最后,我想谈谈自己对教育系统的看法。

教育不是一味的追求知识和能力的学习，而是首先要有良好的师德和师生关系，教师要注重激发孩子学习的兴趣和探索的欲望，从而解放孩子的好奇心,增强其学习的乐趣,这一点契合我们学前教育的"快乐学习"。

第16篇：读《论人的成长》有感

总感觉兵荒马乱、匆匆忙忙的考试月与这本需要静心品读的《论人的成长》不合时宜。

一边是鸡飞狗跳的放假季，一边是充满尊重与自由的伟大思想，见缝插针的阅读总是不能很快的静下心来，投入进去，以至于作者闪着思维之光的珍珠散落一地，我仅仅捕捉到其中闪亮的两三颗。

尽管如此，作者关于深度倾听、团体作用与个人中心取向的系列实践还是深深地打动了我。

极其宝贵的深度倾听

作者认为深度的倾听是不带任何个人主观倾向的倾听，不仅要倾听来访者的语言、语气、神态、动作，还要倾听他语言背后的甚至他自己都没有意识到的情绪。

深度倾听具有非常了不起的作用，因为很多人会因为自我保护或者自己没有意识到的一些原因，在交谈的时候并没有把自己的真正意识直截了当地表达出来。

这时候，如果我们能够做到深度倾听，那么会产生完全不一样的结果。

记得新学期开学第二周的周四，一个初一的女生借我的手机给她妈妈打电话。她在电话里央求妈妈明天放学的时候来接她，但是她的妈妈却以家里农活忙为理由拒绝了她，让她跟同村的同学爸爸一起回家。

这个女孩被妈妈拒绝之后，又说她想让妈妈明天陪她买双新鞋子，妈妈回答说，会给她足够多的钱，让她找同学陪着去买。她个女生声音越来越小，眼睛里面含着泪珠，她央求她妈妈来接她，并表示自己回家后可以帮妈妈干农活。

但是妈妈依然拒绝了，叮嘱她听话，跟同学的爸爸一起回家，然后就挂了。女生把手机还给我的时候，明显的情绪低落。

我突然觉得有些心疼她。一个刚刚开始初中生活的女孩子，她从来没有经历过住校生活，她由原来每天回家变成了每周回家一次，她来到新的学校，面对全新的环境，陌生的老师和同学，她需要适应太多的东西，学习太多的内容。她会想家想妈妈，所以在放假前的一天，她就忍不住借老师的手机给妈妈打电话。

这一举动也需要很大的勇气，因为这个新老师刚刚给她上过两节课，彼此之间还不太熟悉，但即使这样，她依然鼓起勇气，借了手机给妈妈打电话。但是忙碌的妈妈却没有意识到这些。

在被拒绝之后，她又说自己需要一双新鞋子，妈妈答应会给她足够多的钱，我想或许她需要的不仅是一双鞋子，也不是足够多的钱，她需要妈妈的陪伴。

她现在要面对全新的一切，或许她不太适应，或许她需要一点勇气或者力量，所以她向自己的妈妈寻求帮助，但是妈妈却没有意识到这一点。这个妈妈应该是爱自己孩子的，但是这却是一次失败的沟通，妈妈没有意识到女儿真正需要的东西。

随着时间的流逝，这或许会成为母女之间的最微不足道的一次对话，因为其平淡无常而被双方忘记，但是也有可能会成为母女之间情感壁垒的初始，孩子的心可能会离妈妈越来越远，她依然爱自己的妈妈，但是在妈妈面前却不再毫无保留。

因为害怕被拒绝，因为想讨好妈妈，她可能会变的言不由衷。而这些她有可能自己也未曾意识到，蜷缩在心中的那个小小的她曾经有多渴望妈妈的陪伴，现在就有多善于伪装真实的自己。

父母想做到深度倾听，应该还是比较容易的。只要你常竖起心中的天线，充满耐心的聆听孩子内心的声音，与孩子保持亲密的关系应该不是难事，但是要老师做到深度倾听的话，难度就大多了。

毕竟一间教室里有几十个孩子，他们来自不同的家庭，拥有不同的成长经历，这时候，作为教师的我们如果能听到来自不同频率的电波，对孩子的成长会起到很大的促进作用。

愿我们都能用发自内心的爱来接收那群孩子的心灵电波，并给予合适的反映，与孩子们建立深度链接。

作用巨大的优良团体

作者曾经建立过不同的团体，在这些规模或大或小的团体中，因为本着尊重、自由、成长等原则，很多人实现了不可思议的个人成长。

表情冷漠的参与者在离开的时候变成了幸福知足的模样，相互指责的关系变成了紧密拥抱的好友，不善交往的人开始彼此留下联系方式，期待下次的相聚……

一个良好的团队可以促进所有成员的共同成长，包括日趋开放的人际交流、逐渐提升的凝聚力以及和谐的团结精神。

一个班级也是一个团队，在一个班级刚刚组建的时候，它是没有精神内涵的松散组织，在带领者的带领下，这个团体有可能会变成一个积极向上的团体，团体中的每个人都以自己是这个团体中的一员而骄傲。他们团结友善、积极进取、懂得感恩、尊重彼此。

不仅如此，每个人的潜能都在这个团体中得到了最大限度的发掘，甚至会达到超出自己原本想象的水平。

这样的班级无疑是受人欢迎的，所有在这个班级中上课的老师都觉得很轻松，也很幸福，成就感自然获得很大程度的提升。

但很遗憾的是，有时候，我们会遇到一些不那么友好的班级。学生松散、没有进取心、班级风气让人头疼、课堂纪律让人发疯，无论你说什么，他们都当作耳旁风；无论你怎样强调课堂纪律，总是有人我行我素；无论你怎样催收作业，总是有几个人不会提交。

与此同时，让我们觉得不可思议的是，在这样的班集体中，原本积极进取的学生也变得玩世不恭，仿佛这样才能与大家保持一致，很显然，他自己没有意识到这种一致性并不利于自己的成长。

真为这样的团队感到痛心，希望他们能够有完全不同的精神风貌，有完全不同的成长轨迹。

作者敢于挑战权威，挑战传统，他致力于促进人的真正成长，完整成长。

甚至在七十岁高龄时，都在致力于真正的研究，在他的不懈努力下，人本主义心理学越来越多的为世人所关注和接受，与此相对应的是，他帮助了越来越多的人，找到了真实的自己，实现了完整的自我成长。

希望在以后的人际交往中，我也够做到毫无个人偏见的深度倾听，能够在一个团队中发挥积极向上的作用，为自己和他们的成长做出自己的一点努力。