《我就想浅浅地教语文》读后感(共7篇)

第1篇：我就想浅浅地教语文读后感2000字三篇2

教学，是信任，是唤醒，是耐心，是鼓励，教师的魅力，必须绽放在课堂之上，潜入到学生的生命之中，把课堂变成学生生命的培育场。读完了肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》，我深受震撼，肖老师教得低调，但教得刻骨铭心，温情脉脉。

反观自己现阶段教育教学之路，更多的时候让学生在分数面前不断拼命，在语文教学过程中，以应试为基点，课堂上呈现的更多是功利和浮躁，这样的课堂怎能唤起学生对语文的热爱？老师过度肢解课堂，语文的美已变得枯燥无味。品读了肖老师的课例，我看到了肤浅的自己，狭隘的自己，功利的自己。

“碧波深处有奇珍”，需要我们不断做读书的种子，对语文有着执着和恒久的爱，心底装着学生，装着生活的从容和对生命的热爱，更有着骨子里流淌的家国情怀。教书，全力以赴，不能随便，质朴而又真诚，不断勉励我们年轻教师。

好文章是读出来的。朗读在培东老师的教学过程中无处不在，无处不美。在所选的课文课例中，不管是小说还是散文，不管是演讲稿，还是作文课，培东老师都可以用朗读再现语言的方式来支撑课堂，推进课堂，有分析定有朗读，有朗读定有指导，无读不成析，无读不成课。朗读是语文教学的重要方法，朗读成功了，文学作品的教学就成功了一半。遗憾的是，身边不少语文课，学生都在朗读，但缺少老师朗读的指导，没有指导的朗读，是低效的朗读，而肖老师对学生的朗读的指导是具体的、细致的、到位的。反思自己平时的课堂，我们也有朗读，但对学生没有一个具体的指导，更多的是一种流于形式，没有把作者真正的情感融进去，这样对于文本的解读帮助不大。培东老师总能抓住一个标点符号，一个关键词句，一个标题，让学生反复诵读，借诵读之船，让学生向文本更深处迈去，学生慢慢参与，慢慢融入课堂，在肖老师的引导下，慢慢迸射出不同的情感体验：或自豪，或愉悦，或心酸，或忧伤，或陶醉等等。在品读课文课例的过程中，我陶醉在《春酒》中，震撼于《在沙漠中心》，感动于《山羊兹拉特》，在诵读中陶冶心灵，在诵读中学会思考。曹操的《短歌行》，如何来深刻的感受诗人的忧，肖培东老师的课给了我方向，以读的方式走进诗人的内心世界，以读的方式感受诗人情绪的变化。

问题是撬动思维的杠杆。精妙的主问题设置，是培东老师课堂的一大亮点，主问题既包住文章，又深入文章，既要给学生思考的开放空间，又要让学生聚焦在文本，提问不在多，而在于精，培东老师对于主问题的设置能牵一发而动课文全身。例如与其说柳宗元在游西山，不如说是柳宗元——西山，借助游——醉——知——归，这几个词语的相互比较，最后领悟了西山的“得”使课堂成为一个开放灵动而又能引起共鸣的小天地；《沙之书》，一本……的书，让学生走进文本，深入文本，一步步引导学生归纳文本的故事情节。用主问题激发学生思考，让学生积极主动参与课堂，让学生真正体会文本所特有的独特美感，让学生学会分析问题，解决问题，真正把语文课堂还给学生。反观我们教学的现状，课堂教学过程被大量的的问题肢解得支离破碎，过多，过细，过浅，过滥的无效问题使得语文课堂寡淡无味，不仅挫伤了学生学习语文的兴趣，而且还束缚了学生的思维。以前自己在上杜甫《登高》这篇文章，设置很多问题，不断砸向学生，不要说学生能深刻理解杜甫的悲，而自己多而杂的问题就使学生晕头转向了，品读了培东老师的课例，而今再次面对这篇文章时，自然对自己的教学有了新的想法，如何走进杜甫，感受杜甫的悲情，教学上设置了一个主问题：你，是否能成为他跨越千年的知音，读懂他，读懂他的《登高》？接下来，进入我们的“寻觅知音”环节，我读出了杜甫的悲_____(以悲开头，组词填空)

。引导学生组词填空，让学生充分挖掘自己的审美体验，各抒己见，学生表达的无论是悲凉、悲伤、悲苦还是悲壮，体现了不同学生不同角度、不同层面的思考，比自己一讲到底的效果好。主问题犹如一把钥匙，激起学生的兴趣，打开学生多角度探讨的思维能力，更好的走进文本，深入文本，让学生更好地接受文字和人文精神的洗礼。

亲切平等的对话倍显温情。课堂不是老师的演绎场，应该是学生的习得场，时时关注学情，以学生为本，帮助学生慢慢融入课堂，在课堂教学中，体现了对学生最大的尊重和等待。当有学生问：“为什么都是老斑羚去给小斑羚做出牺牲，却没有年轻的斑羚为老斑羚牺牲呢？”肖老师对这位学生给予了肯定，认为这位学生把书读到心里去了，给学生掌声，同意学生的改写。学生在对话中，那种拘泥没有了，而渴望表达自己更多了。清风朗月般的课堂，点燃学生浓浓的求知欲，让学生乐于表达，享受表达。肖老师课堂是助长，但不拔苗，不刻意的提升，才是自然的成长。“师道尊严”是中国传统的教育观念，而在这观念影响之下，学生与老师关系是不对等，在这不对等的关系下，极大地扼杀了学生的积极性和创造性，这让我想起了明代的王守仁，他的教学在于唤醒学生，点燃学生对事物的探索，而不把自己的观点强加给学生，而培东老师的课堂时时把学生放在首位，鼓励学生，肯定学生，课堂节奏舒缓，课堂是平和，温润的。

肖老师的课独具一格，而又自然又深刻，能从细微之处获得真知，感动了学生，也感动了我们，他的课堂从语文的本质出发，深入浅出，“潜入人心”，没有花哨子，课堂的质朴却深刻，怎一个“浅”字了得！

第2篇：我就想浅浅地教语文读后感2000字

“书要教得好，也要全力以赴，不能随便。”余光中说的是自己，你用心读了，觉得他也在劝勉我们。教书，全力以赴，不能随便。——肖培东

《我就想浅浅地教语文》这本书精选了肖培东老师在全国各地示范课中的16个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式，给人以现场感，并辅以16位语文专家的精彩点评，可谓篇篇精彩。这所有的精彩凝聚起来，不仅凸显了他独特的教学理念：“浅浅地教语文”，更让我感受到肖老师对语文执着而有深度的爱。这份爱让他对语文课堂全力以赴，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受到的思想。

苦苦思索，寻找最佳的教学途径

全力以赴教语文，从寻找最佳的教学途径开始。肖老师曾感言“语文老师最痛苦的在于阅读作品时不允许彻底的陶醉其中，还要及时抽身出来，去寻找最佳的教学途径”。而如何“选点”切入课堂，如何设置教学的“主问题”，都在考验教师的教学眼光和文字敏感度。

在《山羊兹拉特》一课中，肖培东并没有从小说三要素去做板块式的教学，而是在学生了解故事后，提出了“拯救兹拉特的最重要要因素是什么”这一高屋建瓴贯通全文的问题。学生在重读小说的基础上，各抒己见，答案由“暴风雪”，“草堆”到“情感”，逐层深入解读文本。《始得西山宴游记》中，他巧换题目，去掉“始得”让学生快速进入文本，“与其说柳宗元游西山，不如说柳宗元（）西山？”填的字既可以是文章中的，也可以是自己想的，这些都是对“游”字更深入的探索。这种教学主问题的设置既包住了文章又深入文章，让学生聚焦文本的同时，又给学生开放的空间。

回想自身教学，初入语文课堂时，总是挖空心思想如何进入课堂，导入必须有音乐，有诗文，有发人深省的文字，台上必须激情澎湃，台下必须涕泗横流，讲台似乎变成了舞台。而这些年，又走入了另一个极端，上课直奔主题，甚至没有引入，直接奔着教学目标，课堂枯燥乏味，只为完成教学任务。肖老师这种“固执”地寻找的最佳教学点的做法惊醒“梦中人”，教好语文，我全力以赴了吗？现在的我必须静下心来像肖老师一样苦苦思索“如何在教学中更有效地达成教学目的，不是刻意追求，而是不露痕迹”，上名副其实、不掺杂质的语文课。

细细咂摸，品味鲜活的文字味道

全力以赴教语文，贴着文本语言，回归教学的本真。肖培东的课，很少穿插其他材料，也几乎不拓展。他的语文课是真正的文本阅读课，有琅琅读书声，有真诚的对话，有主动的揣摩，更有深刻的反思。

《孔乙己》一课中，他和学生分角色朗读课文，学生读一个“哦”字，前后通过变化标点，分析情感，一共读了8次，启发学生体会周围人冷漠自私的看客心理。《斑羚飞渡》中所有关于“斑羚飞渡”的思考都要从文中找到依据，并有感情的朗读出来，选取文段，让学生填词朗读，揣摩动词，真正的做到了“贴着文本行走”。《春酒》中对文章题目18次朗读，更让学生揣摩到“春酒”的甜美享受，惆怅忧愁。

“语文教师能引导学生善于读书，其功至伟”。反思自身的语文课堂，越来越多的分析讲解，题目的作用，段落的作用，动词的妙处，甚至于给出学生分析的模式思路，经常忽略了孩子们的阅读体验，主动的情感体验。没有书声的课堂，又怎能上出语文味儿呢？我想，只有把朗读放在它应有的位置上去，才能上出实实在在的语文课。

静静等待，唤醒真诚的语文课堂

全力以赴教语文，多一些耐心，把课堂还给孩子。肖培东老师的课堂充满温润的气息，慢慢读，细细品，轻轻说，没有居高临下的说教，更多的是时时关注学情，以学生为本，帮助学生慢慢抵达彼岸的课堂。正如他所说“教学，是信任，是唤醒，是耐心，是激励。即使你含苞羞涩，我也依然等待。”

《春酒》中，学生初读的生涩，情感的隔离，到渐入佳境的体悟，情浸文字的朗读，无一不在慢慢进行，思维和情感就这样慢慢地滋养起来。这份慢，是一份等待，也是一种陪伴。《沙之书》中，面对学生的犹豫不确定，他不急不躁，慢慢引导，不用高深的术语去解释“虚构”，阐明“隐喻”，而是用一次次对话贴着学生的理解和思考，和学生一起深入文本，难点突破自然水到渠成。

面对孩子，肖培东说“语文老师，怎么样才能不辜负这样清澈的眼睛？我们，究竟要把孩子带到何方？”。初一积极踊跃的课堂，到了初三竟鸦雀无声。课堂上经常出现一种可怕的安静。我向往他与孩子们鲜活生动的互动，渴求孩子们眉眼、话语里的灵动。所以，浅浅的教语文，浅到学生心底，才能让语文课堂更有深度，更有温度。

看肖老师的课，我一次次看到了那个浮躁的自己，不成熟的自己。今后的日子里，对于语文，对于课堂，多一份固执坚定，多一份全力以赴的勇气，“浅浅地，拨开繁杂的草，从中找到最亮丽的一株种成课堂的大树”。

第3篇：我就想浅浅地教语文读后感

今天有幸拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》一书，作为一名小学语文老师，我特别关注了《自己的花是让别人看的》一课。走进肖老师的课堂，心灵受到了震撼，听肖老师的语文课，简直就是一种享受。

他像一位诗人，他的课就像一首诗，走进他的课堂，就像走进了一种唯美的境界。肖老师的一些话使我感受颇深，他说“读得要深，要钻研，教学，则是学会深入浅出。任何一种轻视，都会让你丧失教学的灵感和激情。对阅读敷衍，就是对教学敷衍。”他恭恭敬敬地像孩子一样地大声读书，文章很短，他却读得很长很长，读每个字，每个标点。找好切入点，教孩子们学语言学表达，遵循感受-领悟-积累-运用的学习语言的途径。

肖老师的课自然，轻松，简洁，有效。看似信手拈来，实则千锤百炼。这千锤百炼，是对语言文字字斟句酌的咂摸品味，是对小学生知识与能力的准确约估，是对课堂教学目标的不偏不倚的笃定，是对朗读在语文教学中一以贯之的肯定，是对语言积累与运用的有机结合，是对课堂生成重要教学资源的有效利用，是对学生主题定位坚定不移的捍卫......

肖老师把最艳丽的一朵朵语文之花悄无声息地开在了孩子们的心田。从找写花的词语，从给课文插图找茬，从“奇特”和“奇丽”，到最后的“花的梦”，肖老师贴着文本和学生聊，依着文本教学生读，不紧不慢，看似浅浅地教，却是深深地悟。由人到花，由花到人，没有灌输，没有牵引，就这样人花合一了，这就是知识的迁移，更是情感和生命的迁移。实在叹服肖老师高超的教学艺术和语文教学哲学。

联系自己的语文课堂，深感惭愧，我们也懂得关注文字本身，通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题。都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生:一读字音二读节奏三读情感，但在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，缺少了肖老师这样让人舒服的行云流水。自然而然的推进到下一个环节，毫无做作之嫌。我想这更多的源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。

细究肖老师的教学，方法似乎极易模仿，但对文本的理解，对文本的切入似乎又是不那么可以复制和模仿的。也许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见肘了。全因为自己对文本，对如何让学生有效的掌握知识点的思考、钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、让自己获取更多的收获。（郭华平）

第4篇：我就想浅浅地教语文读书笔记

肖培东说：浅浅的教语文，不是教浅浅的语文，深入的，是我的理解，浅出的，是你的感悟。语文教学要着眼于语言和语文能力，着眼于教字、教词、教句、教篇章，教学生们感受到和应该要感受到的思想。

翻开《我就想浅浅地教语文》，循着文字的踪迹峰回路转，一个疑团渐渐解开：“滥情”的语文课例众多，肖老师的课为何能在不经意之间，开启心中美好的情感？

纵览这十六篇经典课例，下起小学上至高中，跨度如此之大，但是所有教学设计都有一个共同的立足点就是文本，肖老师极少引用，这是一种勇气，更是一种能力。紧紧地扣住字，扣住词，扣住篇章，扣住情感，扣住哪怕是一个小小的标点，就可以烹调出一桌语言的满汉全席。肖老师却用“浅浅”形容自己的课，读完整本书仔细品味，这“浅浅”的背后蕴含的睿智渐渐清晰起来。

首先“浅浅”是贴近文本，反复研读而造就的一种简约。在每一个课堂实录后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个“读”作为中心词，总是被“反复”、“仔细”、“揣摩”等修饰语强化。这一看似简单、重复、机械的备课状态，却因为肖老师与文本进行酣畅淋漓地对话、进行深入地探究和思考，变得妙趣横生。肖老师不仅读文本，也读专著，每堂实录里都有肖老师对文本和知识点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的资料所不能触及的。如在教余光中的《假如我有九条命》时，肖老师以“九九归一法”抓住行文中与众不同的“教书命”这一空白点，辅以“空手套白狼”的手法，化“九命为一命”，穴位一解，全脉牵动，把学生的思维都调动起来了。当九命都转为以“教书”为对象时，便有了可比性。当对象一致时，学生的思维便落在表述的形式上。他接着发问“想一想，编者为什么要选一条命用来教书？”，把学生的思维拉到副词的点上。通过对“有心”、“应该完全”、“专门用来”等字眼的分析与对比，理解一种职业情怀。由此，引出其他命的异同。他带领学生品文嚼字，层层揭开文本，领悟编者的意图。通过声情并茂的朗读，让编者与教者、学者的语文情怀荡气回肠，慢慢地留存心底，这或许就是真语文的回归。

“浅浅”也是挖掘文本，深深解读后的一种厚重。肖老师对每篇文章的解读都极具文本意识，注重词句的揣摩，同时又不忘学情和反馈。如他教《一双手》一课，是这样挖掘文本的，“就是这双手，文章用那么多的篇幅写这双手，为什么呢？”这是对人物形象的深入挖掘。从学生的回答中可以看出学生的认识是逐渐深入，也逐渐细化的。学生体会到张迎善工作的艰辛，并且找出了文中很多词语细细品味，于是，对这个人物从开始的“工作艰辛”到“勤劳朴实”到“做出贡献”、“很有价值”。肖老师继续引导“这双手里究竟还有什么呢？”他引导学生到文字深处漫溯，那“紧紧”中包裹的热情和真诚，那“认真”中表现的尊重和细心，那被我翻来覆去看手却很配合的随和、友善，被学生一点点发现。于是，手的作用呼之欲出：代表职业身份，映射人物性格，体现美好的精神世界，创造更多的价值。所以，肖老师的“浅”是一种睿智，是深入探究语文的核心和本质的一种厚重情怀。

“浅浅”还是在深入浅出中唤醒学生思维的智慧。善于用好启发式教学，注重学生思维能力的培养，设计富有张力和内涵的主问题，并以之代替传统的无休止的提问，这对教师的教学设计的能力提出了更高要求，正如肖老师自己所说“高明的启发是一种智慧”。在《沙之书》一课中，通过前面“概括情节”，把握“这是一本怎样的书”两个问题的铺垫，肖老师选择“作者用怎样的手段让这本书显得合情合理”这个问题就引出了课堂小说创造中“虚构”艺术这个重难点。《皇帝的新装》里，则选择“成功上演这场闹剧的主要因素，你认为是什么？”这一问题来覆盖全篇。再比如《斑羚飞渡》中，“这是一场怎样的飞渡？”这个问题，要求学生从感情色彩、组织程序、精神内核等角度加以分析来统领对文章的理解。除此书外，他执教《金岳霖先生》时，带着学生在赏析细节闲笔的基础上，开始“立体地走进金岳霖先生最深层次的灵魂世界”。他只用“作者为什么要好好的写一写金岳霖先生？”一个问题就串起了后半段立体解读金先生的课堂。《桃花源记》里抓一“绝”字，让学生填空，绝___之境。从“美”到“雅”到“素”再到“无”，领起对整篇文章的把握。这在肖老师的课例里俯拾即是。授之设疑之法，于平淡中见疑，无疑处生疑，这样一来就唤醒了学生的思维。

钱梦龙老师曾经在拜师仪式上赠诗肖培东——“碧波深处有珍奇”，而观肖老师的课，正是独自撑起一支长篙，向思维更深处漫溯，满载一船星辉，在星辉的斑斓里放歌。为何肖老师的语言功力如此深厚？我掩卷深思，忽而明白了，那是坚持阅读的结果啊。于漪老师说：“要创造语文之美，担当教学之责，归根结底，教师要读书，要打厚实的业务底子，增强文化底蕴……”，从肖老师的语言中我们就已充分领略到语言之美及其语文课堂的无限魅力了。

第5篇：我就想浅浅地教语文读后感1000字

今天在网上看到这样一个段子：“期末了，千万别惹老师……重要通知，因临近期末，老师正处于炸毛期！请适当保持距离，避免误伤……”虽说是一个笑话，可是仔细想来，不正是教师生活的真实写照吗？期末工作多而杂乱，让我这个有着二十年教龄的语文老师也苦不堪言，感觉教学工作不再是轻松惬意的，反而越来越沉重！初见《我就想浅浅地教语文》一书，我以为作者肯定也是跟我一样有些相同的经历，相同的感受，在书中写一写教学的现状，表达一下心中的愿望而已。可真正读起来，我才感到惭愧，我真的是“以小人之心，度君子之腹”啦！

《我就想浅浅地教语文》一书，精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式给人以现场感。每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可谓篇篇精彩，更富有启迪。而所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的、也应该要感受的思想。

小时候我们就耳熟能详“书读百遍，其义自见”，肖老师的课堂可以说是在诵读中循序渐进的，让学生在诵读中不知不觉揣摩文字、体会情感，并且每堂课都是在全体的诵读中达到高潮并结束的，给人一种余音袅袅，不绝如缕的感觉。就像书序中说的：让我们把琅琅书声还给语文课！真实的阅读教学，当是教会学生不借助外力，原生态地素读文本。读，是理解文章最朴素、最有效的方式，因此一定要重视诵读。

读完这本书，我印象最深刻的，是肖老师在每堂课上都重视情感的激发。肖老师执教的《孔乙己》让我感受到了孩子们对孔乙己的悲悯，对社会的反思；《我的早年生活》让我看到了孩子们对丘吉尔自信的崇敬；《自己的花是让别人看的》让我看到了孩子们从“让”字上领悟的心灵精神之美。肖老师的每堂课都带领学生抵达了心灵深处，引发了学生或深或浅的思考，激发了学生对人、对事、对物的深切情感。肖老师真正做到了“春风化雨，润物无声”，让学生在无声细雨中，面对困难，学会解决；面对选择，懂得取舍！

百年大计，德育为先。这是我踏上讲台时，老师告诉我们的。可是随着时间的推移，任务的繁重，我们渐渐的忽略了思想教育，只是单纯地以教促学，以教论教。孩子们也变得越来越自我，一大部分人缺乏生活的磨练，没有对团队和他人的认可和归属感，容易出现德育方面的缺失或思想认识的片面性，容易出现害怕挫折、贪图享受、自私自利、爱慕虚荣、在价值取向上急功近利等问题。这些问题都是需要通过德育教育来进行教育和引导。

古人云：“国无德不兴，人无德不立。”德为人之魂，也是校之魂，为人立身之本。倘若我们培养的学生缺乏自身的品性、德行、修养，就等同于栽植一片空了心的树，即使枝繁叶茂也卖不出个好价钱。一个人倘若失去了作为人本应具备的道德品质，纵然才高八斗，满腹经纶，也同样不被社会所接纳，所肯定，所认可。

肖老师虽教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。如此课堂，怎能不暖?语文怎能不美?

我有幸拜读肖老师的《我就想浅浅地教语文》，希望在未来的教学中能够带给学生真正的语文课堂，回归语文的本真，抵达心灵的深处，达到生命的高度。

第6篇：我就想浅浅地教语文读后感2000字三篇3

近期，我再次读了肖培东老师的《我就想浅浅地教语文——肖培东语文课例品读》。这本书精选了肖培东老师在全国各地示范课中的16个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式呈现出来，给人以现场感。他的导师钱梦龙教授，还有语文教学专家黄厚江、王崧舟、王君等16位语文专家对他的课精彩点评。每篇实录都有教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可以说篇篇精彩，很富有启迪性，而所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念——浅浅地教语文，教字、教词、教句、教篇章，教我们能感受到的也应该要感受到的思想。

两年前，我第一次读到肖培东老师的这本书，说实在话我并没有太深入其中，感悟不深。今年又打开这本书，却读出了不同的味道，细细看来，如获至宝。原来的观念总是认为，对课文的认知要讲的深刻，要语不惊人死不休。但是在今天看来，实际上他的课即将达到绚烂之极归于平淡这一境界。这正如他的导师钱梦龙收他为徒的时候，送他一句话：碧波深处有珍奇。实际上，这个“深”字与他书名当中的那个“浅”字形成了强烈的对比，正是深和浅相互转化之间，给我们后学者以启迪和智慧。

他的导师钱梦龙评价他的课，说他的课是名副其实的语文课。在语文课愈来愈不像语文课的当下，这本来不能算评价的评价，已经变成了对语文课的高度赞扬。有人说当前的不少语文课，像思想品德课，像人文教育课，像青少年修养课，像政治课，像班会课，像活动课，像生命哲学课，像音乐欣赏课，像图像展示课等等，什么都像但就是不像语文课。读了肖老师的课堂实录之后，我们就能深切体会到什么是真正的语文课。

肖培东老师的课例跨度很大，从小学到初中再到高中，授课对象从小学生到初高中生甚至到借用大学生，课堂交流无不顺畅自然，教师驾驭课堂的能力令人叹服。有时是现场抽课现场做课，甚至备课时间不足两个小时。但是经由肖老师的设计，一篇文章在他手里就能变化万千。像《自己的花是让别人看的》、《皇帝的新装》、《斑羚飞渡》等都被肖老师翻出了新意。像《菩萨蛮》、《就任北京大学校长之演说》、《山羊兹拉特》的诵读教学可谓到位至极，尤其是《山羊兹拉特》中“咩”的诵读，把人的心都融化了。《沙之书》、《山水永嘉，飞翔语文》等课例，读来都令人耳目一新。

肖培东老师有时把自己看做彩虹桥。他说我一头连着厚实的文本，一头连着思想的人生。在讲《斑羚飞渡》这篇小说的时候，老师不去探究这个事实是否有科学依据，也不去强调老斑羚的无私奉献、伟大崇高等。而是用一个常规的问题带入：这是一次什么样的飞渡？最后点拨“灿烂”这个形容词，这个别人不关注的词成了这堂课的中心词。他既总结了《斑羚飞渡》的特点，又引导学生走进文本的深层。思考真正成了同学和文本之间的一座彩虹桥，问题不是为了问的，而是为了思考的。那就让大家比较比较，或者找出有意思的地方。从这一点说教学设置的弹性很重要，要预备好多种走进文本的路径，才能从容带领学生们走进课堂深处。

我们现在上公开课，或者是讲优质课，总是去讲求课的深度，引用很多专家的言论抛给学生。但肖老师的课很少这些东西，不去穿插其他材料，也几乎不拓展。真的是扣住文本的课堂教学，一点也不臃肿和杂乱。他很刻意的就要用这个文本来解决这个文本本身的问题。这可能来源于他的一种自信：对优质文本的自信，对自己驾驭课堂的自信。好老师用足文本自身的资源就可以了，不必有外援。这很考验一个老师的水平和实力，可以说“功夫在课外”了！

王君老师评价肖培东的课：朴素、简约、理性、克制。王老师选的这四个词很恰切到位，可以说总结了肖老师课堂之妙，是深得其课之精华后的中肯之言。肖老师的课能够化繁为简，化难为易。可以说深入浅出的能力，也是一种创新的能力。浅而不浅薄，不粗糙，是形式简洁，是繁华落尽见真淳，不矫揉造作，也不拔苗助长。这样的课堂，实在是让人沉醉。

我们说有品质的课堂教学语言是一种需要时间和阅历来修炼的技巧。因为只有经过了沉淀，它才能够显得简单而平静。因为经过了淘洗，它才能显得晶莹而饱满。所以我们在他的课堂上看到的是清澈，是层层推进，是循循善诱，是“随风潜入夜，润物细无声”！

读到最后，读到他的后记《深深浅浅语文是你》。他把自己的人生成长经历和语文教学经历深深的联系在一起。他把自己的母亲、自己的父亲、自己的导师，都写到自己的生命文学中去。甚至包括朋友，甚至包括陌生的读者。他用顾城的诗句“我需要最狂的风，和最静的海”来表达自己的心情，来表达他对语文说不尽的感激和爱。母亲的乳汁、父亲的血汗、师长的叮咛、朋友的守候，都成了作者心中那永远的动力。作者说：“深深浅浅是必须舔舐的苦难，是必然到来的欣喜，是不得不相逢的完整。”

我读到最后不禁潸然泪下，作者是用生命在教语文啊！他行走在语文的路上，永远不知疲倦。这也激励着我们要循着他的脚步，勇敢前进，曲径通幽。

第7篇：我就想浅浅地教语文读后感2000字三篇1

《我就想浅浅地教语文》——题目颇具诗意，吸引到我了，我尝试着读出来，于是口中不自觉地呢喃：“‘我就想’，‘浅浅地’，‘教……’，‘语文’”。这本书，精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式给人以现场感。钱梦龙、黄厚江、王崧舟、王君等十六位语文专家精彩点评。

每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可谓篇篇精彩，更富有启迪。而所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该感受的思想。

读了肖培东老师《我就想浅浅地教语文》一书，我在思考，肖大师明明是在深究文本，却说浅教语文，在我看来，此“浅”绝不是浅显，更不是肤浅，而是一种繁华落尽见真淳，绚烂极尽归平淡的大道至简。这是一种境界，于我，只能浅浅地观望，深深地思考：

一、朗读是语文教学的基础

《我就想浅浅地教语文》展示了16个非常成功的教学案例，这些成功的案例告诉我们，语文教学要把学生引领到读、写、听、说的实践中去，在读、写、听、说四项实践中，“读”是语文教学基础的基础，核心的核心。因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语文所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。

肖老师《山羊兹拉特》的教学案例，其确立的主题是呼唤人与动物真诚的情感，诚如肖老师在题记所说：“把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的‘咩’叫读成警醒，让每一粒葡萄都能背诵夏日时光的名字。浅浅的，读书笔记，希望对您有帮助！让最真诚的你走向最清纯的眼睛。”本课教学思路为：整体感知——拯救兹拉特最重要因素：情感——情感的变化——读出“咩”字无限真情，令人回味无穷。通过反复品读“咩”，使学生更深入地理解，反复地读，多种方式地读，读出情感，读出情境，读出思想，学生在读中体味，在读中感动，教师也在读中沉浸，在读中心灵契合，在淋漓尽致的文字品读中，语文味已四处飘散。

二、“浅浅的”语文，诗意的课堂

爸爸/我的牙齿掉了/你看/夜空中最亮的那颗星/就是它。这是肖培东老师儿子十岁时写的诗歌，肖老师的文字诗意盎然，让人在读他的课例的时候，心也不由自主地柔软起来。在他的语文课堂上，诗意语言信手拈来：“你坐着，阳光就洒在你的台阶上，你坐在那里跟你的同学在聊天，你坐在台阶上，望着你的校园，看着时间慢慢地流逝。你突然发现，陪伴你初中生活的，其实就是这些一级级不说话的台阶。”“与其说一抹绿色托举了水珠，闪闪发亮，倒不如说这枚水珠穿越千沟万壑来到这片荷叶上。艰辛，坚强，因此这不是运气，而是一种坚持。”“故乡的草木，家里的一抹花草，家乡的习俗，其实都是乡愁情结，故乡情结在感动着、驱使着我们去写这篇文章。”“满山的鸟叫，黑土的芬芳，大地的开化，河流的解冻”。如此诗意般的课堂，怎能不让人神往呢？

肖老师把语言文字锤炼到极致，试想，哪个学生听到如此美妙的语言不心存欢喜而兴趣盎然呢？这些语言不是他特意的矫揉造作，不是事先的提前预设，而是在师生对话中自然的流露，即兴的抒发。语言的诗意灵动感动了学生，更温暖了无数崇拜他的语文人。包括从此与他相隔万水千山的我。生动的语言来自于平日的笔耕不辍，人说他是会写诗的语文老师，的确不假，当你看到一个天生就具有诗人浪漫气质的人几十年依然坚持写作的时候，你会和我一样，想：作为一名语文老师，必须常常提起笔，写写文字。你的课堂也许也会溪流潺潺，而不是飞沙走石。肖培东老师就是语言的使者，语文的化身。

三、我也想浅浅地教语文

本书的序言《为“浅浅地教语文”喝彩》中，钱梦龙先生说：“在语文教学被各种貌似‘深刻’‘理论’折腾得面目全非的当下，肖培东的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”正如钱老的评价，肖培东老师的课堂正因为有了“浅浅地教”，我们才看到课堂背后“深深地情”，那是关于语文，关于学生，关于语文思维，关于对语文教学的热爱和坚守。肖老师说：“你是挺拔的，你的课堂就是正直的；你是端庄的，你的课堂就是高雅的；你深刻而有涵养，你的课堂就隽永悠远；你朴素又不失文艺，你的课堂就芬芳却不妖娆。爱语文，从爱自己开始。爱自己，就丰富、发展、超越自己。”肖老师的课堂低调而雅致，细腻又智慧，温情脉脉却又意蕴潺潺。我也想静静地学着肖培东老师教语文，倾尽一生的时光，走在语文的路上，努力“浅浅”教语文。