语文教学如何培养学生的语感

语文教学如何培养学生的语感

语感，是一个总的名称，包括语音感、语义感、语法感和语气感，是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，体现出一个人语文素养的高低。

《语文课程标准》多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。因此，语文教师必须深刻认识语感培养的重要性。那么，在小学语文教学中，应该如何培养学生较强的语感呢？

一、以读为本是培养学生语感的前提

《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。

1、融情范读，传染语感

范读就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文，叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”

课堂教学中，当需要激情引趣或学生朗读不到位时，尤其需要范读指导。教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章中去。范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现。学生能从教师声情并茂的范读中获得信息、感受文章的意蕴，从中领略到语言文字的无穷魅力。

如《美丽的小兴安岭》、《草原》、《老人与海鸥》等课文，教学时我们完全可以或由老师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。

2、导引自读，触发语感

学生的自读可以采取多种方式，如全班齐读，男女分读，分角色朗读等，让学生在自己的朗读声中受到感染熏陶，培养语感能力。分角色朗读尤其适用于小说、戏剧等对话较多，人物个性鲜明的文学作品，这些作品的内容感情丰富，应引导学生在朗读中不断品味，体验人物的情感，从而触发语感。如《草船借箭》的教学，我就采用分角色朗读法，极大地提高了学生朗读的兴趣，活跃了课堂气氛。

二、揣摩品味是培养学生语感的关键

语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。让学生从课文语言文字中抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。

1、比较揣摩，领悟语感。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如：如：《鸟的天堂》是一篇用词精当的课文。例如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”其中的“堆”一词，极其凝练。我先后引导学生把“堆”换成“盖”、“压”等词，与原句进行比较，使学生在比较中理解到：从“堆”字可以感觉出树叶的繁茂，厚重和紧密，而改用其他词难以达到这一效果。

2、想象联想，丰富语感。语感取决于人的直觉，与人的生活经验、知识水平以及文学修养有着密切的关系，同时和想象、联想连为一体。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。

3、联系生活，深化语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”因此，生活体验是语感生成不可或缺的基础。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。

三、积累语言是培养学生语感的保证

在语文教学中要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，培养良好的语感。

1、熟读成诵，积淀语感。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。

2、广泛阅读，拓展语感。苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。如电视从中央台到地方台，有“成语故事”“散文欣赏”“岁月如歌”等栏目，诵读诗词、讲解故事，集声音、感情、图像于一身，许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。

四、运用语言是培养语感的重要手段

学生的语感能力，归根结底不是老师教出来的，而是学生通过自己的语言实践口语交际、阅读、写作才得以形成和提高的，因此，自觉地运用语言尤为重要。在交流与表达中运用语言是培养语感的重要手段。

语文课堂内外的实践活动丰富多彩，形式多样，为语感生成与发展的迁移与运用，提供了广阔的空间。如在口语课中引进读写，安排一定时间阅读教材或让学生拟写发言提纲；阅读教学中可围绕课文进行问答或谈读后感；在写作课动笔之前进行审题、构思、讨论，讲评作文时请学生进行口头评价等等。这样的方式能更有效地提高学生的口头表达能力和语感能力。此外，还可开展内容丰富的竞赛、朗读比赛、演讲比赛、辩论赛、情境剧表演等，为学生提供多种培养和交流语感的机会。

总之，语感是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的，并不是一朝一夕的事。为人师者，应时刻做有心人，挖掘捕捉“语感”点，让我们的孩子从小积累丰富的语言材料，打下扎实的语言功底。