《第56号教室的奇迹》读后感(共31篇)
第1篇：《第56号教室的奇迹》读后感2000字两
《第56号教室的奇迹》读后感2000字1
书是我们生活中不可缺少的一部分，更是我们这些教育工作者的朋友，从中我们学到了知识，受到了熏陶，它就像一面镜子，告诉我们哪里不对，哪里需要改进，哪里要做得更好。《第56号教室的奇迹》这本书是我暑假阅读的书籍，打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念："要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。
正如伊建立在为本书写的序中提到的，"一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度--教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。
看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫。艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢--他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。"雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
书的第一部分是"家最温暖"。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西--这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我："要能镇得住学生"，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到"镇得住"绝不能依靠学生对教师的恐惧。身为教师的我能够想象的到，开学第一天，面对31个不懂事的孩子，老师肯定要"立规矩"。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多"镇得住"学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从家长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育，也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为"镇得住"学生的老师。雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉……其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”我们，每一个渴望成为优秀教师的人，都应该向雷夫学习。新教育有一句话是这么说的：只要坚持，就能创造奇迹！雷夫老师的故事正是对这句话的最好诠释！雷夫老师25年坚守在56号教室，对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养，通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生；他坚持让孩子每天阅读，而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看，而是因为喜欢书本才阅读；他坚持每个礼拜和孩子们玩“Buzz”的游戏，不仅仅是做一些数学练习，而是把许多的知识整合在了一起；他坚持让56号教室的孩子每天运动，不仅仅是为了强身健体；他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题，不仅仅是为了得到答案，而在于发现正确解答的过程；他坚持每个星期二让孩子们观看电影…我想正是那无数个坚持，才缔造了56号教室的奇迹！而在这些坚持的背后，我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂，那对教育真谛真切的、深沉的领悟！
《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么，我想是对教师这个职业的重新理解。"如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！"这句话也将成为我的座右铭。
总之，雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们每一个教师“做一名好教师”非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。
《第56号教室的奇迹》读后感2000字2
班主任，是一个神圣且艰辛的工作。它比任课教师困难，因为任课老师上完课就能离开，但班主任却是24小时的守候。一直觉得班主任工作辛苦，我也曾经也很害怕做班主任，觉得学生难管，尤其是我们职业院校的学生，要想带好一个班有些困难。自从读完雷夫·道德的《第56号教室的奇迹》之后，我才知道，原来还有这样的班主任，“教师原来可以这样当，原来可以做的这样好！”
《第56号教室的奇迹》主要是在讲一个个小故事，围绕一个小学教师与他的学生。在那间教室里每天都发生着零碎的事儿，但雷夫老师总能从不同的角度出发，心平气和的一一化解。他的教育理念和爱让那些有辛走进他教室的孩子们，改变了人生的轨道，拔高了人生高度。教学20多年来，雷夫老师始终坚守在第56号教室，用实际行动告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西。
令我印象深刻的就是他在书中写的“道德六阶段”。第一阶段是我不想惹麻烦，第二阶段是我想要奖励，第三阶段是我想取悦某人，第四阶段是我要遵守规则，第五阶段是我能体贴别人，第六阶段是我有自己的行为准则。
这六个阶段在班级管理中很常见，一开始学生来到新的环境，因为“恐惧”，所以不想惹麻烦，有一种“不求有功但求无过”的心态。在这个阶段孩子们有些“死气沉沉”，只想呆在自己的一方小天地中，更从未想过要为班集体做事。直到她们发现在“德育考核”细则中可以通过做好事、考前五名等获得奖励，从而获得“三好学生标兵”等荣誉称号，于是她们开始努力学习，像玩游戏一样踩点得分。但他们是真的热爱学习吗？随着时间流逝，她们也会有自己喜欢的老师，便会想通过取悦老师来获得更多的关注。但他们是真的热爱学习吗？第四个阶段在学生管理中很流行，没有规矩不成方圆，班主任可以在开学第一周带领学生制定班规，并定期进行修订。班规的制定能让学生适应不同的环境，但有时也会有流于表面的遗憾。雷夫老师不反对制定规则，也同时教导学生遵守规定的同时可以思考规则的合理性，强调有些规则也可以用来打破。第五个阶段不管是学生还是成年人都是很难企及的，因为这需要对别人产生同理心，作为班主任帮助学生变得更好是我们的使命之一，不能因为难做到就放弃期待，我们更应该从自身做起，然后影响学生。仁慈是有感染性的，我相信只要坚持，一定会与学生一起成长。第六阶段的行为无法教，也无法讲述，雷夫老师就通过阅读《独自和解》、《推销员之死》，观看电影《正午》中的警长威尔·凯恩，探讨《肖申克的救赎》中瑞德的表现。虽然引导学生到最后一个阶段很难，老师也常会产生无力感，但雷夫老师说“我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无药可救的行为迫使我们降低标准。”
班主任之路任重而道远，但我愿意不停学习，与学生一起成长。
利用寒假，再次拜读雷夫老师的《第56号教室的奇迹》一书。我又一次认识了一位对教育满腔热忱，对学生充满信任，机智博学的雷夫老师。
作为一名带班多年的班主任，扪心自问，我具备职业责任心，并且对于从事的教育工作有很强的使命感。但刚接手现在的班级时，一切经验都无用武之地，我要从零开始。在升学大棒的指挥下，我总是板着一张脸，不苟言笑。严肃的处理每一件事情。逐渐我发现了，孩子们是变乖了很多，可是，我始终和他们隔着遥远的距离，我走不进他们的心。我开始思考，光镇住孩子是不够的，一方面，对他们严格要求是必须要做到的，另一方面，更要和孩子们互相信任。
一、扫除恐惧，创树班风
雷夫老师认为，大多数教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。看来这种情况普遍地存在于全球的教室里啊！老师们把害怕当作了教育的捷径。
回想自己带现在班级的这两年，不就是这样吗？高一的时候，担心学生专业课不能转段；害怕他们考不上大学；害怕他们和自己顶撞；害怕丢脸，于是，收起了笑容，横眉冷对，一个接一个“下马威”，孩子们安静了，听话了，我也习惯了这种恐惧教育。慢慢地，我学会了发怒，学会了惩罚，对每一个犯错的孩子都充满了怀疑，似乎成了一位“独裁者”。雷夫老师在书中描述的不当做法，似乎我都做过。这样就不难理解，为什么我感觉自己掏心掏肺地为孩子们付出，可是却得不到孩子们的真心爱戴了。原来我的委屈是源于我的恐惧教育。
“以信任取代恐惧”、“做孩子们可靠的肩膀”、“纪律必须合乎逻辑”、“你就是榜样”雷夫老师打造无恐惧教室的四种做法值得我们每个人深思。看似简单的四件事，做起来可是有相当的难度，需要我们时时处处从孩子的角度看事情。孩子不懂的时候，我们应该换个角度去讲解，积极耐心地对待；孩子犯错的时候，要克制自己的情绪，采取合乎逻辑的惩罚；要求孩子做到的，自己要先做到。在和孩子接触的时候，我们要摒弃“以自我为中心”的想法，克制住情绪。
幸好，我在高一下半学期领悟到了这些，我转变了的教育方法，站在孩子的角度看待事情，与他们产生共情。渐渐的，明白我心意的孩子越来越多。他们愿意和我分享交流，愿意更多的采纳我的意见。
二、抓住亮点，赞许学生
“让孩子变成爱学习的天使”，每位学生想要什么？是一时的分数还是一生的人格是显而易见的。面对形形色色的学生，教师要坚信教是为了不教，是为培养学生终身学习的能力；对行为偏差或成绩落后的学生，教者要不离不弃，多一份耐心和关心，在师生间搭建起彼此信任、互敬互爱的桥梁，用宽容的心去善待每一位孩子，让学生有所收获；知识、技能或品德等各方面中只要孩子有进步了就要给予及时的鼓励和表扬，让学生在赞许声中快乐的成长。
班级内有这样一位走读生，高一报道第一天就吸烟，和家长沟通后才知道初三阶段和家庭闹了很大的矛盾，甚至还离家出走。高一第一学期，我时刻提防着他，而他的成绩也始终在最后两名徘徊，我有心想寻找他的闪光点，但始终没有发现。凑巧一次，让他负责周五卫生打扫工作，出人意料的完成度超高。当即，我就将照片发在家长群、班级群，感谢的同时更大力表扬他。而且在不同的场合抓住这个闪光点对他进行鼓励。从那以后，周五放学的卫生打扫无需我操心，而他也慢慢的转变了。在高二第一学期，成绩已经上升到班级中游水平。他的转变是对我极大的鼓励，无论何时，我们要谨记：学生是教育的对象，有学生教者的舞台才会精彩，在和谐的氛围中让学生掌握知识与技能、提升思想和情操才是教育的方向。
翻开雷夫老师所著的《第56号教室》一书，我找到了一直困扰着我的一些教育教学困惑，同样我也找到了巧妙的解决方法。读着读着，我会情不自禁地笑出了声，还会连连点头，更会叹息“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”从雷夫老师的书中，我分享到了他的爱心和智慧，更感受到了他对教育的执着，同时也领悟到了教育的本质：改造自己，成就学生。
第2篇：《第56号教室的奇迹》读书心得体会
《第五十六号教室的奇迹》这本书是我第二次阅读，说老实话，第一次的阅读没有给我留下太多的记忆。当我再次拿出此书阅读时，读着“联合推荐”中颇具震撼力的“文字宣传”以及畅销书《好妈妈胜过好老师》作者尹建莉撰写的具有强烈积极色彩的文章《一间教室的容量可以是——无限》，内心产生出极度的渴望，想立刻走进这位“当代的梭罗”——雷夫·艾斯奎斯的精神、行为的双重世界。随着阅读的推进，对主人公雷夫的渴望渐渐转变为由衷的敬佩和感动。这不仅源自人们对本书作者的高度评价：“在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。”“他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。阅读《第56号教室的奇迹》，你们的孩子也一样可以非常优秀！”“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美国‘总统国家艺术奖’、英国女王M·B·E勋章、1992年‘全美最佳教师奖’……”更由于雷夫老师的正直、仁爱、智慧和执着……深深地吸引这我，让我情不自禁的想要往下读。
雷夫是一个勇敢、正直的老师。我们经常听到人们这样要求老师：“德高为师，身正为范”、“为人师表”。但是在频繁的正面引导之下的老师们，面对一些舆论压力，明明自己这样想，却会那样说，在言行举止上表现的唯唯诺诺，忧虑胆怯，不敢说真话，实话，随着岁月年轮的转动，原本方正的性格也会被肆意磨圆，变得再无个性可言。而雷夫老师却大不相同，他为人个性鲜明，敢于直言，他敢于讲美国教育的真话。在书中，他多次例举了自己所在学校以及其他学校老师的一些做法，并直言不讳地发表了自己的见解，提出了批评意见。同时，他也直截了当地对他所在的州进行的“标准化测验”提出了自己不同的看法，可贵的是，他不是那种“吃不到葡萄硬说葡萄酸”的消极空谈家，而是有着美好理想并不断为之努力的积极的行动主义者。他否则一些东西，却努力的坚持着另一些东西并奉行不悖。因此，他是一个敢说敢做勇敢正直的老师。（武君梅）
第3篇：《第56号教室的奇迹》读后感1500字
之所以喜欢《第56号教室的奇迹》，是因为不论何时品读这本书，内心总是会被感动和共鸣充斥着，被他的智慧与激情所感动。它就像一面镜子，告诉我们在教育实践生活中，有什么地方做的不对，哪里需要改善，哪里能够做的更好。
做智慧型教师，引导学生人格成长，激发对知识的渴求
在班级管理中，我们总是习惯于给学生来个下马威以树立自己“师道尊严”的形象，偶尔佐以“积分换零食”之类的奖励来安抚学生，让学生尝到服从的甜头。这种“胡萝卜加大棒”的班级管理方法的确让人屡试不爽，并且自我感觉很有成效。其实，学生的行为只是对于服从就有奖励、违反就要惩罚的一种简单的条件刺激反应而已，至于为什么要遵从规则，为什么要努力学习从不考虑。某天，外在的刺激没有了，部分学生就会缺乏保持下去的源动力。
一个具有理性智慧的教师善于在教育教学中及时发现问题，有效地解决问题，摸索掌握教育规律。雷夫期望打造良好的班风，尝试过多种方式，但效果都不理想。后来，他从劳伦斯·柯尔伯格“道德发展六阶段”的观点中获得启示，把六阶段导入班级管理中。通过六阶段的循序渐进，让学生慢慢形成自己的一套行为准则。在这个教室里学生作出的任何行为不是屈服于教师的威严、也不是为了取悦教师或是仅仅遵守规则，而是基于内心。
看到这里，我的感触特别深刻，这正是我需要学习的地方，让孩子们能够懂得知识本身就是最好的奖品，能有自己的行为准则并奉行不悖。
做智慧型教师，努力培养学生对阅读的兴趣
阅读是最好的智慧实践认知，霍伯特小学的学生不善于阅读，也不喜欢阅读。雷夫秉持着“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱”的理念，带着孩子们去图书馆挑选好的文学作品，开办读书会，看经典电影，回味文学作品，带着学生品读莎士比亚剧作甚至将其搬上舞台。
与霍伯特小学的学生一样，我们的孩子也不是特别喜欢阅读。如何提高学生的阅读兴趣，培养孩子终身阅读的习惯。书中的很多方法都值得我们学习，也给了我们很多提醒，比如大人的指导，孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论。常说，教师给学生一杯水，教师必须有一桶水。我们也要自己为自己“加油、充电”而孜孜不倦地吸取知识。师生共度一本书，每周抽时间交流讨论，是一举两得的方法，我们也在努力做到。学习做个智慧型教师，少一些急功近利，多一份高瞻远瞩，从提高学生的能力而不是分数出发；做一位智慧型教师，面对学生的发展要求，懂得尊重学生，努力去激发学生的内在潜力。
相信热爱阅读的人将拥有更美好的人生。
做智慧型教师，用爱和耐心包容孩子
记得刚工作没几年，有一次去参加中小衔接的活动，一位初一的男生一看到我就直接逃进教室去了，他都不敢正眼看我一下，更别说跟我打招呼了。我当时内心其实是挺失落的。毕业快一年的孩子，看到我竟然是这样的反应。后来我也细细回想了一下，对待这届学生，我好像过于严苛，就像书中所说，为了维持教室秩序，什么事情都做的出来。学生的成长，有时候就像蜗牛一样缓慢，我们跟在他们后面，越想越气，气到极点，我们就会失去所有的耐心。
随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用耐心和宽容的态度去应对问题，处理事情也能够从学生的角度去思考，信任、平等、友善、公正而通情达理去对待每一位学生，尽量为学生营造一个像家一样的避风港。为学生的良好习惯做加法，以此激励其它学生，努力做一个令学生喜爱的老师。
做智慧型教师，锤炼好自己的人格魅力
古语云：其身正，不令其行，其身不正，虽令不从。雷夫说：绝对不要忘了，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。教师的一句话，一个动作，对孩子都有耳濡目染的作用。教师的师范作用是何等重要。对教师素质的研究中，人们发现，教师要胜任自己的教育工作，必须具备一定的知识和智力水平。当超出一定的临界水平，对学生有显著影响的不再是教师的智力和知识水平，而是教师的作风、态度、信心、责任心等良好的人格特征。让我们从小事出发，让每一个细节举动感染学生。做一位智慧型教师，在浮华的社会中守住本心、不忘初心，全身心沉浸在教育教学中，源源不断地释放出自己的教育智慧。
在雷夫的教学中，教育智慧比比皆是，它像教育道路上的指明灯，指引着我们不断去探索。让我们也像56号教室一样充满奇迹，让我们的教育没有空白。
第4篇：第56号教室的奇迹读书心得体会2
相信每一位读这本书的老师，都是一边读一边回顾审视自己的教育教学工作。就个人而言，越读越知自己的缺陷和不足，甚至在教育的某些方面自己从未认真思考过。
在自己肤浅的认知里，“教”就是教会方法、传授间接经验，“育”是培养品格、塑造灵魂，前者是工作上大部分时间都在做的事，后者抽象、对应的点多且交错，感性认识多、可操作性差，再加上每天繁复的工作，往往是忽略了孩子成长中出现的一些问题，甚至并没觉得那就是问题。关于“育”，想的和做的都太肤浅……
比如我们常会在办公室聊的话题：学生上班主任的课真安静，小动作很少，咋一上书法美术课就那么乱，窜座位、说话、三五成群搞小活动，甚至挑衅老师等等…大家公认的结论是：“学生是因为害怕班主任的愤怒和权力”。我也经常很严厉的怒斥，用很凶的口气说，要是有人不听某某老师的话，等我上课他一定会很惨，这么做是有效，但孩子们除了知道“要害怕我的愤怒和权力”之外，什么都没学到。
雷夫老师在教书第一年也遇到这样的情况，也采取呵斥的方法，但经过一段时间，他觉得这个策略其实是无效的。然而，雷夫老师遵从科尔伯格的“道德发展六阶段”，对学生进行道德教育，取得了比较理想的效果。书中有详细阐述，不再赘述。
再回到课堂上对学生的呵斥，其实为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”或是“等你爸回来，好好收拾你。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩对吗？如果说孩子最初的思维叫第一阶段，那这样的小孩第一阶段思维是以恐惧为基础的。而这本书里的做法让我深受启发：从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了！”孩子们紧张地彼此告诫。做好作业是为了不惹麻烦，排好队是为了让老师高兴，课堂安静听讲是为了赢得老师的宠爱。这样想来，让低年级孩子因为害怕、恐惧去约束自己的行为真的不妥，我们要孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而去做。
这是感触之一，其二想说一说孩子的努力应该为了谁。
低年级的小朋友经常会因某方面表现好而得到老师的奖励：小红花，盖一个笑脸章，作业本上点个赞，延长课外活动时间等等，这些的确是良好行为的有效诱因。“贿赂行为”常见于全国各地的教室。可雷夫老师提到的一件事引发了我的思考：他曾到一个中学参观，一位历史老师让授课的各班比赛，看哪个班的作业完成得最好，胜出的班级在学期末会得到奖品，可他和作业完成得最好的班级聊过后才发现，尽管他们在完成方面和交作业方面做得最好，但却对历史的了解极为有限。
我也常常对学生说，午练表现好，字写得端正，晚上作业少布置点。也常用零食来促使小孩做一些家务，小孩做家务就给零用钱本身没毛病，但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就危险了，得让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。年龄尚小的暂且不说，大一点的孩子，可能在接受物质和金钱奖励之前，已经早就能明理、辨是非了。而且这个阶段的孩子性格发展到下一阶段如果想要的奖赏得不到，很可能就会去取悦父母和家长，为父母努力的念头会给他们带来更大的压力。这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
这本书中没有说教，没有鸡汤，有的都是雷夫老师在教学中一些具体的做法，读者也是从这些最具体的做法中有了对照和思考，书，还在品读，思考，并未停止。
第5篇：《第56号教室的奇迹》读书笔记
《第56号教室的奇迹》讲述的是一位美国教师坚守在第56号教室20多年如一日，如何上课，如何培育一届又一届学生走向成功的教育故事。应该说每一位教师身在三尺讲台，都有自己的教育故事，也有自己教育的观念与风格。我看过一些教育类杂志，专著，常津津有味地品味教育者们酸甜苦辣的教育故事，独辟蹊径的教育经验。与以往不同的是，今天读完的这本《第56号教室的奇迹》在心头汹涌的是对这位教育者的钦佩与崇敬。他就是雷夫.艾斯奎斯。
为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子循规蹈矩，并使全班维持优异的学习表现，他做了四件事，而这四件事，值得我终身学习。
一、以信任取代恐惧。
雷夫劝导我们：为人师的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
二、做孩子们可靠的肩膀。
我们应该不惜一切代价，避免孩子们对我们的信任破灭。老师要勇于负责，随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的较佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上，身教确实重于言教。而且雷夫指出：一旦建立信任，如果发生所承诺的活动有必须推迟的特殊情况，孩子们反而特别能谅解。
三、纪律必须合乎逻辑。
雷夫强调：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称，只要孩子们看见你赏罚不公、株连九族，你就失去人心了。所以他对不当行为较严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。
四、你就是榜样。
孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己先要做到。这条路比较难走，但为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。
雷夫正带给我们的不仅仅是一个教室的奇迹，更是教育道路上的一盏明灯，指引我们探索、坚持，让我们在理想与现实之间找到方向。（李惠平）
第6篇：《第56号教室的奇迹》读后感
有这样一位特别的魔法师，他用神奇的魔力，改变了周围的人：调皮的孩子变得稳重了，消沉的后进生变得积极上进了……在他的身边，充满了欢乐，他也成为了人人喜爱的“孩子王”。他，就是美国最有趣、最具影响力的教师——雷夫。
在中心校的推荐下，我认真品读了《第56号教室的奇迹》这本书，读着读着，眼前仿佛打开了一扇窗，从这扇窗中我看到了温馨、美好的一幕幕:孩子们在56号教室里品味经典名著；在排练莎翁剧作；在用酒精灯做实验；在观赏优秀影片；在做有趣的数字游戏……这是一间神奇的教室，在这间教室里，孩子们的生活丰富多彩，他们收获了受用一生的技巧、高尚的人格和坚韧的信念。创建56号教室的雷夫老师，用他的爱心和智慧让我们领会到了教育的真谛，让我们懂得了一间小小的教室可以容纳了无限多的东西，教室不仅仅是教授学生书本知识的地方，还可以成为孩子们的避风港、快乐园、图书馆、电影院等。
静静地阅读，总是为书中的某句真心话而感动，某些做法所激励，特别是雷夫老师管理课堂的一些做法，让我有一种马上去尝试的冲动。如何管理好课堂，是每一位老师最关心也最难做好的事情。一些没经验的老师，利用简单的技巧，如拍手、摇铃等来吸引学生的注意力。还有些老师，为了维持课堂秩序，通过威胁、恐吓的手段让学生服从。为了帮助学生，有些尽责的老师便把“倾斜”法则引进课堂，让学生保持安静，专心听讲，这样才能顺利进行课堂教学。但都收效甚微。而雷夫的课堂却与众不同。他认为教书育人好比春风化雨，最终目的是要让学生自觉听讲和守纪，而不是被迫服从。我们都希望学生集中精力，用功学习，团结友爱，但现实往往难如人意，那有什么好办法呢？雷夫的做法就值得我们学习。课堂的管理者是教师，我们要用丰富的知识，在课堂上扩大学生的视野，当你经常提及与当天内容相关的未来课堂活动时，学生们往往会听得很认真。通过教师生动有趣地讲解，吸引学生的注意力，调动孩子们的学习兴趣，轻松管理好课堂。
教导孩子们学会自律需要花费很长时间，实施让孩子们自我管理以后，他们可能会犯很多错误，我们应该以这些错误为契机，教导孩子们吸取教训，更好地约束自己的行为。56号教室里，出言不逊、恶语伤人的安娜，在雷夫的冷处理中，变得安静、有礼貌；懒惰、不爱写作业的亚历克斯，在雷夫的不断鼓励下，变得勤奋、自信。雷夫用他的智慧教学法，使孩子们在课堂上亲师乐学，收获满满，共同建立了一个团结努力的班集体。
通过雷夫的教学事例，我们不难看出，想要管理好课堂，不仅需要老师用丰富的知识来吸引他们，更需要用爱和耐心去关爱他们。我们不仅是教室里的老师，更是一位大家长。在传授知识的同时，更多的是要关注他们的情感，发现其独特的闪光点，让每一个孩子都有充分展示的机会，感受到老师的爱护。他们就会更乐于接受你针对他们行为的种种建议，这样，我们才能一起建设积极向上的班集体。每一个孩子都是一朵含苞待放的花儿，让我们用爱和关心慢慢浇灌，静待他们灿烂的绽放。（李仲夏）
第7篇：第56号教室的奇迹读后感1000字五篇2
初遇这本书，首先吸引我的是书名，我怀着好奇的心情去读这本书。在阅读的过程中，我一次次的被雷夫老师对教育的真情投入感动着，被雷夫老师对于教育的执着追求激励着。雷夫老师用他的亲身经历向我们诠释了教育的真谛:爱心是不断创造奇迹的根源。
一、捕捉时机，润物无声
书中有这样一个故事:丽莎是雷夫老师班中学习基础很差的一名学生，有一天交作业时丽莎没有找到她的作业。雷夫老师并没有大发雷霆，而是轻声地，带着微笑对她说“我相信你已把作业做好了。”并借此机会让诉丽莎认识到不应乱放东西，让丽莎找两名好朋友帮她整理资料夹。他的这种做法“让原本会往坏处发展的事情朝好处发展。"“再接下来的一整年里，丽莎再也不曾忘记带作业。"爱的教育要尽量做到“润物细无声”，教育源于发自内心的对学生的钟爱，老师如果学会尊重并爱自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。
二、建立信任，树立威信
“建立信任”是一个看似简单却困难重重的过程，雷夫老师用实际行动来为学生树立榜样，他尽了最大的努力把恐惧从课堂中赶走，做到了公正而又通情达理打造了一个没有恐惧、充满信任的班级，要求学生做到的，他自己首先做得最好。培养学生养成良好的习惯，比如去看电影时，中场和散场都要搞好影院的卫生。在56号教室里，学生每人都有自己的社会角色，警察、律师、店主、银行员等，甚至还有班级流通的货币，学生通过努力工作获取报酬，再用报酬改变生活，懂得只有努力工作才能挣得满意的东西，更懂得爱惜劳动成果，规划自己的生活。教会了学生解决问题的策略，带着问题去做事，提前做好谋划，做足准备，这样目的性强，目标更容易实现。任何事情都是历史长河中的一瞬，要善于总结、正确对待，不以物喜、不以己悲。
三、立足实践，智慧育人
数学是实践智慧最好的学科，雷夫在书中提到学生为了应试学数学，老师为了高分教解题技巧。雷夫认为教师应该使学生了解数字，明白数学和生活密切相关，而且趣味无穷。由此，他遵循重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习，并且和孩子们玩游戏，马西库克砖心算。小游戏不仅可以在课堂上玩，在课间、校车上、等待就餐时等零碎时间都可以，它们让孩子们在进行数学运算的同时也乐在其中。在应试压力下，学习做个智慧型教师，少一些急功近利，多一份高瞻远瞩，从提高学生的能力而不是分数出发;做一位智慧型教师，面对学生的发展要求，懂得尊重学生，努力去成就学生。
雷夫老师用他创新的教育方式，把孩子变成爱学习的天使;用他热情的教育态度，把教室变成了温暖的家。在以后的教学道路中，我也要向雷夫先生学习。不断探寻新颖的教学方式，不断思考，不让学生成为庸庸碌碌的人，并努力为教育事业贡献自己的力量。
第8篇：第56号教室的奇迹读书笔记2000字2
雷夫•艾斯奎斯，创造了轰动全美的教育奇迹。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。
近日，每至傍晚，手捧着这本书，细细研读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教十几年，可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了很多，明白了自己以后努力的方向。
在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是以下几点：
营造像家一样温暖的教室。
第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕，雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子，都认为这里是最温暖的地方。
寻找第六阶段。
雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。
第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了！”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维抛在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。
第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。
第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。
第五阶段：我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。
培养终身阅读的孩子。
在这本书中，雷夫认为通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行，所以他培养终身阅读的孩子。也因为写作能力会令孩子终身受用，所以才用四种方法提高学生的写作能力。同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然开朗”的感觉。
当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念——我们还可以做得更好。从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
第9篇：第56号教室的奇迹读书笔记2000字4
雷夫·艾斯奎斯是美国最有趣、最有影响力的教师之一，是唯一同时获得美国总统颁发的“国家艺术奖”和英国女王颁发的帝国勋章的人。他所带的五年级学生在美国标准考试(AST)中成绩一直位居前5%-10%的位置。《纽约时报》称赞他“是天才与圣徒，更是教育体系应该起而效尤的对象”。另一份美国报纸则如此表达对这位小学教师的敬意：“如果你能提炼出雷夫·艾斯奎斯老师的精华，把它装在瓶子里卖给渴望得到优秀教师的学他生，你绝对会成为百万富翁”。中国多家教育媒体也相继报道他的教学故事，他的教学理念在国内部分地区进行试验探究。我想通过《成功无捷径-第56号教室的奇迹》这本书更加全面的了解雷夫·艾斯奎斯，能从他的教学故事中汲取营养，从而为培养更加优秀的学生贡献出竭尽所能的力量。
读完整本书，发生在雷夫身上的一件小事引起我的思考。
敬爱的雷夫老师也有不喜欢他的学生。“三剑客”是他已经毕业的学生，毕业后的他们对雷夫并没有感激之情，反而还写信侮辱他。把全部心力都倾注到学生身上的雷夫无法承受这样的打击。他不明白，自己对学生付出了大量的时间、金钱，为什么换来的却是批评、不理解，甚至是侮辱?经历了“三剑客”事件之后，他不再以优秀教师自许，把自己武装起来，不让忘恩负义的学生再伤害自己。
有一天早晨，有个名叫“琼安”的小姑娘手上提着刚从快餐店买来的餐盒，对他说：“开学第一天请老师吃早餐。”雷夫老师随机说：“琼安，听老师说，你不必买早餐给我吃，也不用讨好我。如果你想在班上当个好学生，只要全力以赴就行了，我们会相处愉快。不用送老师礼物，听懂了没?”这些话很扎心，是吧?雷夫以为这件事就这样过去了，可是，周末总结交流会上，同学们自愿分享一周心得。只见“琼安”举手了，这是她一周来第一次发言：“雷夫老师，我有话要说。星期一我买早餐给你吃，不是想讨好你，你误会了。”小女孩接着说：“我等了好久，终于成为你的学生，我一年级的时候，就注意到你的班级。你的教室总有很酷的玩意儿，你的学生是全校最棒的。你们的舞台剧和音乐表演也是最棒的。你的学生是全校最快乐的，我的爸爸和妈妈都说雷夫老师好厉害。他们在电视上看到老师，也在报纸杂志上读到老师的报道。我真的不想讨好你。我只是很兴奋，想和老师分享。我想告诉你，当你的学生多么高兴，可是，你伤我的心了，我要你知道，你真的伤我的心了。”雷夫老师听到这番话，他真想挖个洞藏起来。“琼安”讲话轻声细语，真情流露，却震撼力十足。事后，雷夫向琼安保证：“如果她愿意再给老师一次机会，老师绝不会再伤她的心。”
琼安的话让情绪低落的雷夫明白：我是严格的老师，但不应该丢掉对学生的体贴和关怀。对于之前发生的“三剑客”事件，自己也有需要反思调整的地方，比如和学生的沟通方式需要调整，不要太强势，有时自己觉得是为学生考虑，没有采取学生易接受的方式，反而简单的替学生做决定。反思让雷夫找到了解决方法，他不再消沉、迷失，更加坚定自己的职业追求，重新开始，再出发。
读到这儿，使我想起来了已毕业的学生王特别(化名)，曾经的王特别上课经常捣乱，不尊重老师，多位老师被气跑，导致老师学生无法正常上课。面对这样的学生，作为班主任的我该怎么办?放弃吗?放弃很容易，可是老师的作用何在?如果遇到难教的学生就放弃，何以为师?不放弃是我的态度，但要想解决问题，“解铃还须系铃人”我必须先和王特别谈一谈。我邀请王特别共进午餐，他同意了，毕竟拿人家的手软，吃人家的嘴短，再加上我动之以情晓之以理的强攻，王特别招了，边说边流泪，满脸的无助与委屈。他说：“老师，我听不懂……大家都不喜欢我……我不知道该怎么办?”至此，我更坚定了帮助王特别的态度，为王特别专门定制一套“改邪归正”方案。总策划是我，参与人员是全体科任老师、家长、同学，还有王特别。与科任老师协调关键点---课堂提问提前与王特别沟通，只告诉问题，不告诉答案，让他感觉到老师对他的关注，回答正确就表扬，不正确时他会反思自己的行为，研究问题答案，不再是简简单单的放弃;与家长协调关键点---对待王特别的生活与学习中出现的问题，在习惯培养上都要坚持采用温柔而坚定的态度，与老师配合好，做好里应外合;与学生协调关键点---对于王特别课堂中的表现大家不要过多关注，有时他就是用出格言行引起他人注意，满足自己不受关注的内心;与王特别协调关键点---册封“班主任助理”职位，与班主任保持密切配合。为班级服务，不但能得到老师同学们的尊重而且自己也能成长。有了以上措施，王特别在短短的一周之内就已“俯首称臣”，而且在班级表示，自愿负责卫生检查、报送作业(科代表请假时)等事务。在王特别悄悄变化的同时，我的班级管理工作也在稳步推进。
要想让问题学生愿意听老师的话，首先我们就要做第一个愿意听学生讲话的人。因为愿意聆听是一种态度，在学生那里他会感到老师是关心我的，有的时候我们不需要表达观点，静静聆听就好。还有最重要的一点，老师在遇到问题学生时，千万不要让自己变成“一堵墙”，这是我从雷夫老师列举的实例中感受到的。作为老师任何时候都要和学生保持密切的情感联结，让学生感觉到老师的亲切与宽容，这样孩子们才愿意试探我们、接近我们、亲近我们、信任我们。其次遇到问题时，我在找原因、想办法，并且不放弃老师的作用，聚四方合力拯救我这十岁小儿。替王特别高兴的同时，也为自己班级管理能力、同事间的协调能力的提升感到开心。
读一本书，知一件事，走一段心，开一扇门。读了雷夫艾斯奎斯的教学专著《成功无捷径-第56号教室的奇迹》，认识了一位对教育工作认真负责、充满智慧的老师。作为一名老师，在教育这篇热土上需要汲取更多的营养，让自己的根系扎得更深、更远，为学生的成长贡献出竭尽所能的力量。
第10篇：第56号教室的奇迹读书心得体会1
非常感谢名师工作室老师的推荐，让我有幸读到雷夫老师的《成功无捷径：第56号教室的奇迹》这本好书，这本书没有过多华丽的词藻，作者用朴实的语言为我们呈现了一个个精彩的真实教育案例，我惊叹于雷夫老师乐观的精神、执着的信念和高超的教育智慧，对照之下能发现我在日常教育教学中的诸多不足。
我在上大学的时候，对教育满怀热忱与憧憬，我渴望教书育人，我期望能通过我的言传身教，启发、影响和改变我的学生们，于是我选择了道德与法治学科，这一德育属性最为明显的学科。可是当我真正踏上三尺讲台，真正成为一名人民教师、中学班主任，渐渐地，我发现，理想和现实总是有差距的。面临中考的压力，我也变得急功近利，慢慢放弃了最开始的教育理想，不再着眼于学生的长远发展，而是为了短浅的教学目标即提高成绩而努力。
这本书中的第二章“道德发展六阶段”理论让我深受启发：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖——靠人格修养的最高境界起作用。雷夫老师深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
看完这六阶段，我发现我正处于最低级的第一阶段，即靠惩罚起作用。我本人性格是比较随和的，但在自己班里却非常“凶”，尤其是刚开学的时候，我急于给学生“立规矩”，于是特别严厉，只要我在的时候班里纪律就很好，而别的老师却经常管不住他们。开始的时候，我还为此窃喜。这么做确实有效，可是孩子们除了害怕我的愤怒和权力之外，什么也没有学到。不仅如此，我和学生们的距离也越来越远。还有一个很大的问题是，学校的教学任务非常繁重，我不可能一直在班里。当我不在班的时候，整个班级就会乱哄哄，而且孩子们的“听话”只是为了不受惩罚，班里的花盆倒了他们不会关心，也不爱护扫把、班牌等一切公物，没有责任心，没有集体意识，当老师问责的时候，他们只会想着推卸责任以逃避惩罚。
文中有一句话：我们要孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”我们不能将惩罚当做教育的捷径，否则孩子们永远无法做到儒家所提倡的“慎独”，我们应当以信任代替恐惧，对于孩子的教育要遵循学生成长发展的规律，不急不躁，循序渐进。其实我们有的时候也会犯同样的“错误”，我们也在为了某些规则去做一些事情，但并没有真的认为做这些事对我们有好处。我们也要努力改变这样的状态，不因“遵守规则”而遵守规则，比如之前我也把学校安排的读书活动单纯当做一项任务，而当我真正意识到阅读的好处，自己沉下心来认真阅读时真的获益良多，也真正地体会到“磨刀不误砍柴工”的真谛。
透过这本书，我深刻地认识到“成功无捷径”五个字，不仅对学生而言，学习的成功需要花费大量时间潜心在阅读和写作上，对于老师而言，教育也是没有捷径的，不能为了短浅的教育目标而采取简单粗暴的方式。我知道雷夫老师的教育高度我现在无法企及，但我憧憬着有一天，我能真正的做到以人为本，着眼于学生成长发展的长远目标，帮助学生找到自我，培养出德智体美劳全面发展的人。
第11篇：第56号教室的奇迹读后感400字
当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？如果认识了美国的传奇教师雷夫·艾斯奎斯，或许便有了答案。
第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的谛造者就是——雷夫·艾斯奎斯老师。
他用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”、match“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。
说其卓越，因为“56号教室”的“主人”的做法很普通，这种普通却远为我们所不及：有强烈的爱心并善于经营，关注细节且着重过程，信任孩子所取得的成功。看似简简单单的做法，做起来却是困难重重。
老师，不仅是传道授业解惑，还要像书中的老师一样：言必信，行必果；平等对待每一位学生；设身处地，交换角色思考问题；把握教育契机。（宋巧惠）
第12篇：《第五十六号教室的奇迹》经典语录
1、用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。
2、教师的面貌决定了教师的内容，教师的气度决定了教室的容量。
3、破裂的信任是无法修补的，除此之外，其他的事情都可以修补。
4、遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧，我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
5、教师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。
6、本班班训中的一条，就是“凡是值得做的事情，就值得好好做”。
7、我在教学方面得到的胜利，绝大部分都是长年累月披荆斩棘、痛苦劳动的结果。脑袋像电灯泡一样，突然一道灵光乍现，让我当下就知道该怎么去做的情况，可说是少之又少，而这样的灵光竟然就在某个每好的夜晚从我的脑袋里一闪而过。
8、热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。
9、孩子们需要大人经常陪他们一起读书讨论，我们必须以身作则，当个好榜样。
10、要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训，同时付出巨大的努力，毕竟教育是没有捷径的。
第13篇：第56号教室的奇迹读后感1000字五篇1
本学期有幸拜读了雷夫.艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》，一个普通的基层的教师，获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，我充满了好奇。我用心品读着《第56号教室的奇迹》，内心被深深感动，他的成长经历，对于我们每一个教师都有借鉴意义。
雷夫老师创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。他对孩子的爱，表现在他有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。这种爱在书中随处可见，充分体现了“爱是教育的根本”，没有爱，便没有教育。
雷夫老师的学生为何成功，我首先想到的一个词就是“爱心”。我们在日常的教学工作中也应该将“爱心”奉献给我们的学生，我们的“爱心”要体现在学生的学习及生活等方方面面，比如：在游戏中学习数学、在读名著中培养孩子的阅读兴趣、在歌声中培养学生的音乐素养——受到老师的爱，这样学生和老师才能真正的成为朋友，学生才会做到亲其师信其道，提高学习的兴趣，学习的效率会加倍提升；生活中关心学生的衣食住行，让学生感受家的温暖。其次是“信任”，在第一部分是“家最温暖”部分：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。伴随着教学生涯的增长，我越来越深刻的感受到作为老师肯定要“立规矩”，但“镇得住”学生绝不能依靠学生对教师的恐惧，更多的是爱学生的心，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是非常重要的。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师，更让你成为最值得学生信赖的老师。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”老师的率先垂范在此起了积极的作用，日常的教学中老师也要以身作则，做学生的表率，所谓有什么样的老师就有什么样的学生大概率就是这个道理吧。作为一线的老师，我们要学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令学生喜爱的老师、值得学生信任的老师。
书，还在品读；收获，很多很多。我一定要向雷夫老师学习，做一个有爱心的老师。愿所有老师的孩子们都能够快乐学习、茁壮成长，成为社会的栋梁！
第14篇：第56号教室的奇迹读后感
《56号教室的奇迹》是我们读书活动的特邀嘉宾，我们每天在二中的晚八点读书时光相聚，它已经成为我生活之中不可缺少的一部分。它像一颗种子，已经在我的心中萌发，也像这最美的人间四月天让我沉醉其中……
“我认为这年轻人已经成为一个出色的阅读者，他不会为完成作业或考试去阅读，而是从书本中汲取智慧，并运用到生活中去，而这正是老师苦苦寻觅的阅读效果。”这句话道出了老师教孩子们在阅读中成长的初衷。
秀是我以前教过的宝贝疙瘩之一。印象中的她双眸明亮,鼻子笔挺,声音清脆,咋看咋让人喜欢。她是我的课代表，她能够帮我讲课,只要是课代表力所能及的事情,她都会主动帮我做,当然了我们也是无话不谈的朋友。但是一件意外之事却深深地伤害了她。爸爸在外工作，妈妈一个人带着她们姐弟几个，而不幸的是妈妈却永远离开了她。痛苦与不幸倏忽间降临到这个孩子身上，从此我的课堂上少了一只欢快的小燕子。但在世界读书日的主题班会上，她让我泪目。她说，妈妈离开的两个月以来，是《假如给我三天光明》和《向命运挑战》伴她度过了痛苦的时光。她说她要珍惜时间增加妈妈生命的长度；要像霍金一样，不向命运低头，做勇敢的自己，好好照顾两个弟弟，照顾这个家，让妈妈放心......渐渐的我又看到了，她明媚的笑脸，一如她向阳而生的生活态度。是阅读让她找到了明媚的希望，是阅读让她找到了人生的方向。此事也更加坚定了我坚持阅读，坚持阅读教学，内化学生阅读能力的初衷。真是莫道春风归来晚，浮云过后艳阳天。
四月的春已承载着无尽的企盼，孕育着无限的深情。亲爱的你：阅读，无需徜徉，无需等待，尽情进行在这个春暖花开的季节里。
第15篇：读《第56号教室的奇迹》有感
在读这本书之前，我和很多老师一样，都曾为学生的心灵塑养而感到困惑，中国教育所面临的一个很普遍的现象：很多孩子嘴上同意着老师们所教育的道德品格，心里面却觉得这些只是虚伪的大道理，并不以为然。
我们都知道，想要一个十二岁的孩子去懂得忠于自己的原则，知道品格的重要性，是非常困难的一件事，雷夫·艾斯奎斯却让我看到了学生“品格”的另一种塑造方式。雷夫老师将道德分为了六个具体的阶段：我不想麻烦别人—我想要奖赏—我想取悦某人—我要遵守规则—我能体贴别人—我有自己的行为准则。不同于中国一直要求的学生必须具备的某些具体美德，他从一个更为宏观的层面去帮助孩子建立原则和塑造品格，这种“以学生为本”的思考角度无疑更加贴合孩子们的心理，也让他们能够更加自愿主动地完成自我的内心塑造，并清晰地明白：我想成为一个怎样的人。既有所底线，又能够忠于自己。我觉得这对我们来说，是一个很值得去学习或尝试的方法。
现在的老师和家长都非常重视孩子的阅读，但我们的评价机制却较为单一，似乎阅读的目的只是增长见识开拓眼界，最为侧重的是以后能够更加容易地理解阅读题，更好地去做阅读理解，这种现象绝对不是个例，读这本书之前，我也是通过阅读心得这样的方式来评价孩子们的读书成果，而这本书则让我清晰地意识到：这样的阅读只会挫伤孩子们的阅读积极性，让他们从喜爱阅读慢慢走向害怕阅读。热爱阅读应该是每一个孩子的本能，我们不应该为这种本能附加上各种各样其它的目的，在第56号教室，是以“读书时发出多少笑声”和“流下多少泪水”来衡量学生的阅读能力的，是的你没听错，阅读本身就是一件充满了感染力的事情，为什么要使它变得严肃枯燥呢？让孩子们发自真心地去热爱阅读，他们必定会拥有更加美好的人生。
你能相信，一群孩子们“管理金钱”的技巧胜过自己的父母吗？在我们的读书时代，家长们从不让孩子们为金钱而操劳担忧，绝大多数孩子都不会有管理金钱的理念，雷夫老师却反其道而行之，比起空泛地教育孩子们要学会节俭和体谅父母赚取金钱的辛苦，他直接在本班建立独有的货币与经济制度，让孩子们从小就学会记账、保持收支平衡，并明白节俭的价值、延迟享乐来学习储蓄，这也成为了这些孩子们享用一生的宝贵技能财富。比起过分的呵护，经历过实践的孩子更能培养起较为高超的生活技巧与情商，也不会在未来成为“啃老族”“月光族”或“妈宝男”等等。
我接触过两种较为极端的孩子家长，一种认为，我要让孩子积极参加各种艺术辅导班，这样她以后将会成为一个多才多艺的人。另一种则认为，我的孩子学习成绩这么差，学习都学不好了，为什么还要浪费时间去学习那些没用的艺术？艺术本身并没有错，但我们必须理解它的基本真理并不在于才艺炫耀或哗众取宠，而是让孩子们保持独特的自我。就像雷夫老师班上那些加入管弦乐队的孩子们，他们不只是学会如何拉小提琴或吹奏单簧管，同时也在这个过程中学到了纪律、责任、牺牲、沟通、更正错误、倾听以及时间管理等等，这些都是课堂有限时间内难以传授给孩子们的优秀品质，也是真正的无价之宝，一生受用不尽。
雷夫老师的第56号教室，带给了我许许多多的感悟，这些独特的教育理念和方法，都是一个普通老师成长为优秀教师所凝聚的教学智慧，这也让我更深刻地认识到，一名教师想要成长，必须得善于反思和总结并逐渐形成属于自己的独特理念，孩子需要成长，教师更需要学会成长，这才是教育的真谛。（宋思佳）
第16篇：第56号教室的奇迹读书笔记2000字3
雷夫•艾斯奎斯，20多年如一日执教于霍伯特小学，与一群母语并不全是英语的贫困家庭的孩子学习、生活于第56号教室里，创造了一个又一个的奇迹：他所带的五年级学生在美国标准考试(SAT)中成绩一直位居前5%-10%的位置；即便在节假日，孩子们也来到学校，跟随他一起阅读、做算术、表演莎士比亚戏剧，一起去旅行。第56号教室成了雷夫和孩子们的人间天堂，这里流淌着有如奶和蜜一样香甜的师生真情，人间大爱。
说到爱，不禁又想起这个故事：爱神使者丘比特问爱神阿佛洛狄忒：“LOVE的意义在哪里？”爱神阿佛洛狄忒说：“L”代表着Listen（倾听），爱就是要无条件，无偏见地倾听对方的需求，并且予以协助。“O”代表Obligate（付出），爱需要自己不断地付出更多的爱，无私地去灌溉爱之苗。“V”代表Valued（尊重），爱需要展示你的尊重，表达体贴、真诚的鼓励。“E”代表Excuse（宽容），爱就是仁慈地对待，宽容对方的缺点与错误。
我以为Obligate（付出）是根，Obligate（付出）是基，Listen（倾听）、Valued（尊重）、Excuse（宽容）都是建立在Obligate（付出）之上的。
为了孩子们能够在标准考试(SAT)中取得优异的成绩，“过去20多年来，第56号教室每天早上6点半便敞开大门，我在一片漆黑中到校，比正式上课的时间早了整整一个小时”“有时我会在夜里3点多钟起床，为我可爱的孩子们准备着课程”；为了孩子们能够有足够的经费展开一次有意义的旅行，“我会在摇滚音乐会上看守厕所，为冰淇淋公司的产品做市场展示，替《洛杉矶时报》送报，帮邮递人员开车，还到比弗利山庄给有钱人的孩子当家教。那些工作全是我讨厌的，但当时的我一心只想给学生最好的旅游”；为了给孩子选择一首恰到好处的摇滚音乐，“我整天整夜地思索着”“就连妻子也会在一天凌晨3点15分突然抓着我，迫不及待地说:‘雷夫，艾里克•克莱普敦的《泪洒天堂》，你可以用这首歌来当《冬天里的故事》丧礼那一幕的配乐！’”这样的真情道白在《第56号教室的奇迹1》一书中不断闪烁着，如颗颗珍珠眼帘；跃入你我的眼帘；这样的精彩故事在第56号教室里每天都在上演着，似孩子们的莎士比亚戏剧，震撼着你我的心灵。
“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。”《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉在本书的推荐序中如是说。是的，在这个没有讲台，没有师道尊严的教室里，雷夫用自己无私的爱，让桌椅之外的空白处充盈着奶和蜜的香甜。这种爱“不是装模作样的‘平易近人’，也不是教师对学生居高临下的‘感情恩赐’，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的‘情感投资’”，而是一种朴实无华的慈母之爱，真诚平等的朋友之爱，这种爱又是及时的，全面的，智慧的，面向全体学生的，像苏霍姆林斯基那样“把整个心灵献给孩子”，并用这些爱去排挤学生心灵上的杂草！这种爱的付出连绵不断地如涓涓溪流，终年流淌于平凡琐事当中：课堂上的一个眼神，一声赞语；病房里的一句问候，一次补课。课间的一番闲聊，一场游戏；假日的一份牵挂，一趟远足……“乍看岂不是淡淡的？缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出！”
有了爱的付出，便自然而然地拥有了俯下身子，走进心灵的倾听；有了“信任一旦破裂便无法弥补”、“老师可以严格，但不能不公平”的尊重；有了面对“每一科都跟不上进度”的丽莎找不到作业时，主动帮她整理资料夹的宽容……
雷夫，20多年如一日，坚守在第56号教室。他用信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢演绎着每一节课的精彩，关爱着每一个学生的健康。第56号教室成为孩子们自由舒展，健康成长的人间天堂。
“亲其师，信其道！”雷夫的无私付出、无悔坚守，让第56号教室充满魔力，致使孩子们愿意每天提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使双休日仍不忘回到这个教室。孩子们不仅在美国标准考试(SAT)中成绩一直名列前茅，还出版个人专集，排演的莎士比亚戏剧更是得到社会各界的一致好评，不少学生顺利进入哈佛大学、麻省理工学院等著名学府继续深造。最重要的是孩子们在任何时候都是彬彬有礼，“有自己的行为准则并奉行不悖”，坚持做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人”。雷夫“以前的学生有的当了律师，为穷人提供免费的专业服务；有的成为建筑师，拨出时间帮助设计社区中心或国际仁人家园的住宅；还有一个学生在大学时代休学了一年，飞去蒙古为贫困儿童工作……”就连一直支撑着他不断前进的班级基金会也是其一位学生免费帮帮助打理的。第56号教室的孩子们不管走到哪里，身在何处，他们都会时刻思念这里，时刻寻找着机会再次走进这里。正如就读于圣母大学的珍妮所说：“即使在今天，当我寻找一个只有关爱和喜乐、没有愤怒和怨恨的地方时，我还是躲回第56号教室。”珍妮的话语让雷夫安心入睡。明天，就像往常一样，他将继续躲进第56号教室。孩子们的健康成长、无限眷恋、真情道白，让第56号教室成为雷夫付出真爱，点燃激情，挥洒智慧的人间天堂。
雷夫说：“我不是英雄，只是一个普通老师。”也许，这并非谦词，而是从另一个角度说出了他成功的本质：真爱在平凡中流淌，奇迹在平凡中缔造。因此，值得我们思考的，就不仅仅是雷夫的故事，更是奇迹背后的每一次付出、每一个脚印。“教育无捷径！”只要深信“心中有爱，哪里都是天堂”，你一定会带给孩子一个流淌着奶和蜜的教室，创造属于你的教育奇迹，至少你会成为孩子心目中的“英雄”！
第17篇：第56号教室的奇迹读书心得体会5
拿到《第56号教室的奇迹》这本书，吸引我的正是这个标题，抱着好奇的心理我利用假期仔细阅读了这本书。整本书给人的感觉很朴实，全部来自于教室里的故事，没有深奥的空话，没有漂亮的废话，对于我们一线教师而言却是感慨良多。
雷夫，一位平凡的教师，他用创新的教育方式，把孩子变成了热爱学习的天使，他用热情的教育态度，把教室变成了温暖的家，造就了自己不平凡的人生。从这本书中，我明白了信任与耐心，感悟了热情与责任，读到了钦佩与感动。以下分享我的几点感受:
一、单纯的信任比害怕的威信更重要。
书中说：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为缺乏了某样东西--害怕。雷夫和我们大多数教师一样，最开始都认为要给学生下马威，这样才能树立教师的威信，这样孩子才会听话。记得刚来小学任教面对这么多调皮的孩子，我的内心其实是恐惧的，在闲暇之余向同行请教，他们告诉我，要想上好课首先要镇得住学生。所以，刚开始的时候，我基本上是板着一张脸上课，严肃的处理每一件事情。但后来发现这越来越不像我了，感觉我和学生之间的距离也越来越远，与我自己所想的教学差距也越来越大。后来我开始慢慢思考、慢慢学习，特别当我看了这本书，彻底明白:光镇的住是不行的。一方面，对他们严格要求是必须要做到的，另外一方面，要和孩子们互相信任。信任可以取代恐惧，信任可以让学生对你敞开心扉，这样处理问题也变得容易起来，这样大家才会在轻松地环境中成长！
二、教师的热情能点燃学生的激情。
书中还有一点小细节非常打动我，那就是教师对于教学的热情，曾几何时我也认为教学是十分有热情的，因为我是真的爱这门职业而不仅仅是被迫的工作。可相比与雷夫，我却远远不够。书中有这样一个故事:一天在化学课上，一个女孩因为找不到灯芯，眼里噙着泪。为了让这个女孩有一次成功的实验，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫老师将头靠的离酒精灯很近，由于太专注，连头发着了火都没有发现，我非常感动。事后雷夫老师对于自己所说的话，“如果我能如此投入教学，甚至连头发着了火都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的。”我想如果我们能像雷夫老师那样对教育全身心的投入，用教师的热情去点燃学生的激情，激发学生学习的原动力,那么我们也会创造教育的奇迹。
三、教师原来可以这样好。
本书的第三部分从各个学科入手，用一个一个的案例分析帮助我们明白:教学是一门艺术学科，不需要你自己的艺术天分有多强，但需要你付出更多的时间去研究。记得雷夫说:“我这个老师没有什么特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西--时间。是啊，时间会让我们变得更好!透过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，必须要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以个性,不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西--害怕。雷夫老师用信任代替恐惧，做孩子能够依靠的依靠,讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的:“孩子们以你为榜样。你要他们做到的,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念，我们还能够做得更好。从此刻开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也能够做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每一天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不-样的教室，就让我们从此刻开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
第18篇：第五十六号教室的奇迹读后感
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德
最近读了雷夫·艾斯奎斯老师撰写的《第五十六号教室的奇迹》，看着他书中所描述的点点滴滴，同样身为教师的我对他的许多观念深表认同。借雷夫老师的观点，我来说一说自己的教育理想吧！
第一章是“给我一些真相”，在“以信任取代恐惧”章节下有一段话，“真相很简单：这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学们面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒”。刚一看到这句话，我就感觉自己的心被什么戳中了——这说的不就是我吗？在我进入小学教育这个专业的时候，我就一直在想象自己以后站上讲台授课的样子，我会不会突然卡词，学生会不会听我的话，我的问题学生会不会回答，课堂上会不会有突发情况让我手足无措······雷夫老师具有我最敬佩的品质，那就是：慎独为信仰不懈努力的人。
书中讲到，“不管是教学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要害怕。不要把害怕当作教育的捷径。”刚工作的时候，我发现有些孩子常常不做作业，年轻的我就经常向学生发火，过后自己也非常的懊恼。后来我改变了方法，每次布置完作业，总会把那几个不肯做作业的同学找过来，轻轻地抚摸着他们的小脑袋，对他们说：“孩子，老师相信你明天一定能交一份整洁认真的作业给我，你们一定可以的！”我看到他们的眼睛里闪烁着光芒。第二天交作业的时候，果然效果不一样。我明白了：这是耐心和爱心的神奇魔力，让孩子们发生如此大的转变。
现在，我能这样趋于平和，是因为我知道：与其火冒三丈地向学生发火，不如给他们鼓励和信任。正如雷夫老师所说，“我们应当以积极的态度与耐心来面对问题。打造出立即，持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”
“绝不可以拿某个学生的测验分数跟另外一个学生相比。一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”人常说：“活到老，学到老。”我也一直在学习和改进当中，我会用自己过去的行为作为标准来衡量我现在的成功或失败，但从来不盲目地拿自己和别人相比。”对于学生来说，盲目与比自己好的同学相比，容易让学生产生自卑;与比自己差的同学相比，容易使人自满。只有与过去的自己相比，才是动态公正的。自己战胜了自己的过去，自己总是在不断地战胜“过去”，那么进步是不言而喻的。这也是我近两年来促进学生进步的一个方法。也许对于那些总是对孩子们说：“你看人家某某某，可比你好多了......”实际却在无形中伤害着孩子们的父母,这句话更有价值。
另外，犯错的队友需要我们的支持而非嘲弄。我让他们知道，对掉球的队友大吼是非常愚蠢的：大吼通常是因为想赢，然而羞辱队友只会让犯错者更容易出错----他们接下来不知道怎样打球才好了。第56号教室的同学明白，善待出问题的球员不止是正确的做法，也是明智的选择。”
善待队友，这是雷夫老师要告诉大家的。可是，我认为同样也是一种信任感的体现---在这样一个没有嘲笑，没有抱怨的环境里，每个孩子都不用担心犯错，因为他们知道，即使犯错，他们也会被谅解，并且得到最好的帮助。我喜欢这一段，是因为我觉得，不仅队友需要善待，学生，孩子，伴侣，朋友，父母都需要我们这样的善待！这样，信任和温馨才会在我们之间蔓延。
此外，学生要学会为自己练习，不是为老师练习。“无论孩子要精通的技能是什么，都必须学会在没有老师陪伴和指导下自行练习。”
有一部分学生在校时作业整洁干净，正确率高，但是家庭作业却写得龙飞凤舞，丢三落四，错误百出。我们的孩子是在为老师学习吗？不，不是的！我们老师常常为了能够看到学生干净整洁的作业，就监督学生做作业，这样的方式不能从根本上改变学生的陋习。应当训练学生独立完成作业的能力，培养他们独立完成作业的习惯。这样学生才能在任何状况下高效学习。
最后，第56号教室的孩子们还明白一个道理：会存钱且谨慎用钱的人多半财务状况都优于了为了立即享乐而乱花钱的人。“最好的东西会留给懂得等待的人。”
雷夫老师在教室里融入经济教育，孩子们用自己的努力换取模拟的钱，模拟储蓄，并参加模拟的拍卖会。渐渐的，孩子们明白：在玩乐和努力之间保持平衡。因为他们明白，今天的努力将为他们开启另一扇门，通往美好的明天。我们的孩子们明白这些吗？当然很少有人明白。因为我们的孩子是及时享乐的，并不是不达目的不罢休的。他们没有机会从这一套模拟社会经济法则的系统中体会延迟享乐的真谛。
“每天浪费两到三分钟，一个学期就会浪费200到300分钟，这可是五六个小时呀！”这是对于我们最有警戒作用的一句话！
以前，进了教室总会为一些琐事浪费一两分钟，自认为没有什么，可是现在课后的时间全归还给学生啦，这就要求课堂效率必须得提高！绝不能再每天浪费两分钟啦！积少成多呀！多谢雷夫老师给我的“当头棒喝”！
书读了一遍又一遍，每一次都收获颇多。徜徉在雷夫《第56号教室》，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。
今后，我要努力向雷夫老师学习，争取做一个像他一样受人尊敬和爱戴的好老师。（王玉焕）
第19篇：读《第56号教室的奇迹》有感1500字
教室和教室大体相同，教室和教室也可以大不相同。一名小学教师雷夫·艾斯奎斯就在56号教室创造了奇迹。
这是一本质朴的书，它的作者是是一位平凡的小学教师，全书没有什么华丽的语言，高深的方法，却能打动每一位从教者或者为人父母的心，因为他的写作点全部来自于我们的生活，是那样的真实贴切。雷夫虽平凡普通，但他用创新的教育方式，把孩子变成了热爱学习的天使，他用了将近四分之一的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室。
奇迹在这里产生！
1.用信任取代学生心中的恐惧
“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为缺乏了某样东西——这里没有害怕。”雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平、并且成为孩子的榜样。我们在自己的教学中，教室最擅长的功夫就是变脸，刚还是喜笑颜开，在跨进教室大门的一瞬间就变成了一张苦瓜似的长脸。“给得了好心，给不了好脸”，让学生感到害怕、恐惧是我们树立威信的开始。现在对比来看，这样的害怕只能表面镇住学生，却无法赢得他们的心。同样信任应该是互相信任，我们经常会给学生一些诱惑性的许诺，其目的是让学生短期表现恰如我们心意，后期的兑现很多情况下就会打折，这样会应项老师在学生心目中的形象，对老师失去信任，对课堂失去兴趣。
这样的伪装更多反映的是教师对自己、对学生、对课堂的不自信，久而久之会拉远与学生的距离。师生的距离决定了课堂的效率。
2.用和善的心扭转“逆行”的学生
书中有一位同学丽莎，经常性不交作业，学习积极性不足，一些作业家里就是鸡飞狗跳。我相信这位“丽莎”在我们每个班级中都有，与这些同学斗智斗勇我也是伤透了脑筋，有鼓励、有训斥、找家长，可最终的结果并不明显。可雷夫老师却是一脸和蔼，一句我相信你呀让丽莎惊讶不已，我想她停止在书包翻找之后她的内心一定有感动，最后提出眼前的大问题，丽莎主动应答乱放东西，书包没有条理，老师再次给出建议，挑选朋友帮忙。雷夫从可能依规定惩罚丽莎的恶人，变成了爱她信赖的师长和朋友，接下来的一整年里，丽莎再也不曾忘记带作业了。
3.用教育热情感染每一位学生
热情是什么？热情就是“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间”，每天提早一个小时到学校，为学生做辅导；热情就是燃烧的头发。一天在化学课上，一个女孩因为找不到灯芯，眼里噙着泪。为了让这个女孩有一次成功的实验，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫老师将头靠的离酒精灯很近，由于太专注，连头发着了火都没有发觉……这样的老师怎能不让学生热爱，学生们每天着迷般提前两小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。这就是影响与感染。
4.用多样的方法吸引学生投入学习
在本书的第二部分——方法，雷夫列举了很多的教学方法，这些方法都是来源于56号教室，用于56号教室。每周作文、每月读书心得、少年创作计划都是为了提升学生的写作能力而设计的，任务布置要前置，给学生六有充足的时间，也可以开辟校内时间，让学生自行自主创作。加加看是针对数学而言，将数学与游戏紧密结合，学生更是乐此不疲。世界真美好、火箭人、艺术爱好者、教练，让我参加、经济学的天堂，这是从看电影、旅游、实验、参加艺术表演、购买所有权等方法讲授历史、科学、体育、经济等学科，培养学生的团队合作、倾听技巧、以及协商让步能力。雷夫相信学生接触学科教育所学习到的知识远远超过了他们的学科本身，比如：纪律、责任、时间管理、倾听等。
5.关注课程延伸与拓展
读完全书，感觉雷夫是一个全能型的老师，所有的课程他都会。在雷夫的课程中，不是所有的课程都是教学要求，有很多都是雷夫的自我补充与延伸。比如华盛顿旅行、莎士比亚摇滚版、好莱坞的喝彩，这些内容的选择不是盲目选择，都是老师的目的性选择，以电影为例，好的电影能建立孩子的品格，了解正确或错误决定所造成的影响，并且启发学生，就算身处困境也能为信念挺身而出。
6.给孩子自己摸索的时间
无论是学习还是比赛，过程要重于结果。可经常我们会本末倒置，为了好的结果，在过程中就会造假，追求完美，不能正式过程中的不足。在一次访问中，老访问的老师频频想帮助组装火箭的孩子，遭到了雷夫老师的拒绝，他说飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算是失败，给孩子自己摸索的时间。
第20篇：第56号教室的奇迹读后感1000字五篇3
《第56号教室的奇迹》，其副标题是《让孩子变成爱学习的天使》。按着标题的指引，我们不难理解本书阐述的是作者通过各种教学方法及手段，让孩子们喜欢学习、爱上学习。然而，在读着这本书的同时，我们是否有读到作者想传达给读者的关键信息：教育，需要教师们的全心投入与激情！
正因为有全心的投入，教师会关注每一个学生、反思自己的教学行为、改进自己的教育教学方法。正因为有激情，教师更有活力、更敢于尝试、更勇于改变，最后得到教学相长的双赢效果。然而要做到全心投入与激情，需要教师们的内心足够强大：足够强大地坚信学生，坚信教学可以通过不断地探索、尝试、思考，而使理想变成现实。在教学工作中，教师们缺乏的恰恰是投入与激情。对于坚持敢于探索、尝试、反思的教学行为可以说是为数不多。在第二章《寻找第六阶段》里面，雷夫把学生的发展分为六个阶段：我不想惹麻烦，我想要奖赏，我想取悦某人，我要遵守规则，我能体贴别人，我有自己的行为准则并奉行不悖。“学高为师，身正为范”这是大多数师范院校门前都会有的“八字真言”。这也隐含着“要求学生做到，老师应先做到”之义。换句话说，与其把学生发展分成以上六个阶段，不如我们也尝试把教师的发展按着上面的阶段分一分，看看各自发展到哪个阶段？
教育并无捷径可走。古之有谓“亲其师，信其道，学其理”，而雷夫·艾斯奎斯第一个要讲到的就是“以信任取代恐惧”。因为教育的一切皆从“信”而始，雷夫在书中所介绍的教学方法及理念都在“信”的基础上得以实现。没有了“信”，学生与老师只会是敌人而非同盟。在我们并肩同行的时候，我们也应该相信失败给予我们的馈赠。“‘失败’是由身为教师的我们自行认定的。在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。”在我们的教学中，特别是在公开课上，我们害怕学生出错。所以把一些机会都集中在某一些学生身上，而剥夺了另外一些学生尝试的机会。长期的“训练”下，一部分学生就变得很“懂事”了，我们的公开课也就“顺顺利利”了。在第56号教室里，雷夫允许学生失败。与其说“允许”，不如说是给学生保留尝试的空间。只有“信”，才能让学生在“失败”的境况下坚持尝试，直到把问题解决。
在阅读本书的同时，给我的感触很大。特别是在对教学工作的投入与激情，我也欠缺。在教学工作中，我更有很多“不信”之处。在新的学期里，我会用更好的状态、对工作投入更多的激情，严厉要求自我，做到更好。
第21篇：第56号教室的奇迹读后感1000字五篇5
《第56号教室的奇迹》是美国小学教师雷夫·艾斯奎斯写的书，书中有作者对教育的认识，有对教学方法的总结。更多的则是让人倍感亲切的故事。这一个个故事串起来，告诉我们雷夫老师是如何二十几年如一日创造教育奇迹的。
第56号教室，是一个普通的教室，却又那么的不平凡。一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念：要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力，成功是无捷径可走的。
雷夫老师在书中明确提出了教育的真正意义是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格。雷夫身上所体现的职业激情也正是新教育提倡的一种精神。雷夫无疑是个富有激情的老师，特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意都是雷夫教学热忱的体现。
言传身教，是最好的教育方式。这也是雷夫老师的重要教育理念。雷夫主张“身教重于言教”，这也是他从教育实践中得出的真理。雷夫相信“你就是榜样。绝对不要忘了，孩子们一直看着你，他们以你为榜样，你需要他们做到的事情，自己先要做到。”一切不过因为“身教重于言教”，教育不是拔苗助长式的教育，而是“随风潜入夜，润物细无声”的。
雷夫老师把一批批的孩子变成了“爱学习的天使”，他之所以成为优秀的教师是因为他不断地为教学寻方法，教出了优秀的学生。书中提到的“数字的研究是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它”。好多学生觉得数学是一门很枯燥的学科，没有语文那种诗意、气魄、伤感、欢乐，也没有音体美的愉悦、宁静、伤感。那么，如何让学生喜欢上数学呢?雷夫的观点就是减轻学生学习数学的恐惧感，他没有把整堂课的时间拿来做练习，而是尽力去帮助孩子理解数学，学着喜欢数学。让学生克服对数学畏难心理，让孩子喜欢数学。
雷夫是神奇的人，第56号教室是奇迹诞生的地方。读了这本书，让我更清醒的认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业，选择这个职业，意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献。当然，其所收获的成绩感也是其他任何职业所无法达到的。只要我们也努力以“让学生变成爱学习的天使”为目标，重视学生学习兴趣的培养，重视学习方法指导，使学生不断地提高终身学习的能力，为学生的一生幸福奠基!相信我们也能创造奇迹!
第22篇：《第56号教室的奇迹》读后感2000字
近日，静下心来读了雷夫•艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹3》这部作品。初读时充满好奇，慢慢地由好奇转为惊叹再到感动。雷夫老师的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖，他的教育理念值得我们每个人去反思、去学习。我发现雷夫老师对孩子的爱在书中随处可见，充分体现了“爱是教育的根本”，没有爱便没有教育。
其实在读这本书之前，我一直以为中美教育有很大不同，往后翻看时，却发现我们遇到的问题并没有什么不同，这是所有一线老师都在经历的、困惑的。他哪里是远在天边的美国教师啊，他分明就是和我们住同一小区的邻家大哥嘛。
雷夫老师在第一章就告诉我们，未来的日子将充满艰辛。他说，“我从事教学多年，时常感到沮丧，甚至多年之后我还是会有沮丧的时候，其实所有的老师都会有的”。当我看到这段话时，不由觉得诧异，这么优秀的教师居然也有沮丧的时候？遥想我刚刚踏入教师行业的头几年，我经常反思自己，是否是自己能力不足。答案是肯定的，在备课、上课和对学生的教育方面，相比优秀的老教师，我显得是那么的愚笨，虽然也不断向优秀教师取经，但时常会感到力不从心。工作七八年之后，还是不断有感到沮丧、怀疑自己能力的时候。雷夫老师告诉我们再优秀的老师也会有这种时候，瞬间释怀。读完雷老师这本书让我明白真正的卓越是靠牺牲、错误以及大量的努力挣来的，毕竟成功没有快捷方式，我们可以做得更好。
读了雷夫老师第三章的内容，要想上好课，看来还必须多多了解孩子们的背景，只有做到知己知彼，才能百战不殆。我不禁思考，如果我们能为学生们做份信息档案，包括生日、家庭情况等，各科老师人手一份，这样针对一些问题孩子在日常教学中，对他说一句温馨的话，会不会更好？比如在学生的生日那天，作为平时严格要求的老师，对他说一句生日快乐，会不会能更好的促进他的进步，更好的实现家校共育呢？还有不定时家访，我觉得也非常有必要，了解他们，才能更好地帮助他们。
在我的课堂上，有时候纪律不是很好，我很是困惑。从这本书中我知道了很多学生不遵守纪律，是因为他们感到课程太无聊，所以维持秩序最有效的方法就是让课堂生动有趣。当课堂活动精彩纷呈、激动人心时，我们就有了更好的方法惩罚违纪的学生——不让他们上那堂课。当他们真的觉得可能会错过一项好玩又刺激的活动时，谁又会愿意违纪呢？并且，要想让课堂生动有趣，肯定需要多年的时间，可能我们需要根据经验在指定的内容之外做些补充。一般来说，老师在课堂上讲的内容越吸引人，在课堂上捣乱的人就会越少。从教伊始，用威胁、恐吓等方法或许很容易就让学生乖乖听话，但长远来看，这绝非上策，教书育人好比春风化雨，最终目的是要让学生自觉听讲和守纪，而不是被迫服从。读完之后，我决定以后，也要改变策略，提高课堂内容的趣味性，让学生从内心深处喜欢我上的这门课。
在书中他还说，“优秀老师真正的价值体现在十年后，你的学生在社会上表现如何，体现在你当年上课所传授的技能是否依然让他们获益，也体现在当他们长大后，无论是享受大学时光还是成家立业时，他们是否记得并经常跟你联系。相比所谓的成绩表，这些才是更准确的评价，也是老师前行的最大动力。”是啊，考试成绩和真才实学孰轻孰重呢？考试成绩会随着时间很快被遗忘的，学生会把一个一心专为学生利益着想的优秀老师永远铭记在心，所以作为一个小学老师，只能在小学阶段教他六年，我能给他们带来些什么呢？值得深思。
考试成绩固然重要，可学生们的未来无疑更重要，所以我要教育他们乐于助人，心地善良，开阔他们的视野，关注周围的世界。作为老师，要每天精神饱满的来到课堂，为学生树立积极乐观的榜样。要富有同情心，对学生的种种困难感同身受，鼓励他们不要消沉，让他们明白，身处逆境，遭遇生活打击绝非罕见，讲述自己和别人的故事来激励他们，告诉他们，只要不丧失勇气和奋斗精神，人生所有的困难都不可怕，永远保持积极乐观的生活态度，提高他们的抗压能力。
在这本书里我也学到了怎样更好的与学困生相处、打交道。学困生在雷夫老师这里被称为“第三类学生”，他告诉我们，“当你落下一个孩子时，一定要让他知道希望之门永远为他打开，同时也要让他明白被落下的原因，只要做出改变，他可以即刻重新归队，希望之门如果被关闭，这孩子便缺乏重新做人的动力，”“在应对刺头们的过程中，永远不要发火或讽刺挖苦，保持微笑和平静，继续做你的工作，别忘了刺头不是这个班的领头人，你才是。”多么平和的语言，这真是一线老师对同仁们发出的肺腑之言啊。
这本书让我深深感动，非常有幸在这个时候读了这本书，我聆听雷夫先生不打无准备之仗的教诲，努力让自己的教育工作上每天进步一点点，勇敢的攀登在通往天堂的阶梯上，我将能为我的学生铸就甜甜的、美美而唯一的童年而骄傲一生。书还在品读，收获却越来越多，我一定要像雷夫老师学习，做一个有爱心、有智慧、有责任感的老师，真诚祝愿所有的一线老师都能够开心快乐的工作，所有的孩子们都能够快乐地学习、茁壮地成长，成为社会的栋梁。
第23篇：第56号教室的奇迹读书心得体会4
这是一本令人遗憾未早些了解的书，这是一个关于第56号教室的奇迹，这也是一个新手教师的行动指南!
这本书是由一位中美教育界家喻户晓的神奇老师，雷夫，艾斯奎斯所著。作者一直在强调的是，他教会了学生三样东西“信任、言出必行和终身阅读”，而且他教给孩子们的很多都是“终身受用”的东西。这四个字特别特别让人感动，因为现在有多少教师甚至父母，仅仅以眼前的成绩或者成功来教育孩子，而忽略了让孩子拥有“终身受用”的技能。
当然，每个人看书的角度不一样，作为一名教师，我更看重的是书里提供了很多教育和学习的方法论。
近四年的教与学，滋生了惰性，让人止步不前。如雷夫老师所提的六阶段，我似乎只停留在第一阶段、第二阶段，甚至从未思考过五、六阶段是什么，又如何能达成。
往常，从任课老师处听得的投诉，我第一反应就是“快刀斩乱麻”，而此处的快刀就是“惩罚”，我以实际行动把孩子们限制在第一阶段——别惹麻烦。读了这本书之后，我才知道自己以前的行为多么“愚昧”，今后，我会在第一节课就与孩子们建立朋友关系，我会先请孩子们信任我，同时承诺对他们的信任。
第二阶段——我想要奖赏，这也是我常用的管理方法。这个方法太具有诱惑力了，屡试不爽。然而雷夫老师指出:行为得宜是应该的，不需要给奖励。我们让孩子误以为学习的初衷是为了“获得奖励”，从而忽略了知识本身自带的价值。
第三阶段——我想取悦别人，是的，孩子们的取悦会让我自我膨胀，当他们表达出敬意，当我让他们干什么他们很听话的就去做，这种感觉真好。当然他们以取悦老师为动机去表现好也是件温馨的事情。不过，我们可以做得更好。让孩子们不因讨好任何人为动机去学习，去努力。这样至少他们长大后不会沮丧。
第四阶段一一我要遵守规则。这也是我们大多数老师用的管理方法，也挺奏效。而这样教出来的孩子不免眼光短浅。我们成人都知道作为个体，应该随机应变，不能被规则框死，否则规则将是一潭死水，发酸发臭。我们应在了解“规则”之于把眼光放远，而不是被“规则”束缚，错过了外面更精彩的世界。
第五阶段——我能体贴别人。不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子紫门对周围人产生同情心是了不起的成就。这一阶段之前从未想过，试想这一阶段所构成的世界，是多么美好的世界啊。现在我试图将这个想法传递给我的学生，未来，我相信我的学生会变得善解人意，我更相信仁慈是有感染力的。
第六阶段——我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能:就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷人两难的困窘。
书中雷夫老师帮孩子们从别人身上找出行为准则，许多卓越的书籍和电影都找得到达成第六阶段思维的人，况且用这种方式传递准则是孩子们非常感兴趣的。
回到自己身上，我想我也可以借鉴雷夫老师的方法，自己先得有个行为准则并奉行不悖，才能引导学生有同样的准则，让学生阅读卓越的书籍和电影，通过这些事例引导他们建立自己的行为准则并奉行不悖。我想经过这样漫长的引导和影响，孩子们在未来的成长路上就会成为别人心目中的榜样，这就是最好的结果了。
本书第二章对我的感悟最深，就像一面镜子，告诉我哪里不对，哪里需要改进，哪里要做得更好，还提供了许多实操性的内容让我借鉴!
永远不要忘了，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。——我要让这句话在今后的教育生涯中时刻“警醒”着我，作为一名教师，我要时刻从孩子的角度看待事情，才能教出有责任感的学生。我想，这也是教师最高的成就感了吧。
第24篇：第56号教室的奇迹读书笔记2000字1
闲暇时，继续翻看《第56号教室的奇迹》这本书，看着看着，竟不知不觉有些沉迷其中，有共鸣，有感慨，更多的是给我一些启示。在书中，我感受到了一个用心的教师和一群幸运的孩子，或许并不是每一个孩子都很优秀，也并不是说某一个阶段优秀的孩子将来就会成功，但是在恰当的时间遇到合适且充满智慧的老师，也许他们的人生会更加精彩。
这本书共分为三个部分，“家最温暖”、“方法”和“疯狂之举”，这些也正是打造一个充满奇迹的教室的关键所在。
一、营造好班风
第一部分第二章里雷夫老师提到的“道德发展六阶段”，即“我不惹麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦某人”、“我要遵守原则”、“我能体贴别人”和“我有自己的行为准则并奉行不悖”，这六个阶段触碰着教室里的每一个人。在我们现在的班级里，经常会制定一些制度及奖励惩罚措施，学生在恐惧不安里小心翼翼的度过每一天的学习生活，而且这种强制性措施往往以冷冰冰的方式呈现，面向学生没有温情，所以学生总是若即若离的抵触着、接受着，导致每天的学习生活公式化，学生也变得麻木了。
因此如果我们能将这“六个阶段”引入到我们的班级中，让“我不惹麻烦”深入学生内心，成为他们自我约束的一个准则，由“让我做”变为“我要做”，那么，班级将会因学生自觉遵守、全体热情参与而强大。而“我想要奖赏、我想取悦某人”这种作为一个人都会有的心理，将其合理的运用进班级，并适时给予一些刺激，可以使学生卯足劲的向前冲，当然我们适时有预谋的“布局”，让学生在有意的偶然中达到目的，从而满足自己的这种心理。“我要遵守原则、我能体贴别人”，两个阶段可以让学生素质提升一个档次，进而提升班级素质，原则不等于制度，它与人的品质接轨，保持原则是时刻让自己拥有正义，而“体贴别人”则是一个人在道德领域里的一个飞跃，因为它接近“无私”一词了，学生心中装有别人，无私了，那么预示着这个班级将会拥有持久的温情。而最后一个阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”则是道德的最高阶段，雷夫老师在书中提到的约翰.诺斯的杰作——《独自和解》中的主人公菲尼亚斯在无人时破了游泳世界纪录却没有高调张扬，源于认为自己做到了即可，坚持自己的准则并奉行不悖。在班级中如果每一个学生都能做到这个阶段，准确的认清自己，并有自己的准则，而且从不打破，那么每一个学生都是自己的管理者，每一个学生都会做好自己本职工作，并极其出色、极其优秀，那么班级整体将会所向披靡，成为一个极具凝聚力的班集体，使班级成为像家一样的温暖。
二、终身阅读
“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要任务”，这句话使我茅塞顿开，有时候我们强硬的逼迫学生去读书，去涉猎，在读之前通常讲一些大道理，用限字数的摘抄和写大段感悟强迫学生去读，结果使得原本美好的阅读变了味，学生面对阅读头疼、厌烦，失去了兴趣，今天，我知道了一切的行为都应源于一个爱字，教师也好，班主任也好，一定要有一种能力，那就是能够让学生感到阅读是一种人生最美的享受，对于阅读有急不可耐之感，在这种热爱的驱动下去走进各类文学世界，品读每一部小说，感悟每一篇美文，真正做到读完一本书犹如走完一个人的一生一样，否则就会像雷夫老师所说：“除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。”另外，在书里雷夫老师提到的善用图书馆对我的启示也很大，学校里往往会给学生提供大量适合的书籍，但平时我们只知道督促学生看书，却没有真正引导学生学会读书，现在我知道了应该帮助学生挑选书籍，否则出现盲目随意阅读，会浪费大量时间，雷夫老师做法很实用，那就是分享我们自己爱读的书，在网上搜索出历年获得好评的书籍，之后引导学生读整本书。
三、另辟蹊径
“数以万计的教师都在努力的另辟蹊径，我亦如此。”这是这本书的作者雷夫·艾斯奎斯在自序开头的一句话，也是我想说的一句话，但雷夫老师辟出了蹊径，潇潇洒洒的将教育解冻，使教育春光洋溢，而我还在孜孜以求的寻找，现在，雷夫老师让我停止了弯路，让我尽享他的风光之后，可以潜心学习，可以将这些漂亮的做法融合到我的经验中去，从而去到我的课堂中实践，以完成我教育生涯的一次蜕变。他的信任至上的理论，我可以用到我的班级中，主要是让学生信任我，不轻易答应学生某些事情，但只要答应一定得做到，比如某项活动表现好可以做一节课游戏，如果真如所愿学生表现极佳，就不能因为玩游戏耽误学习为由取消，答应学生的就要做到。另外，雷夫老师终其一生所做的也对我产生了深深的影响，做老师一定做一个不平凡的老师，寻找适合自己的教育方法，去惠及所有有缘成为自己学生的人，这也将是我的准则并准备奉行不悖。
在阅读完《第56号教室》这本书之后所感悟到的种种震撼和折服并不是这些短短文字所能表达的，但至少我知道了我今后从教的方向，即使无名无利，我也要像雷夫老师一样，用爱与信任去教育每一个学生，去创造无数个奇迹。
第25篇：第56号教室的奇迹读后感800字
我一直认为书是有力量的，作为一名教师是离不开读书的。我想《成功无捷径——第56号教室的奇迹》就是我们的指导手册，更是一种强烈的呼唤人们行动的声音。
在这本书中，雷夫老师以多年的教学经验和人生历练，点燃孩子们的热情，让孩子变成爱学习的天使，并向教师、家长及众人道出了通往卓越的法则——成功无捷径。
以身作则，用心教育孩子
德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”让我们用心去教育孩子，让我们以身作则，并非言辞说教。
记得书中雷夫老师说过：“我希望孩子成为什么样的人，首先我就需要做什么样的人。我希望他们成为一个友善、勤奋的人，因此，我必须是他们见到过的最友善、最勤奋的人。”雷夫老师用身体力行和榜样力量感染着班上每一个孩子，对他们给予充分的关心和关爱，孩子们才“亲其师，信其道”，师生们共同创造了第56号教室的奇迹。雷夫老师的教育历程、教育信念、教育方式和班级管理形式，都值得我们探讨和实践。
本书中处处传递着雷夫老师的信念：要想成功是需要做出牺牲的，不仅要从错误中汲取教训，而且还要付出巨大的努力，成功是无捷径可走的。
是啊！“成功无捷径”这种信念我想不仅是用来教育孩子的，也是自我教育的开始。雷夫老师爱他的学生们，他把“成功无捷径”的标语挂在了教室里，让学生们树立起“成功无捷径”的信念。他鼓励孩子们要靠自己的努力改变命运。“成功无捷径”这个标语成了56号教室的灵魂，也已深入孩子们的心底。这样一种沉静的、坚决的信念，影响了每个人的行为举止，也让孩子们明白，要有勇气战胜一切困难，要有勇气面对一切挫折，要实现美好的梦想，唯有付出百分之百的努力。
作为一名普通教师，我们在行动，在非常时期认真履行岗位职责，确保学生停课不停学，认真做好线上辅导及答疑工作，关心关爱每一个学生，积极为抗疫保卫战贡献自己的一份力量。
对孩子来说，学习的成功无捷径；对我们成人而言，事业的成功无捷径；对所有人来讲，一切的成功无捷径！（蒋莉）
第26篇：《第56号教室的奇迹》读后感1500字
最近在有幸拜读了雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》这部作品。雷夫·艾斯奎斯是一位美国普通的最基层的教师，却获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会。因此我用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖；雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对于我们每一个教师都非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告诉我们在我们的教育实践生活中，在什么地方做的不对，哪里需要改进，哪里可以做得更好。读的过程中，我发现雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可见，充分体现了“爱是教育的根本”，没有爱，便没有教育。
雷夫·艾斯奎斯在自序中写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足，我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”我读到这句话的时候，我十分好奇。因为他已经是个非常优秀的教师了，身上已经被照上了许多美丽的光环，但他依然能把自己心底里的话真实地表达出来，这让我既好奇又崇拜，一下子我的内心就产生了强烈的阅读愿望，有一种很想要去阅读它的心理需求，是因为我从这本来自大洋彼岸的、以前从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教育价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却让我第一次知道，那个教师在校园中遇到的种种，和我遇到过的差不多；那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也正困扰着一些教师；而那个教师对教育的理解，对教育价值观的剖析，其实都可以来我们这里进行一番验证；读完这本书，我最大的感受，也是自己最想说的一句话就是：这真的是一本好书！
阅读中我总是不由自主地发出轻轻叹息：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”他在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，这间教室被称之为56号教室。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，成绩优异，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。正因为一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度……从他的身上我学到了很多，读《第56号教室的奇迹》使我精神上受到了洗礼。“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到，但我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许……
随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
这本书让我深深的感动，书，还在品读；收获，却很多很多。我一定要向雷夫老师学习，做一个有爱心的老师。我真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长，成为社会的栋梁！
第27篇：第五十六号教室的奇迹读后感1000字
第五十六号教室是一个什么样的地方？有人这样说，五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。这里没有害怕，用信任取代恐惧，这里讲求纪律、公平。从这里走出去的还是待在里面的孩子，都认为这里是最温暖的地方。五十六号教室的孩子们大多贫困，来自移民家庭，英语也并非是他们的母语。可这些似乎注定平凡的学生，却在一个内心充满爱与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美top5%。他们长大后纷纷就读哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
这一切奇迹的缔造者就是雷夫.艾斯奎斯老师。雷夫老师用他创新的教育方式在平凡而动人的教育故事中丰富了孩子们的精神世界，培养出一个个温暖善良、热情真实，建立了自我人格，有着坚韧的信念的学生。
一、寻找第六阶段
在第一部分寻找第六阶段中，雷夫老师把科尔伯格的“道德发展六阶段”理论导入任教的班级，引导学生学业和人格的成长。第一阶段“我不想惹麻烦”，第二阶段“我想要奖赏”，第三阶段“我想取悦别人”，第四阶段“我要遵守规则”，第五阶段“我能体贴别人”，第六阶段“我有自己的准则并奉行不悖”。其中第六阶段是最高阶段，是最难达到，也是最难教的，行为准则存在于人的灵魂中，其中还包括健全的人格。所以，老师能做的是引导学生自己观察和发现，有这种行为准则的人。雷夫老师通过组织学生阅读经典佳作和观看优秀电影，与优秀的人一起交流，帮助孩子在其他人身上找出行为准则，从内心深处发生行为准则，并奉行不悖，帮助孩子形成健全的人格。
二、培养终身阅读的孩子
温暖的方法，让教育有温度。雷夫·艾斯奎斯老师还教会孩子终身阅读的方法，他要孩子每天阅读，不是为了参加测验，更不是做表面文章给别人看，而是因为喜欢书本才去阅读。雷夫老师告诉我们：“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要任务。阅读不是一项科目，它是生活的基石。是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”在这个网络发达的时代，电子阅读比去图书馆要方便的多，可是雷夫老师常常带孩子们去图书馆读书，此行为建立了孩子们的价值观，帮助孩子正确对待阅读这件事。他认为置身于热爱阅读的人群中对孩子是很有益处的。他会亲自给孩子们选书，雷夫老师推荐孩子们读儿童文学获奖作品，如凯迪克大奖，纽伯瑞文学奖等获奖佳作，帮助不爱阅读的孩子喜欢上读书。他引导孩子借阅伟大文学作品，观赏作品影片，办读书会帮助不爱阅读的孩子喜欢上读书，让孩子爱上阅读。阅读是生活的一部分。培养孩子的阅读习惯，维持阅读热情，孩子的阅读需要家长和老师的指导。读什么书，用什么方法读，在哪读，一天读多少页，这些都是需要思考的。当孩子们不确定读哪些书时，除此之外，还可以开展亲自共读和读书分享会等活动培养终身阅读的孩子。我们坚信，热爱阅读的孩子将拥有更加美好的人生。
“教学的艺术不仅在于传授本领，而更在于激励、唤醒和鼓舞。”孩子就是一张白纸，你画什么在上面，他就会成为什么样的人。每个孩子身上都蕴藏着某些奇特才能的素质，要有火花来点燃他们。这个火花就是教师，教师就是在白纸上作画的人，我们要画得既美丽又有温度，我们的教室也会充满温度。
第28篇：第56号教室的奇迹读后感1000字五篇4
在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫*艾斯奎斯（RafeEsquite）的小学教师，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。
一间会漏水的教室如何充满奇迹是吸引我不断翻阅这本书的力量，在每页的字里行间探寻班级管理的理念，以及如何与学生建立一种健康和谐平等的关系。读完这本书，一个人坐在书桌前翻看自己写下的读书笔记，思绪万千，自己现在对于班级管理积累下来的心得体会抵不上雷夫先生的九牛一毛，在接下来的教育旅程中如何不断创新，打造属于自己理想中的班级文化、班集体以及健康化的师生关系。
读《第56号教室的奇迹》是一个思想不断更新的过程，是一个不断发出感叹的过程。哇！教室与教室原来可以如此不同！而能让一间教室创造出奇迹的最大因素是教师，尤其是我们的小学教师，他们能决定教室的尺度以及容量。他的素养，决定了教室的面貌和内容；他的内涵，决定了教室的容量；他的态度，决定了教室的氛围。
这本书，通过“家最温暖”、“方法”和“疯狂之举”三大部分向读者介绍了雷夫对56号教室倾注的心血，如何蹲下身子和学生交流，建立信任；如何在潜移默化的过程中传授学习方法，创意满满；如何创造不同的活动给学生创造展示自己的舞台。
触动最深的是第一章节的内容：给我一些真相。就像书中所说：“这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是——害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，趴在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。种种的害怕，导致教师与学生之间缺乏信任，而我们教师最应该做的是用信任取代害怕。我们要在学生不懂的时候，以积极的态度和极大的耐心给孩子解释，即使当时他没有理解。我们的态度，是打造立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任的基础。
作为教师，我们也应该为孩子挺起可靠的翅膀，带他们飞向更宽广的天空。我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么地负责任多么呕心沥血，而是要让他们自己把信任放在我们肩上。因为，身教确实重于言教，我们就是孩子的榜样。
我希望向雷夫老师一样，给学生我能力范围内最宝贵的东西——时间，用足够的耐心给他们解答疑惑，用无限的关爱给他们欢声笑语，用扎实的深厚的教育教学知识带他们在知识的海洋里遨游，给他们不一样的童年生活！
第29篇：第56号教室的奇迹读后感600字
一件教室能够带给孩子们什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。很小，相同面积的教室，有的显得很小，让人感觉局促和狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度？是教师，尤其是小学老师。她的面貌，决定了教室的内容，她的气度决定了教室的容量。
孩子们一直看着你，你要他们做到的事，自己首先要做到，我要学生诚实友善，勤奋努力，那意味着我要先做到学生眼中最诚实友善，勤奋努力的人，而且必须长此以往，无怨无悔。养育一个有荣誉感的孩子是一生的事业，因为有你，他们才能长大成为一个有价值的人。如果你想要在庸庸碌碌的世界养育卓越非凡的孩子，就要有耐心，永远以身作则，身先士卒，那样优秀的品质才能在他们的性格和灵魂中扎根。
时常会发出一些感慨，在我的身上，在这些年的学生生涯中，越发感觉到教育平凡中伟大而又有意义的事，它拯救了一些破碎的家庭和受伤的心灵。国家由千万个公民组成，而坐在教室里的孩子将来能否成为社会的中流砥柱，和老师的教育息息相关。不管他的家庭教育是怎样的状态，我们都有机会在学校教育里做一点改变和补充。
以前我对苗茵老师说，初中老师最重要，现在想来，那是因为在那个阶段里，我遇见了最好的老师，她深刻地影响了我的世界观和价值观，深刻地影响了我的生命，很幸运，我并没有成为社会的负担，并且有了那么一点的机会实现自己的价值。
现在随着不断地思考，我的观念也一次一次地发生改变，诚如微微老师所言，每个阶段的老师都无比重要，幼儿园老师无比重要，因为孩子们从他们身上吸收了善和美。小学老师也无比重要，孩子们全然信任地向她们敞开，接受来自老师的引领毫无批判。中学的老师也无比重要，一个人的品德世界观价值观，会在整个中学阶段受到影响，包括对社会的信任感和人生的期待，大学老师接过最后一棒，她们会给予最后的力量。
第30篇：《第56号教室的奇迹》心得体会
《第56号教室的奇迹》由雷夫·艾斯奎斯编写，他1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。艾斯奎斯从教20多年，一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校是美国第二大小学，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。
本书全面而详细地阐述和介绍了雷夫的教育思想、教育方法和有效行动。雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任，他反复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦---我想要奖赏---我取悦某人---我要遵守准则---我能体贴别人---我有自己的行为准则并奉行不悖。这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。在每项教育活动中，都充满了雷夫的智慧和激情，学生和他在一起快乐无忧，每项学习学生都投入极大的热情，尤其是演莎士比亚的戏剧和旅行两项活动，更让学生全情的投入和无限的热爱。
在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，让作为老师的我感受到在实际的教育教学过程中，爱就是教育的根本。虽然教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去寻找失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。
第31篇：第56号教室的奇迹读书心得体会3
若分析“什么是我们的精神家园”，不妨先考虑“什么支撑、充盈着我们的精神世界”。我想，大概是“知行”罢。中国古来倡导“知行合一”，纸上谈兵不可取，盲目而行更非明智之举。同样，对于充盈精神世界，唯有二者相互配合，才有一二可行之处。
从小我们就学习着知识，或许是简单的九九乘法表，或许是思想政治对社会初步了解，这些都构建着我们的精神根基。随着知识的扩充，我们的眼界不断开阔，对世界有更全面的了解，对自身的需求更加明确，也便是人生理想与目标。贫穷中挣扎的人，首先想到的是温饱；而而富裕的人，就会有更多的需求。同理，知识贫瘠的人，永远无法明确自己需要怎样的人生，甚至没有长期的目标；而不断被新知滋养的“富裕者”，会在不同阶段树立不同的目标，明确自己的人生理想，以便于一步步靠近。我想，这是知识对于精神世界最直接、切实的充盈方式。
除此之外，知识不仅能灌溉一株树，更能使其满树繁花。在与人相处的过程中，不难发现，知识丰富的人往往更能恰当地接过话题，因为他们眼界开阔了，便会生出独到的见解。同样参观圆明园遗址，也许建筑学家会留意建筑风格结构；历史学家会追溯其百年记忆；艺术家会注重欣赏其残缺美；而走马观花的那些游客却只能拍拍照，大概便是源于此吧。没有知识，怎能拥有充盈的精神世界？
经常读诗的人和我们有许多不同。这些诗歌爱好者往往拥有一片独特的精神世界——只有诗人自己才可踏足的神圣领域。他们大多对生活过于理想化，在其精神世界中，没有勾心斗角，彼此永远诚实，每一个风景都有远超现实的美感。不过海边一座房子，却能“面朝大海，春暖花开”；同样一段雨巷，你我眼中不过朦胧，诗人眼中，却有一位撑着油纸伞、默默彳亍着、带着丁香芬芳的，结着愁怨的姑娘。对于诗歌知识的深入追求，塑造了他们别具一格的精神世界。
“行”在我看来，是比“知”更复杂的事物。有些“行”是下意识的，比如小孩子饿了会哭；比如被突然袭击后的自我防御；甚至是日复一日麻木地、被迫地重复同一件看不到希望的事。这些都是一种简单的“行”，即只要做了就可以，不需要和“知”相辅相成，因而很难说对我们的精神世界有何积极作用。而另一类“行”正好相反，它们是经过思考的，是需要充分调动“知”来指导的行为。正是这种“行”，促进了知识的再扩展，丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。所以接下来着我们谈谈这种有意义的“行”。
三十六计，闻名中外，其策略正是在一次次战役中汲取经验，集聚而成，反过来又指导子孙后世更好地应战。这种“行”被传诵千年，以“知”的方式充盈我们的精神世界，又幻化为当代每个人的具体行动而发挥其本来效用。
只有“行”，且“亲行”，才能真正冲击一个人的精神世界。有人说，不曾与死神擦肩而过的人，永远不会真正懂得生的可贵。我很认同这个观点。我们对生死之事侃侃而谈，都是基于他人的体验，以“知”的形式加以自行理解，便以为可看破生死之事，浅薄矣！孔夫子早有言：“未知生，焉知死？”那些叫嚣着轻生并有“勇气”实践的人，如若足够幸运在最后关头被救下，他们一定会有心情去重新欣赏这个他们曾唾弃的世界！这般“行”对精神的冲击，试问哪本书、哪场讲座能换得？
“行”对精神世界的改造力量巨大，例子比比皆是。有多少支教青年教师怀着“去边疆忍一年就回来”的苦水出发，又带着“我要一生奉献偏远地区教育事业”的信念永别故土，辞去繁华。任何无法理解这种“奉献”甚至可以说“牺牲”之行的人，都只是因为没有切实之行！所以他们不会知道，偏远地区的教育水平落后至何处！不知道那里的孩子对知识是多么渴望！不知道自己能给一个村庄、一个山岭、整座大山带来多少希望！是的，我没有去过那里，所以我不能轻易辩驳什么，亦无法说服什么。可我明白，不“行”，我的精神世界永远无法冲破这层罗网！
现在让我们回到最初的问题，什么是我们的精神家园。通过查阅，我发现，大多数人将答案指向“名著”，可现在看来，这只是很窄的一个人方面，我们固然应当吸纳前人的思想精华，但不能永远透过他人的眼睛看世界。路，始终要自己走。经历浮华，回归我们的精神家园——永葆觉醒的知行合一，专心求知，身体力行，沉淀，归家。