《重新定义学校》读后感(共3篇)

第1篇：《重新定义学校》读后感2000字

《重新定义学校》这本书是李希贵校长大胆改革实现新学校美好蓝图的实践过程，记载了李校长在追寻“学生快乐，教师幸福，社会满意”的新学校旅程中的尝试和挣扎，对于我们而言有些做法似乎遥不可及，但李校长做教育的这种情怀和理念着实令我们敬佩，值得我们学习。如何让孩子们喜欢学校，让学校成为孩子们向往的地方，这是李校长做新教育时刻在思考的问题，他把学生放在了学校的正中央，透过李校长的实践我们读懂了做教育一定要遵循学生的成长规律，要保护学生的天性，我们读懂了做教育一定要全神贯注并全力以赴，我们读懂了做教育一定要把学校还给学生，要让学校中朝夕相处的学生和老师感到幸福快乐，这应该就是师生家长向往的理想学校。读这本书有三点体会记忆犹新，引发了我对教育新的思考。

一、学校的产品是课程而不是学生

李校长提出课程是学校最为重要的产品，这引发了我们新的思考。产品是为人服务的，产品的产出应该是基于人的需求，这样的理念无形中就改变了我们的思维方式，我们常讲要努力用各种方式来塑造学生，其实是过分的夸大了教育的力量，是试图把学生都培养成我们希望的样子，我们的目标带有更多的统一性。而当我们改变思维方式做为一个服务者的角色来从事教育的时候，为了满足学生这个客户的需求，我们就会在开发课程上进行深入的思考，这样的思考就是基于学生的需求，满足学生的需要。而学生也可以根据自己的需要进行选择。所以做为教师的我们就要专心的开发课程，做课程这一产品的设计师和工程师，这样就能够有一双发现的眼睛，可以发现学生的潜能、特长、发现学生未来的发展的方向，从而开发出更适合孩子的课程，满足了孩子对课程的需求，这才是老祖宗提到了因材施教。把课程作为学校的产品，这是李希贵校长和十一学校的追求，这也应该成为我们的追求。

二、学校发展不能只靠管理要靠领导

十一学校4000多名学生就有4000多张课表，他们有近300种可选择的课程，形成了1300个教学班，这样的学校形态怎样管理？这是我们最好奇的地方，用管理的老方法肯定无济于事，李希贵校长认为，这样的学校只能靠领导。通过领导力，使每一个头脑都显现出智慧，使每个领域都有一批精英骨干在发挥着持续的领导力。当一所学校不再是通过一个脑袋，一种想法来管理的时候，才会有希望。如，让每一个环节的干部都成为自己的CEO,所有的选择都要出于我们的学生立场，不要奢望统一思想，要致力于统一目标等等，细细感悟很多观点说到了我们的心坎里。比如当听不到统一声音的时候，你的风险就已经存在了，比如校长不要把自己太当回事，你没有那么大的能力，在很多领域里你真的应该把权力交出去，这些经典的观点值得我们思考。如何培养教师的领导力需要我们给每位教师赋能。在赋能的过程中我们要学会寻找力量，启动引擎，而不是撬动轮子。改革不是改掉谁而是盘活人员，最大的发挥人的潜能。比如教师专业成长是学校的一件大事，每个学校都十分重视，我们用了很多方式去推动，包括师徒结对，教研活动，听课评课，体会，随笔，专家报告等等，但说实话，这些都是一般的驱动点，并没有将力气用在引擎上，基本上是在推轮子。那么引擎在哪里呢？我们的体会是这个引擎就是分享。分享每个人的收获，分享每个人的经验，分享每个人的智慧，分享每个人的教学创新，分享了，他就会有一种成就感。在分享的过程中，通过互动收获一种成就感，会使人感到幸福，这就是一个关键的驱动点。分享是教师成长的引擎。我们平时更多的是在一般驱动点上活动，而没有真正的抓住关键的驱动点，所以这种领导力就很难发挥出来。

三、寻找育人的核心要素用好“三把尺子”

李希贵从1990年当校长后，一直在寻找学校育人模式改革的核心要素，那就是“保障学生中心的治理结构”和“可供学生选择的课程体系”。之所以能在寻找中有所收获，最重要的原因是李希贵在寻找过程中慢慢学会了使用“三把尺子”对工作做出判断。第一把尺子是不要把方式当成目标。很多学校进行改革，把改革的目标定位在“能者上，庸者下”。表面上看改革很成功，事实上，这种设计会给改革增加巨大工作量。李希贵反思到，根本原因在于没有弄清改革的目标是什么。其实，有人“落聘”只是方式，“能者上，庸者下”也是方式，调动教职员工的积极性才是目标。第二把尺子是要明确为了学生还是为了学校。通过对职员岗位聘任原则和学生放弃参加国际竞赛两件事的反思，李希贵告诉我们，在一些关键时刻要拿起第二把尺子来判断一下：你是为了学生还是为了学校？“为了学校”这个说法，很多时候是经不住追问的。只有为了学生，才能经得住所有的追问，而且会寻找到更多的同道。第三把尺子是为了学习还是为了学科。随着网络时代的到来，每个人的学习方式，由于不同的生理原因、心理原因和成长环境习惯等，会形成多样化的方式。此时，我们就要运用好第三把尺子是为了学习还是为了学科？这样的转变才能真正体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。

在新学校的体系里，把课程作为学校的产品，以此为学生的成长服务，让学生有选择权，唯有如此，我们才会正确定位我们的教育，也才会真正实现以学生为中心的教育追求。这是李希贵和十一学校的追求，更应是我们的追求。

第2篇：重新定义学校读后感

2020年是不平凡的一年，经历了新型肺炎病毒的考验，中国人民变得更加团结，在历史最长寒假里我认真研读了张校长推荐的《重新定义学校》，加深了对以前形成的一些粗浅观念的认识，也对目前自己所处的教育环境和现状进行了一点点思考。

1.教育成为服务行业，课程成为学校的产品。

记得是大学老师在一次聚会时曾问过我们，学校的产品是什么？当时我不加思索脱口而出：“学生”。难道不是吗？多年的教育实践告诉我（想必也有很多同仁和我一样都这么认为）：教师的教育对象是学生，学生自然是教育的产品了。当时，孙主任说了一句：“是课程”。孙主任毕竟是老骨干，接触的先进、前沿的教育理念比较多，她说的答案我也就笃信不疑了。

看来，是时候该更新观念，重新定义学校和教育了。

把教育看做是服务业，其实就是削弱了教师在教育中的主宰地位，突出了学生作为一个完整独立的人的一面。学生是顾客，顾客乃上帝，如何让我们的“顾客”满意就取决于我们所开发的产品——课程，能否满足每一个“顾客”的需求。

所以，我们做教师的，要好好开发课程，成为产品设计师和工程师。

2.不能把学生培养成我们想让其成为的样子。

很多专家都说过，教育应该是“科学种田”，而不是“机械生产”。李希贵校长也谈到这个问题，很多学校为了彰显所谓的“特色”，1000位学生就买了1000个葫芦丝，于是学校就成了艺术特色学校；为了把学校办成体育特色学校，给学生买轮滑、买篮球，学生从一年级开始进行强化训练，如此，学校就成了体育特色学校。我也参观过许多类似的特色学校，比如书法、科技、国学等等，学校似乎成了一个生产、制作“特色产品”的加工厂，所有学生不管是否有此特长和爱好都被放在一个模具里加工，最终生产出的产品都极具特色，可是请问，艺术特色学校里五音不全的怎么办?体育特色学校里喜欢唱歌的怎么办?

所以，很不赞成学校如此“特色”，而应该是围绕学生人格健全的目标，围绕着把学生唤醒，围绕着把学生培养成更好的自己来进行科学地教育。

3.实现平等，才是真教育。

传统的教育思想和模式告诉我们，教师高高在上，是发号施令和指点江山者，而学生总是被动的接受者和依赖者。李希贵校长告诉我们：学校里还需要存在一种特别重要的东西，如果找不到它，教育就永远会面对假象。这个东西就是——平等。

教育是唤醒，是走进。作为教师，只有走进孩子的心灵，才能将其点燃和唤醒。而如果没有平等，就走不进去，学生只会对教师敬重有余，而做不到真正的喜欢。

把学生当成独立的人去尊重，去看待。蹲下来和他（她）平等地说话，把他们当做朋友，甚至是某些方面需要学习的对象，如此，我们便越来越近了，那么我们离真实的教育也就不远了。

《重新定义学校》是一本非常好的书，有空的教师可以多多研读一下，再次感谢张校长的推荐。

第3篇：重新定义学校读后感600字

通过拜读《重新定义学校》这本书，从中学习感受到书中介绍的北京十一学校在追寻“学生快乐，教师幸福，社会满意”的新学校过程中进行的创新探索。越来越让我们感受到涵养学校生态的意义，良好的学校生态需要学校的管理者有所作为。他们长期的行动研究和大量的实践探索告诉我们，只有在学校治理结构、课程体系和教师队伍建设三大领域里精耕细作并深耕不辍，理想的生态才会得到涵养。

李希贵校长在《重新定义学校》通过大胆改革实践的梳理，用翔实的行动报告向我们展示了新学校行动研究的学校发展图景。他们一直在寻找学校育人模式改革的核心要素，那就是“保障学生中心的治理结构”和“可供学生选择的课程体系”。

北京十一学校追寻教育的本质，让课程适合每一名学生。通过教育，使学生最终能唤醒自己、发现自己、成为自己，并且使他们具有独立的人格和自由的思想。改革在启动的时候是要靠老师的，但最终的成功，却必须靠顺应学生的天性。在梳理学生选择的课程体系时，李校长认识到，选择的过程必须最终走向对每一名学生学习的顺应。学校的学科课程多达二百多个，但这种课程体系仅仅实现了第一个目标，也就是顺应某一类学生的学习。下一个目标是让课程适合每一名学生。学校的目标从“创造适合学生发展的教育”变为“创造适合每一名学生发展的教育”。

学校构建了新的课程体系，让学生自主选择的时候，老师就真正看到了不一样的学生，有了实现因材施教的可能。而传统学校，讲究因材施教，其实是教师主观上的因材施教，当一位老师面对全班学生进行一样的教学时，是没法真正了解学生的，他看不到真实的学生。

在新学校的体系里，把课程作为学校的产品，以此为学生的成长服务，才会正确定位我们的教育，也才会真正实现以学生为中心的教育追求。这是北京十一学校的追求，也是我们应该追求的。（梁佳文）