关于《作文教学》的读后感大全(精选5篇)

作文教学点滴谈

作文教学点滴谈

我们常说“听、说、读、写”是语文教学的四大重点，而“写”又无可非议地成为重中之重，但作为学生，越是到了高年级他们就越是怕写，觉得没东西可写，我们老师也怕教，觉得没东西可教。通过这几年教学实践，我认识到：学生心中非无物也，难在发掘也。要提高作文教学质量和效益，我认为应做好以下几个方面的工作。教师要选择学生喜欢的题目，调动积极因素，激起学生的乐趣。在教学中，教师应在最大程度上启发引导学生，让他们把作文学习由课内拓展到课外。

一、作文要在“读”中积累。

教师要引导学生多去阅读，扩大学生的课外阅读量，教者要有计划、有目的地开辟学生阅读的天地，根据学生喜欢读书的欲望，从阅读入手，指导学生写课外读书笔记，积累语言知识。 引导学生从课外书、报、杂志、广播、电视以及网络中去搜集一些自己喜欢的名言警句、趣味成语、谚语、精彩片断等，进行欣赏和借鉴，并存入自己的“知识宝库”中。要积累丰富的语言，为写话打下坚实的基础。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才“如有神”助。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。阅读可以怡情，语文教材中那一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别适宜于激发学生的情感共鸣；一个个栩栩如生的文学形象就更能拨动他们的情怀了，因此语文老师应在教学中充分挖掘教材的审美因素，利用各种教学形式对学生进行情感培养。

例如本学期我在教《春天来了》这篇作文之前，先请学生回忆有关春天的古诗，背一背，记一记；再请同学交流描写春天的课文中自己喜欢的好词好句，在此基础上，我把修饰春天的词、句和景物的特征一一罗列在黑板上，学生写作时有了参照物，会运用书中的语句，不会觉得难写了。

不仅让孩子们读属于自己的作品，还可以让他们走进名家名篇，读名著，赏名篇，给学生以阅读的自由，创造一切条件让学生去自由阅读,还要经常组织学生把自己看到的好书互相介绍。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

我想我们现在每周都会有一节作文课，但是不一定都要用来写作文，可以让学生来读读报，朗读、背诵那些富有情趣的文章，帮助他们掌握好词好句，从而将书中的语言转化为自己的语言，写作时能“下笔如有神”。

广泛地阅读，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，与书为友。

二、给学生观察生活的方法，引导学生留心身边的事物、自觉养成积累生活素材的习惯。

春天让学生去效游，夏天去赏花，秋天去享受丰收的喜悦，冬天去玩雪。让学生用一双慧眼去观察生活，感受生活。用心灵去品味，去想象，进行创新思维，提高创造力。

在平凡的生活中捕捉写作的材料，不但是从看到的，还可以从听到的一种现象做一下评议，使学生更多积累作文材料。所以，在作文教学时，一定不能脱离学生装的认识和生活实践。

教师还要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来，根据学生习作的要求，有目的组织参观、游览、访问等，使学生把观察到的事物带入课堂进行定向观察，使学生获取写作素材。随机就是要求学生课外多参加社会实践，让孩子们把自己很感兴趣的人、事、物记录下来，作为写作的资料库。从而激发学生乐于积累知识的兴趣。

记得三年级的一次秋游，他们又是滑草又是放风筝、挖山芋、网泥鳅，开心得不得了。次日，我让学生写一篇关于秋游的习作，但写出的作文不甚理想，佳作才一两篇。大多数同学说实在没东西可写，写不出。我想那天他们是那么的投入活动，然而一旦要他们用文字加以表达，却为什么清一色“写不出”呢？我想到了法国艺术大师罗丹说过的那句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生虽然处于丰富多样的个人生活，家庭生活，学校生活和社会生活之中，但一到写作文时，却又面临“人人心中有，人人笔下无”的困境，自认为没有可写的东西，其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事。所以，在作文教学中，应该鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。

正如前苏联教育家所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己的想法表达出来，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。”只有当学生对作文产生了一定的兴趣，他们才会用心积极主动地、心情愉快地写作。

三、平时的小练笔要与口语交际有机地结合起来。

口语交际要为作文做好铺垫。课改后的教材将口语交际和作文安排在一起，它们之间的关系非常紧密，内容基本一致，从三年级到六年级都一样。因此上好口语交际就成了能否上好作文的关键所在。名师在这节课中拿一半的时间来进行作文的指导，也就是指导学生进行口语交际。名师首先和同学们做了一个游戏：她念出班上一个同学的名字，由同学们对他的外貌进行描述，让她来猜猜谁是这位同学。孩子们的兴趣非常浓厚，一只只小手举得高高的。他们基本上能很快找出这位同学身上最有特点的地方，让老师很快地找到这位同学。在快乐的气氛中，很自然地对学生的观察能力进行了培养。可是这还不够，接下来，老师告诉学生，在观察别人并进行描述的时候，要讲究一定的顺序，一般来说是从上到下的顺序，也就是从头到脚的顺序。说到这里，老师又以班上的一位同学做例子进行了示范。然后，老师让同桌的两个同学互相说，互相评。这样让全班的每位同学都得到了一次锻炼的机会。再接下来，老师点几位同学到台前来，用刚才的方法描述班上的任意一位同学，其他同学则根据他的描述，猜出出他说的是谁。同学们基本上能按一定顺序进行观察叙述，其他同学也能准确猜出。但是，名师说，仅仅这样还不够，我们在描述一个人的时候，不能总是平淡地从头说到脚，要抓住他身上最有特点的地方。怎样做呢？这时，胡老师播放了她准备的课件：先是孙悟空的动画形象，其次是一只漂亮的玩具兔子。她先让同学们试说，然后出示自己的范文，引导学生该怎样抓住特点进行描述。最后，老师出示了这次作文的要求：“要真实，写出人物的性格特点，要有一定的顺序，可以插图，做到图文并茂。”并引导学生齐读，进行理解，并在格式方面做了一些提示，然后学生进行自由习作。约二十分钟的时间，教学内容紧凑，老师指导循序渐进，学生思维异常活跃。我相信，经过口语交际这样细腻的指导，绝大多数学生一定能按要求完成好这次习作。

四、坚持写成长日记，减缓作文训练的坡度。

学生写一句两句开始，逐渐发展到写三四句，再到片断练习。教者对弱者要扶持，提供素材，回忆当天的生活，快乐的活动，有意义的事件等。到了中高年级可以独立完成日记。作文能力是靠多练培养出来的，练的最有效形式是写日记，也称为小练笔。教者在教学方法的采用上，要合理地运用现代化教育技术，创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生思维能力与探究精神，寻找确定要写的东西。长此以往，学生就不感到作文难了。

五、灵活地运用教材，尽量为学生的自主作文创造条件，调动学生练笔的兴趣。

在语文教学实践中教者要坚持着以教材为素材，促进学生练笔兴趣的增长，做到寓趣于教、寓趣于学，充分再现文中的语言、形象、情境、感情，并以有趣的形式吸引学生，启迪学生参与意识，激发其内在的思想表达。七律《长征》、《第一场雪》、《鸟的天堂》等通过查资料，多媒体教学等，拓宽了语文教育的渠道，使语文教学和作文紧密地结合起来，根据教材内容确定练笔的形式，无论是改写、续写、扩写、缩写，还是想象作文，读后感、随笔，都要鼓励学生自由表达和创意表达，说真话、实话，心理话，表达出真情实感。

作文是生活，作文是习惯，作文是智能，作文是品质，作文是创新。写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以，其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上，而在于逐步提高学生的写作素质。

小学作文教学研修心得与思考

小学作文教学研修心得与思考

通过这次学习，我明白了教给学生全面的写作知识，修改技巧，督促加强他们进行有效的写作训练，这是从作文一开始就要注重的，一知半解，迷迷糊糊，半途而废是决不可取的。只要学生从头至尾地有良好地写作习惯，我们相信他们一定能写出好作文。

首先，老师要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力。语文教师要教育他们树立正确的作文观，把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现。就此，我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可。

其次，我们一定要坚持上好作文课。作文课时在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，我们一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。上作文课对我们来说并不难，难的是要始终如一，毫不懈怠地完成工作任务。不能对学生灰心，对作文课采取可有可无的态度，任意让学生随便写作。作文课至关重要，不然，其他语文课即使生花，又有何用。

再次，采取灵活多样的作文教学方法，便可达到事半功倍的作用。农村学生各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果我们能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。笔者的新尝试有如下几点，经过长期运用，收到了一定效果，现分述如下。

1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。学生可以自己找一些范文学习，但决不允许抄袭整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出来的，在这一环节中不能嫌浪费时间，一定要耐心细致，一定要让他们亲自动手、动脑完成作文。一定要让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。

2、教师要教给学生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趋于完美成熟，虽然小学语文教学中没有这部分内容，但是为了让学生作文更好的完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤：标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。

3、可让学生根据教师的批改重写作文。往往教师的批改对于学生来说没有多大意义，他们认为老师一批阅任务就算完成，好坏都已经是过去的事了。正因为如此，学生作文水平一直没有提高，我们的工作大多白费，所以，我们有必要让一些作文很不成功的学生根据教师的批阅再次重写，再批，做到及时反馈。

4、联系教本精典课文或学生成功作文讲解写作技巧。在这一环节中，我们注意要寻找离学生生活贴近，情感相通的范文进行讲解，讲解内容不能过细过深，应从大处着眼，先说说人家怎样结构段落，怎样开头结尾，怎样设置详略，怎样提炼中心#from 本文来自学优高考网www.gkstk.com，全国最大的高考资源网 end#，再说说人家怎样准确运用动词、形容词，运用了什么描写方法，用了那些修辞手法等。而后重点强调我们应该吸收那些优点。

5、训练学生的造句能力，语义的表达。大部分学生不会说话，不会写话，表达不清他要说的意思。针对这一点，我们可经常采取多种方法进行思维训练。笔者经常采用的是一词多造法。就是用一个词语造几个句子的训练方法。词语选择要多样化，一次训练只选择两三种词性的词语。造时尽量一句换用一个地点、时间、人物、环境等。促使他们展开思维，让思维进入广阔的自然界中去，不能拘泥于家庭、学校，爸爸妈妈同学等。还有近义词，反义词的单用、连用造句法，关联词造句法，仍然要一词多造，方法同上。

6，积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。笔者经常是这样做的：指定人物和某一事物让学生观察，描写，最好是学生较为熟知的，先让他们专心细致地观察，然后认真描写，写完后共同评议指导。指定某个环境让学生观察、描写。方法同上。还可指定某种心理状态，例如高兴、悲伤、深思、怀念、讨厌等。有时还要走出班级或校园或搜集大量的图书资料去详细完整地了解某些事物，回来后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作，写完后交流评议，老师指导。

7，提倡学生坚持日记写作。老师作了很多工作，学生仍不一定能够掌握。写作属于艺术范畴，一天不练便成了门外汉，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，我们一定要从小学三年级开始督促他们养成写日记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，提升他们的思维整洁程度。所谓熟能生巧，便是如此。

8、提倡和督促学生做读书笔记，剪报，经常写心得体会，以增加他们的知识量，培养和挖掘其个性思维。做读书笔记和剪报在小学语文高年级教本内容中有一定要求，所以教师要在这方面多做些工作，督促学生一定要坚持下去，不但要抄写、要剪出他们需要的各种知识资料，还要求适当作一些批注、心得体会或读后感，对生僻字词还要查出读音，意义及用法等。定期开展班级展览，交流经验及成果，表扬优秀学生。日积月累，长期以往，他们的知识丰富了，思维开阔了、独到了、深邃了，写起作文来肯定得心应手且充满个性。

浅谈小学语文作文教学方法

浅谈小学语文作文教学方法

作文凸显语文综合素质。小学生如果想写好作文，就必须具备一定写作能力。小学生假如没有作文兴趣，没有作文经验，没有作文习惯，以及没有一定作文能力，即使有人拿着鞭子硬逼着他们写，也很难写出好文章。诚然，小学生初步学习作文，他们作文心理不成熟，作文经验不丰富，写作能力欠佳，写不出好作品就不足为奇。小学生作文素质较差，在一定程度上使“作文教学”受到一定影响。那么，小学作文教学怎样才能提高小学生作文能力呢？

一、尊重作文主体，培养写作兴趣。

小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，教师应让小学生体验作文成功乐趣，助其树立作文自信;应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望;千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”。这样才能提高小学生作文兴趣。

二、寻找作文源泉，积累写作素材。

文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文营养。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”这说明作文和生活密不可分，日常生活就是小学生作文之源泉，离开生活谈作文，就会使之成了无源之水、无本之木，毫无价值可言。因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面应重视课文教学，引导小学生认真学习课文内容，背诵、摘录自己喜欢的词、句子、自然段和课文，做到多阅读多记录，以便收到“读书破万卷，下笔如有神”之效;另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围

，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界和谐统一。法国罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究

，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写成好作品。这正如鲁迅所说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。”当然，小学生在积累素材过程中，离不开教师正确指导。教师应教给小学生观察方法，培养小学生从小养成仔细观察良好习惯，促使他们学会积累作文素材，助其写出真情实感文章。综上所述，小学生作文素材既来源于生活，又来源于书本，二者皆不可忽视。小学生一方面通过读书，得到思维锻炼，提高思维水平、认识水平和写作技巧;另一方面通过感受生活，使自己所学知识得以运用于实践，便于书本知识融于生活，实现生活与知识的统一，达到积累写作素材的目的。

三、加强作文训练，提高写作能力。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中优秀文章，使之从中吸取有利于作文的营养。因为课文是经过智深编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的作品，能够使小学生受到经典或优秀文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文打开方便之门。当然，教师除了在日常教学中引导小学注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以，教师应积极引导小学生多写读后感和日记，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、构思谋篇和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力。教师如果能够帮助学生解决用词、造句和构思谋篇的困惑，就会逐渐消除小学生作文心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断发展创造性思维，不断提高其作文能力。

人们常说“教无定法”，作文教学也不例外。因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该从实际出发，因材施教，尊重小学生作文个性差异，消除他们作文心理障碍，培养他们写作兴趣，增强他们写作信心，让他们感受社会生活，广泛参与各种阅读，学会从生活、书本中积累丰富语文知识，不断提升自身语文素养，不断提高其写作能力。

读写结合：作文教学的一种基本形式

读写结合：作文教学的一种基本形式

黄厚江

读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。

但这个概念有三个不同层面的理解。

一是作为语文学习思想的读写结合。

从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。鲁迅如此，莫言也是如此。而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。他们都是在阅读中学会了写作。这样的读写结合，就是一种学习思想。

二是作为作文教学策略的读写结合。

我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。

三是作为作文教学形式的读写结合。

传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。而读写结合就是其中很重要的一种。不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。

作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。一般说读写结合，所读的一般都是经典作品，至少是优秀的作品。而作为作文课堂教学的一种基本形式，应该是更迟的事。

因此，当我们讨论读写结合这个话题时，有别要对三个不同范畴中的读写结合作简要的区别。本文主要讨论的是第三个范畴中读写结合的有关问题。而作为语文课堂教学的读写结合，又有着两种基本的类型：一是以读为中心的读写结合，一是以写为中心的读写结合。尽管从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨，难以区别，对学生的语文素养提高都可以发挥积极的作用，但我们以为明确读写结合的两个基本类型，无论是对阅读教学还是对写作教学的研究都更有意义。

应该承认，相对而言，读写结合对于写作教学比之于阅读教学意义更为显著。因为阅读并非要借助于写作才能实现，而写作离开了阅读则无法进行。

读写结合对于写作教学的意义主要体现在这样几个方面：

1.培养写作意识。

对于作文，我们有一个基本的理念：作文不是“写”出来的。拿起笔来写文章的过程，是写文章的最后一个阶段，甚至可以说也是最容易的一个阶段。早就形成的写作冲动不吐不快，早就酝酿构思成功，早就打好了腹稿，拿起笔来奔涌而出，这样的写作是一种幸福，一点也不困难。困难的是肚子里没有文章，却要硬挤，咬烂笔头，也写不出文章来。所以，写文章的功夫在文章之外，在平时的积累和准备。这就要求平时要有写作意识。怎样培养学生非写作状态下的写作意识呢？一个重要的办法就是在阅读中培养。

2.感悟写作规律。

我们一直认为，作文课最主要的不是讲写作知识，不是传授写作技巧，也不是介绍优秀范文，更不是介绍评分标准，而是让学生经历写作过程，丰富写作体验，积累写作经验，感悟写作的规律。写作的规律自然是可以归纳的，了解前人的写作经验，对写作当然也是有帮助的，但作用不大。有很多东西，是必须亲自经历的。前人归纳的写作规律和经验，老师讲的写作技巧和方法，都不能替代写作主体的亲历。因此，作文教学一定要注重写作规律的感悟。读写结合，在读中悟写，把自己的写作和名家的写作相融通，无疑可以帮助学生感悟写作的规律。

3．激发写作动机。

阅读能够唤起写作共鸣，促进写作的自信，激发人的写作热情，这早就被无数事实所证明。古代文人写下了无数唱和的经典作品，读后感，更是最为常见的文体，模仿和借鉴也是基本的写作方法。这些都是阅读引起写作冲动的典型体现。现在很多老师的作文教学，将名家作品和优秀习作引进课堂，以激发学生的写作欲望。尽管其做法未必都很成功，甚至有许多问题需要改进，但从读写结合的角度看无疑是符合写作规律的。我们总结的共生写作教学，其中一个很重要的课型就是读写共生，就是通过阅读和写作的互相激活，促进学生的写作。

4.学习写作方法。

我们一贯承认了解一定的写作知识，学习一定的写作方法，对于写作能力的提高是有一定作用甚至是必要的。但我们也一贯反对和学生大讲语文知识，尤其反对把写作知识本身的学习作为教学的主要内容。我们主张写作知识的学习，写作方法的学习，应该融合在读写的活动中，融合在读写的过程之中。因此，在阅读中学习写作知识成为写作知识学习最主要的也是最有效的途径。有高三同学问我议论文怎么写，我说：一种是《六国论》式，一种是《师说式》，一种是《拿来主义》式，好好读这三篇文章就行。很多学生说挺管用。这就是现学现卖的读写结合。

5.确立写作理念。

写文章，需要对写作理念有正确的理解。比如写作和生活的关系，什么是真情实感，虚构和胡编的区别等等，这些问题不是具体的写作方法，但对于写作能力的提高，却起着很重要的作用。如何让学生确立正确的写作理念呢？系统地讲述无疑是不行的，通过练习也是不能解决问题。最好的、也可以说是唯一的途径，就是让学生在阅读中对这些问题形成正确的认识，逐步确立其正确的写作理念。

以写作为立足点的读写结合，有着丰富的形式。

其基本的形式有：

1.仿写式读写结合。

仿写，是读写结合传统的方式，也是最基本的方式。或者是读一篇文章，或者是读一组具有共同点的文章，也有时候是读一部作品。然后明确模仿的写作点布置作文题目，让学生模仿写作。被模仿的多为名家名篇，也可能是学生的优秀作品。根据不同的模仿内容分为语言模仿、结构模仿、表现手法模仿等不同类型；根据模仿形式可以分为句的模仿、段的模仿、篇的模仿等不同类型。其中语言的模仿多为句的模仿，表现手法的模仿多为篇的模仿，而结构的模仿，既有段的模仿，又有篇的模仿。如学习了《白杨礼赞》，既可以模仿“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树！”“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”“如果美是专指‘婆娑或‘横斜逸出之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子；但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！”“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得树只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，以及力求上进的精神”这样的句式，也可以模仿“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也象是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，二丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”这样的段落。既可以模仿文章的结构，也可以借鉴文章象征的表现手法。这些都是模仿式的读写结合。

2.融合式读写结合。

所谓融合式，就是将写作融合在阅读的过程之中，就是在阅读的过程之中适时进行写的训练。尽管看上去有时候这种写的活动也在为阅读服务，但它又不仅仅是为阅读服务，它本身就是一个相对独立的写作活动，并完全同不于通过语言活动来加强文本理解的语言活动。我在教学《我们家的男子汉》时，有三个写的活动。一是让同学们从文本中选择小男子汉自己的话置换文章原来的小标题，一是写一句话（最好是比喻）来表达自己心中男子汉的精神，一是合作完成《小小男子汉宣言》。应该说，第二个写的活动主要是为阅读文本理解文本服务的，目的在于形成学生和文本之间的思想共生。而第一第三两个活动则是融合式的读写结合，既为阅读服务，又有明确的写作指向。我教学《孔乙己》，写孔乙己的手是一个很重要的活动。一是让同学们自己选一处可以写手的地方用一两句话写孔乙己手的特征，二是全班同学一起合作写孔乙己死的场景，运用细节写他的手。毫无疑问，这两处写手都可以加强对人物的理解；但我们应该看到，这都是借助文本进行的独立的写作活动。如果要说具体形式，这些都是运用补充的方式进行读写结合的训练。议论文中补充事例，补充分析，补充分论点，都是常见的形式。另外，批注和评点也是常见的融合式读写结合。本来，批注和评点，是阅读过程中随手写下感受和思考的方法。但现在它们也已经都是一种常用的写作形式，从学生的角度看，学会写批注和评点，也是一种重要的写作能力。

3.共生式读写结合。

所谓共生式读写结合，就是读中有写，写中有读，读是为了写，写离不开读，边读边写，边写边读，读引发了写，推动了写，写又加深了读。写一篇文章的过程，也就是读一篇文章的过程。既是读和写的共生，也是写作主体和文本作者的共生。近两年，我执教过不只一节这样的作文课。其中一节是阅读散文家鲍吉尔·原野的《雪地贺卡》进行“写出特别之处背后的故事”的写作。教学的过程大概是：

（1）出示文章的开头，请一位同学朗读，其他同学思考文中的雪人有什么特别之处。

（2）学生以一个小学生的身份给雪人写贺卡，交流讨论，并和原文中雪人收到的贺卡比较。

（3）同学们以雪人的口吻给李小屹回贺卡，先讨论这个贺卡应该怎么写，写好后和原文中作者以雪人口吻写给李小屹的贺卡进行比较。

（4）讨论推测故事后面会怎么发展：有同学认为还是写贺卡，会不会接着写贺卡？有同学认为会写见面，到底会不会见面？

（5）阅读原文有关文字，明确原文还是接着写贺卡。讨论这张贺卡会怎么写？能不能和前一张相同？应该有哪些新的内容？学生再以李小屹的身份给雪人写贺卡，写好再比较交流讨论。（6）讨论故事的后续发展：到底写不写见面？是否见面和主题的表现有什么关系？

（7）阅读原文有关内容，理解作者为什么不和李小屹见面。

（8）续写结尾，添加标题，并分别讨论，和原文比较。整个教学过程，阅读和写作紧密融合，在阅读中学习写作，借助阅读进行写作，同时又在写作中进行阅读。这应该是典型的读写共生式的的读写结合。我给学生布置的作业是：课后以这个故事为素材，重新写一篇结构方式和作者原文完全不一样的文章，又是另一个类型的共生写作。借助原作的素材、立意等写出完全超脱于原作的文章，也是常用的共生写作形式。常说的故事新编，就是这种类型的读写共生写作。很多名著都是采用这种形式而创作出的经典作品。

4.延伸式读写结合。

延伸式读写结合，就是阅读之后针对原作进行写作。基本的形式有两种：一是写读后感或评论，表达自己阅读的思考和对原作的评价；一是进行续写，对原作的故事情节、人物命运进行延伸。前一种一般是议论式的，主要是思想的阐述；后一种大多是叙述式的，主要是内容的丰富。高鹗续写《红楼梦》是最典型的也可以说是最成功的延伸式读写结合的案例。

读写结合的作文教学，要防止这样一些情况：

1.简单对应。

有些老师不考虑文本特点和学生实际进行简单对应的读写结合。读了什么课文，就让学生对应写作。比如，教学了茅以升的《中国石拱桥》，就让学生以“故乡的桥”为题写作文。看上去是模仿借鉴，可是学生却没有办法借鉴课文写作。如果写记叙文，和所读的文体完全不一样，读和写没有办法结合；如果写说明文，学生并不了解“故乡的桥”，而写说明文没有观察，没有调查，不了解写作的对象，怎么写呢？教学了《背影》，就要求学生写“背影”。看起来和学生的生活并不远，但学生生活中有没有让他感动让他无法忘记的“背影”呢？那不一定。

2.要求过高。

有些老师，不考虑文体的特点及其写作规律，也不考虑课程标准对学生写作的要求，随意地进行读写结合。学习了《天上的街市》，就让学生也写一首诗。大家都知道，“诗有别才”，写诗是需要灵感的，更需要生活或特定情境的触发，不是说写就能写出来的，更不是通过模仿就能写出一首诗来的。还有一位老师教学郁达夫的《江南的冬景》，要求学生选择文中的一个片段改写为一首旧体词。或许有的学生的确有这样的兴趣和修养，偶尔填填词，也未尝不可，但作为整体性的学习活动，完全超出了课程标准的要求，也脱离了绝大多数学生的实际。尽管说词是对近体诗的解放，但如果没有一定的修养，填词并不比写诗更容易，尤其是对于我们今天的人来说，填词更是一件很不容易的事，而根据别人已经通过文字表现的内容写词，就更加困难。

3.目的不明。

也有些读写结合的教学，显得比较杂乱，看不出具体的教学目的。一位老师教学《劝学》，组织学生写比喻句。先要求学生用一个比喻写出一个事物的特点，再要求用不同的比喻写出同一个事物的特点；然后又要求用一个比喻说明一个道理，再用一组比喻说明同一个道理。如果说是通过语言活动深化文本的理解，写的比喻句和文章的主旨并没有关联；如果说是读写结合的写作训练，又看不到作为写作活动的具体目的。在文言文阅读教学中插进这样的活动，更是让人莫名其妙。

（注：该文首发于《新作文 中学作文教学研究》2014年7-8期。）

作文教学要把握好三个结合

作文教学要把握好三个结合

作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。原因是多方面的。那么如何提高作文教学的实效呢？

一、 把握好作文教学与阅读教学的结合

作文教学决不是作文指导课上的事，应紧密地与阅读教学结合起来。教材就是很好的训练例子，教师在教学中要充分用好这些例子。

在阅读教学中，教师要重视语言的感悟与积累，放弃繁琐的讲解和分析，要让学生充分的读，在读中感知感悟，培养语感，受到情感熏陶，体会文章的语言及表达。可就阅读材料中某一细节、某一形象、某一情节、某一观点，让学生发表看法：也可以把阅读材料中某一方面内容作为话题，让学生进行写话训练。只有时时注意引领学生细细品味作者遣词造句的精妙、推敲语言文字的独具匠心，找准学生语言发展的生长点、切入点，确定适当文字的写作练习的内容和方式，才能达到在阅读教学中训练学生写字，提高写作能力的目的。

在作文教学中，教师要着力让学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。就写好一篇作文来说，先让学生思考：自己如何去找材料？如何组织这些材料？如何把自己的所见、所闻、所感、所想充分表现出来？教师则要把握好火候，当学生真正因写不出来而“知困”时，才去进一步点拨：一是让学生读读本单元所提供的习作例文，二是让学生想想本单元所学的课文中，有没有给自己写作带来帮助的？看看例文的作者是如何找材料，如何组材料，如何表达的？又给自己什么样的启发？这样，长期进行，持之以恒，学生会在写作“知困”的情况下去思索曾读过的文章，研读课本上的所提供的习作例文，并认识到阅读的重要性，了解到写出好文章，得去认真而广泛阅读别人的优秀文章，使得在完成作文教学任务的同时，又实施了阅读教学任务。

二、 把握好作文教学与其他学科教学的结合

作文教学不能局限于作文本身，应该与学校的其他学科教学结合起来，相互渗透，形成一个和谐的教学整体。

小学其他学科的教学，与作文教学有着千丝万缕的联系。如美术课程，其生动的画面给学生留下了丰富的想象空间，诗画结合也是语文教学的一个组成部分。美术教师在课堂上进行“说画”训练的尝试，一个面培养了学生观察和欣赏画面的能力，另一方面也培养了学生的语言表达能力和丰富的想象能力。又如科学课程，教师经常在指导学生进行科学实验，并有意识地引导学生进行观察和思考，这一过程与“在写作教学中，应注意培养观察、思考的能力”是完全一致的，如果科学教师能组织并指导学生写写观察日记和实验报告，那么学生不仅有着丰富的感性材料和真实的情感体验，也一定乐于表达。数学课程，教师可以指导写写数学日记，培养学生用自己的眼睛去寻找，发现身边的数学知识的能力，将生活与数学紧紧的联系在一起，让学生在爱数学的同时也爱上写作。综合实践活动课，强调学生参与各项社会实践活动，如组织学生进行社会调查等，并将调查的资料、结果整理成文，那么一篇调查报告就会应运而生了。

三、 把握好作文与课外读写的结合

课堂教学是主阵地，要采用多种途径，运用各种方法让学生进行语言积累，如教科书中的名篇名句鼓励学生背诵。抄写、写读后感；要让学生在课堂上掌握读写方法，进行写作的各种单项练习等，扎扎实实地练好基本功，如遣词造句，小的片段练习等。课外也应该适当地指导，因为课外读写是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，是他们将课内学到的方法进行尝试的过程，如果引导得法，效果往往更显著。

课外读写要得到家长的理解和支持。目前很大家长并不支持孩子开展课外读写和走出家门去体验生活。他们把孩子读课外读物，尤其是文学性强的作品称之为闲书，更不愿意让孩子广泛地接触社会和进行社会交往，即便请家教也是数学和英语学科的居多，很少有补作文的。作为教师，为使作文教学与课外读写结合取得成绩，就要与家长进行沟通，通过家长学校、学校路路通等形式，把课外读写的要求讲清楚，获得家长的认可帮助，产生家校合力。

总之，作文教学改革和发展的视野不仅局限于作文教学自身系统，应和学校各学科、家庭和社会紧密结合起来，注重教学与外部各个方面的联系，因为没有大量的阅读做铺垫，没有对生活的感悟，没有文化的积淀，学生是写不出好作文来的。