写读书笔记提高学困生语文综合素养

写读书笔记提高学困生语文综合素养

如何养成做读书笔记的习惯呢?综合调查研究后我进行了如下实践

一、明意义，教方法

要学生养成“读书做笔记”的习惯，必须使学生明确做读书笔记的重要意义。

“不动笔墨不读书”我通过三个渠道使学生明白其中的道理。首先，我请学生课前收集古今中外“读书做笔记”有成就的名人故事，在课堂上让学生讲给同伴听，从而让学生从名人的故事中受到“读书要做笔记”的教育。其次，我把自己和学校很多老师做读书笔记的习惯讲给学生听，并把自己的读书笔记展示给学生看，让学生从身边的老师身上受到教育。再次，请班级里有做“读书做笔记”习惯的学生谈做读书笔记的体会和收获，这样的事例往往是最具有说服力的。

要学生养成“读书做笔记”的习惯，教给正确的方法和提出合理的要求也是极为重要的。

课本上提出了三种读书笔记的形式，根据多年来布置学生做读书笔记的经验，我觉得学生最容易做到的是“摘抄”类的读书笔记，感觉最难的是写“读后感”。针对这样的情况，根据课本上的内容，我首先引导学生弄明白三种读书笔记的基本特点和方法，然后提出具体要求，每个学生根据自身情况选择其中一种，学困生基本都选择做“摘抄”类读书笔记，我会相机提出建议，比如将本子分成几个部分，分类摘抄；感受特别深刻的词语可以加着重号或者做上别的记号，甚至可以在句子后面写一些简单的想法或评论。这种分层次的读书笔记要求，可以使暂时落后的学生不至于因为畏难情绪而一开始就放弃了这项练习，以致于根本无法养成做读书笔记的习惯；而语文素养比较好的学生能充分满足他们的要求，促使他们越做越来劲。

二、批阅因人而异

读书笔记是一项充分体现学生个性的语文作业，教师不能像批改抄写类作业或者课堂笔记那样“死板”，批改应该要有“弹性”。这里的“弹性”主要指两个方面，其一是批改要求方面，其二是批改时间的安排方面。也就是说，批改的要求不必统一，这项作业没有“对错”之分，只有“好坏”之分，即使“好坏”也要根据不同学生来确定；批改的时间也可以放宽松些，没有必要每天都进行批改。但是，对于如何体现批改的“弹性”，教师必须掌握“先紧后松”的原则。刚开始布置学生做读书笔记，有必要规定一些要求，比如，对于摘抄句子的数量应该做一些规定，摘抄句子的长短也要有相应的要求。因为我们毕竟面对的是小学生，他们最大的敌人就是他们的“惰性”，如果在这方面不作相应的要求，很有可能有一部分学生简单抄一些了事。再比如，对于句子的特点也应该提一些要求，究竟怎样的句子才是精彩的句子，批改的时候要体现出教师的态度。不然，有的学生根本没有动脑，“拉在篮子里就是菜”，没有起到做读书笔记的作用，反而使学生养成了敷衍了事的习惯。另外在时间上也要体现这一原则，开始的时候可以每天收缴。因为如果一开始就很长时间交一次，学生会出现以下两种情况，有的学生采取“临时抱佛脚”的方式应付老师，而有的则干脆交一本空白的本子给老师，这时教师再让学生完成，就有点为时过晚了。因此，批改读书笔记一定要“先紧后松”，学生在老师的引导督促下已经有了一定的“规矩”，我们才可以慢慢放手。

三、活动激发兴趣

“读书做笔记”要让学生形成习惯，那就是说要让学生长时间坚持做下去。虽然学生明白了“不动笔墨不读书”的道理，许多学生也在“读书做笔记”的过程中尝到了一定的“甜头”，但根据学生的年龄特点，在做了一段时间以后，许多学生往往会出现懈怠的现象，比如有的学生做得没开始的时候认真了，有的干脆不做了。如何使学生对读书笔记保持持久的兴趣呢？像小学中的很多项目一样，搞活动可以有效地激发学生做读书笔记的兴趣，使他们能持久地做好读书笔记。跟“读书做笔记”相关的活动很多，以下两种活动的效果还是很不错的。第一，可以搞“读书笔记”展示评比活动，把班级中所有学生的读书笔记都展示出来，让学生评出最优秀的读书笔记，教师可以给予适当的奖励。在这一活动过程中，落后的学生看到了优秀的读书笔记，会下决心向他们学习；优秀的学生因为同学的敬佩而会更加努力地把读书笔记做好。第二，搞一些读书活动，根据读书笔记的内容，让学生诵读摘抄的精彩段落，介绍图书的内容或讲故事，谈读书后的感想，现身说法，告诉同伴做了读书笔记以后的收获等。在这样的活动中，不管是交流的还是倾听的学生，都会切身体会到“读书做笔记”的作用，从而使交流活动变成学生今后认真做读书笔记的“动力源”，最终养成“读书做笔记”的好习惯。