读写结合提升小学生语文综合能力

读写结合提升小学生语文综合能力

摘要：重视对小学生阅读能力和写作能力的培养。侧重对小学生理解和表达两方面能力的提高。把阅读和写作进行有机结合，引导学生在读与写训练过程中共同提高。以读促写、以写促读、读写结合。

关键词：小学生；能力培养；以读促写；以写促读；读写结合在小学阶段的语文学习中，对小学生阅读能力和写作能力的培养一直是非常重要的。为此，小学语文教师花费了不少的心血。但是从实际的考察效果来看，教师的辛苦付出却未必能与学生的学习所得成正比。因此，对于小学阶段语文学习中心任务教学效果不佳的问题是值得所有语文教师去关注研究并取得重大突破的。从本质上来说，小学生的阅读能力和写作能力其实不是单独考察的。对阅读能力而言，需要的是小学生具备一定的文体知识和阅读理解的方法能力，还需要他们表达书写的能力；而对于写作能力而言，需要的是小学生良好的书写表达能力，还需要他们对文体类型的把握和结构谋篇、遣词造句的能力。

因此，可以說，不管是阅读能力还是写作能力其实都是要侧重理解和表达两方面能力的提高。只有小学生在理解和表达两方面能力得到提高，他们的阅读能力和写作能力才有可能得到真正提高。而任何偏废一方的做法都是不可取的，都将极大的限制某项能力的发展。基于此，小学语文教师可以大胆尝试，化繁为简，把阅读和写作进行有机结合，引导学生在这两项能力的训练过程中互相转化、互相促进，达到共同提高。

一、以读促写拓展训练从小学语文课程的设置来看，阅读理解的课程肯定是要比作文训练的多。仅以课文的教学来说，每天的阅读理解训练是必不可少的，而作文训练的次数相对就要少得多了。小学语文教师如果能够采用以读促写的教学方法，是不仅能够取到既训练了学生的阅读理解能力，又拓展了学生书写能力训练效果的。新课程改革背景下，在进行学生阅读理解训练的过程中，我们往往会采取引导学生多角度、多层次自主阅读的方法。在学生自主阅读的过程中，教师应该采取循序渐进式的有侧重的引导。

而在学生由浅入深的阅读过程中，学生肯定会有些理解与感悟。这些感悟往往是学生亲身阅读最真实、最富有个性的学习所得，是应该被记录下来的。所以说，小学语文教师应该注意引导学生做好在阅读理解过程中的批注，一定要做到“不动笔墨不读书”，即使是对于一些稍纵即逝的想法念头也要尽可能地捕捉它，把这些抽象的想法用具体可感的文字表现出来，做到“心手如一”。比如说在教学人教版五年级下册《白杨》的过程中，小学语文教师就应该引导学生多遍的阅读课文，并且抓住“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽”“总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”等关键语句进行着重理解，顺手还要把对课文不同层次的体会记录下来，有条件的话还可以组织学生进行读书心得交流。这样的话，学生对课文的理解就一定会深刻得多。而在学生完成对课文的理解感悟之后，小学语文教师还可以组织引导学生选取某种树木，要求他们在模拟课文表现方法的基础上进行个人创作，达到既加深课文理解，又训练提高写作能力的目的。二、以写促读反思提高宋代文学家苏轼有诗云：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

”清代学者孙洙也说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从一方面来说，广泛的阅读会为创作积累更多的素材，能熟悉更多的优良技法，以至于小学生的作文创作能够如宋代学者朱熹所言：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。而另一方面来说，小学生的习作不是特别优秀，还存在着类似立意、结构、谋篇、遣词造句等等方面的不足，单纯的依靠教师的点评批改还是不能取得很好的效果。如果小学语文老师能够反过来引导学生结合自己的作文再度深入地阅读相关课文，吸取优秀范文的成功之处，对照自己的不足加以改正的话，相信一定会取得良好的效果。还是以人教版五年级下册《白杨》一课的教学为例。

在这堂课后，我要求班上的自行选取某种树木，要求他们在模拟课文表现方法的基础上写一篇作文。从学生交上来的作文来看。我发现大概有三分之一的同学作文写得不是很理想，因此我就组织这部分的同学再度深入地研读课文，弄清楚课文先描写树木外形，再深入刻画树木内在品质的写作顺序，并且理解掌握如何通过正面描写和侧面描写来以物喻人、托物言志的写法。通过把自己的作文和课文进行比照，同学们很快就搞清楚了自己的不足，重新明确了写作的方向，对于自己存在的不足有了清醒的认识。

很好地通过以写促读，促进了自己的反思提高。三、读写结合综合提升语文学科是讲究听、说、读、写整体素质综合提高的。如上所述，小学语文老师可以通过阅读来促写作，也可以通过写作来促阅读，二者之间是可以互相促进、共同提高的。

所以，在课堂教学的过程中，我们可以充分利用组织学生阅读的机会，引导组织他们写一写读后感，也可以鼓励他们对文本进行缩写、改编、续写或是模拟创作等等。当学生养成了读后写作的良好习惯之后，他们的写作思路就会和优秀的范本密切联系，写作能力自然而然就会有很大提高。而另一方面，学生在写作过程中不断尝试新型表现手法，对于技法的运用越来越成熟的话，他们自然会想要学习更多的写作手法。这个时候，小学语文老师如果能够引导学生进行更多有益的、有针对性的课外阅读，那么对于他们写作水平的提升的帮助将会是非常巨大的。所以说，小学语文教师一定要立足于阅读，提供给学生更多的写作机会，使得他们能够以读促写、以写促读，做到读写结合，共同提高。参考文献：[1]刘慧.语文课堂以读促写的训练方法.语文教学与研究，2015年.[2]蒋智伟.小学语文课堂以读促写训练初探.学苑教育，2016年.[3]杨少华.小学语文教学中以读促写教学方法研究.新课程，2016年.作者简介：黄生才，福建省漳州市南靖县第三实验小学。