关于《小学生课外阅读》的读后感大全(精选3篇)

小学生课外阅读方法指导

小学生课外阅读方法指导

《语文课程标准》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 并且提出小学阶段学生课外阅读总量不少于140万字。由此看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。现在，受应试教育的影响，学生课外阅读不尽如人意，学生越来越远离阅读，读书越来越少，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，体验不到读书的快乐。那么，如何指导学生课外阅读？

一、端正读书态度

高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”的确，看一本好书就像在和一个高尚的人谈话，书在每个地方，每个时代都有着重要的地位，包含着无穷无尽的知识。书在日常生活中有着重要的作，。它像一束阳光，一扇风景。不仅可以提高我们的生活情趣，而且，使生活变的更加丰富多彩，有声有色。我们通过读书丰富知识，增长见识，得到情感的陶冶和精神的享受，让生活过得更充实，更有意义。

二、激发浓厚的课外阅读兴趣

培养兴趣在学生课外阅读中有着特殊的重要意义。学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。

（一）推荐有趣的读物

小学生性情纯真，课余时间充裕，读什么样的书和怎样读书，对孩子的成长影响巨大，也直接影响着一个民族的整体素质和未来发展。根据小学生的阅读现状调查分析表明，现在的小学生多数喜欢童话或漫画类、绘图寓言类读物，阅读面较窄。因此，我们“指导学生选择读物要注意兼顾各种文体、各个国家、各种体裁。不仅要读童话、寓言，也要读诗歌、散文、历史故事、成语故事；要读现代，也要读古代作品；要读趣味性强的作品，也要读哲理性强的作品；要读纸介质的作品，有条件的还要通过网络阅读。”从而扩大学生的阅读面，培养广泛的阅读兴趣。例如，（1）结合教材内容推荐读物 ： 如学习了《珍珠鸟》引导学生阅读《冯骥才散文选》；学习了《跨越百年的美丽》引导学生阅读优秀科学家的故事……将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域。 （2）从学生的好奇心入手推荐读物：推荐《十万个为什么》、《少年百科全书》、《五千年未解之谜》、《蓝猫淘气三千问》等科普类书籍给他们，孩子们看得津津有味，常为书中所述惊叹不已。（3）从学生的兴趣爱好入手推荐读物：现在的孩子喜欢“脑筋急转弯”“漫画”这类型的书，我就推荐《老夫子》、《阿凡提的故事》等书给他们，让他们感受书中妙趣横生的画面和人物的机智、勇敢，提升了学生审美情趣。

（二）开展丰富多彩的课外阅读活动

小学生活泼好动、喜欢游戏活动，我们结合学生的生理心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。如如组织学生阅读、背诵《古诗80首》后，开展“古诗诵读会”活动，孩子们在会上争先恐后地吟诵名诗佳作，气氛热烈；组织学生阅读了《安徒生童话》、《格林童话》等童话故事后，开展“每天一个童话”活动，让学生利用早上十分钟时间讲童话故事，依据单元目标要求写童话； 还可以开展“我最喜欢的课外书”、“手抄报”等一系列的读书竞赛活动，为孩子们提供了展示舞台，让他们看到了自己的阅读成果，品尝到了在书的海洋遨游的乐趣，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

三、培养良好的阅读习惯

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国一位儿童文学作家达尔，他小时候的学习成绩非常差，而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间成就习惯，成就一生。

阅读的习惯可以有很多，简单说主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。要让孩子形成这样的阅读习惯，可以像康娜太太那样坚持为孩子们大声朗读，最好是朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也可以组织孩子进行持续默读，简单的讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟，让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。

为此，我也在班内推行了午间20分钟的阅读课外书的制度，经过几年的实践，效果不错，学生的课外知识长进了，阅读习惯也逐渐得到了良好的熏陶和培养。

四、营造适宜的课外阅读氛围

关于课外阅读总是要提到指导的问题，怎样指导孩子的课外阅读？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。这样说来，关于指导已经说了很多了，如果还要说，那就是还有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺的，我想是氛围。一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，无论在学校还是家庭，我们都要为孩子们营造一个良好的课外阅读氛围。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！

当然，阅读氛围的营造是有一些做法可以借鉴的。如：亲子阅读 比较适合低年级。在家庭中每天选择一个固定的时间，确定为阅读时间，在动听舒缓的音乐中，家长与孩子共读一本书，享受读书的快乐。

班级阅读在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。“班级阅读”主要的做法是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，也可展出一些孩子的读后感或其他作品。

总之，新课程理念下的课外阅读，应注意学生兴趣的培养和鼓励，营造良好的阅读氛围，重视阅读效果，使学生从小养成良好的课外习惯。课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读可以提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

如何加强小学生的课外阅读方法指导

如何加强小学生的课外阅读方法指导

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，有利于学生理解和巩固字词、培养表达能力，有利于学生综合性学习能力的提高，而课外阅读正是对学生课内阅读的重要补充，课外阅读对于学生积累语言、学习语言有非常重要的意义，可以巩固课内阅读的成果，可以扩大阅读领域，发展阅读能力，锻炼思维，发展智力，形成良好的道德品格和健全的人格，也有助于形成良好的学习习惯。

目前，小学生买课外书，在教室设有图书角，到图书室看书已蔚然成风。教师是学习活动的组织者和引导者，语文教师对提高学生课外阅读效率有不可推卸的责任，近几年我在指导学生课外阅读方面有几点体会，希与同行切磋。

一、让学生养成四种习惯。

叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法都要使之转化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”。学生对某一有益的活动产生了兴趣，那是可喜的，但学生特别是小学生的兴趣就像幼苗一样是需要呵护的，教师必须教给学生一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。要让学生课外阅读收效大，必须养成四种习惯，即边读边查，边读边想，边读边划，边走边读的好习惯。即遇到不懂的问题查工具书或资料的习惯；思考文本中的疑点、重点、难点、特点；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想。“边走边读”是对阅读生活而提出来的，生活中包含着许多知识，平时要引导学生多注意生活环境中出现的字、词、句，如街上的标语、精妙的广告词、幽默诙谐的群众语言，商场中商品的名称和价格，及春节的对联，让学生记在脑海里，加深对生活的理解感悟，使学生认识到生活中处处有语文。

二、课外阅读笔记指导。

作阅读笔记，一可帮助记忆，二可锻炼思维能力，三可做资料积累，四可引发新的思考，产生新的创见。常见的对小学生适用的阅读笔记主要有（1）圈点式。碰到重要的观点，精彩的描绘，关键性的词语，精辟的论述，发人深省的警句，或是有疑问，都可以用不同的颜色不同的符号，圈圈点点，勾勾画画，标示出来。这种方法简便易行，节省时间。划线，可划单线、双线、直线、曲线，粗线、细线。疑问处可作问号，赞叹处用叹号，特别引起注视处可作圆圈、着重号等。画记号，要告诉学生不要过密，过多，如果通篇都是圆点或线条，会使人眼花缭乱，而且也看不出重点来。（2）卡片式。对于好词好句、重要的资料、观点、心得等，可指导学生及时抄在小张的纸片上，对学生今后的学习、习作极为有用。卡片有词语卡片、知识卡片、心得卡片等。教学生注明资料的出处，书名、篇名、作者名，出版单位。出版年月日，页码，期数等，歌德说：“我在这一点上就象一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈提高，到了最后，青年时代的财产在他面前块块都变成纯金了。”（3）心得式。读完一本书或一篇文章，把体会、收获、感想、疑问、评价，成篇地写下来，就是心得笔记，这是提高认识，强化记忆、提高习作能力的好方法。这种方法比较适合中高年级的学生。心得笔记最常用的就是写读后感，即写读后的感受和体会，要求学生处理好“读”与“感”的关系，要做到有感而发，突出重点。（4）剪贴式。把在报纸刊物上读到的好文章、好图片及剪裁下来，分好类，粘贴在过期的杂志上或本子上，前边写上分类目录，后边注明出处。经常这样做，不仅为学生的习作积累了资料，也是一种有趣的工艺劳动。

三、教给学生精读、略读、浏览、速读的方法。

语文课程标准指出：要加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培根讲“有些书可以浅尝辄止，有些书不妨囫囵吞枣，只有很少的书必须细嚼慢咽，反复玩味。”对于名篇和其他文质兼美的优秀作品，需要精心细读，体会作者立意、构思，揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句，把书中的知识变为自己的营养。略读是课外阅读的基本方法。只有略读才能增加数量，扩大视野，丰富见闻。指导略读，第一要培养阅读时先看序文、提要、编辑大意和目录的习惯，以了解全文性质、内容和规模；第二要掌握阅读全文章节标题及段落首句和尾句的方法；第三要学会浏览全文，综观大意的阅读。速读也是能表明课外阅读特点的阅读方式。一个学生在同样的时限内，能够用高于他人的速度阅读同样的内容，那么他一生的阅读量就会大得多。因此，作为教师有充分的理由要求在课外阅读中加强训练速读，使阅读方式趋向科学化。

小学生课外阅读指导策略

小学生课外阅读指导策略

《语文课程标准》在“总体目标与内容”中指出：“背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因此，加强课外阅读指导，是小学语文教师肩负的重要使命。

语文课外阅读，主要是指语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生在课外阅读报纸、杂志、书刊及其影视、网络读物，增加学生的阅读量，拓展学生的知识视野，提高学生的阅读能力，从而培养学生的阅读兴趣和审美情趣趣味。著名教育家叶圣陶先生对阅读曾有过这样的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读别的书籍……”那么，怎样解决小学生的课外阅读问题，对此，我认为主要从以下几方面进行：

一、为学生提供课外阅读时空。

在实施新课程的过程中，评价方式也逐步转移到学生课外阅读方面，更加侧重于学生语言积累与语言实践运用能力的考察，在这样的背景下，学校应为学生的课外阅读创造一个良好的读书环境。

1．给学生创设课外阅读的时间和空间。

学校可以因地制宜，设置学校图书室、阅览室，班级图书角，语文教师要充分用好这些课外阅读阵地，引导学生主动积极地投入到课外阅读活动中。就此针对我校的实际情况，每天中午有一个多小时的时间，学校要开展大课间活动，课表上的时间只能完成教材，唯一的时间就是早读，要在有限的时间做出无限的事情，老师就得无怨无悔地坚持为学生准备阅读材料，以求精益求精，为学生创造良好的读书环境，营造良好的阅读氛围，同时，老师也要考虑如何减轻学生过重的课业负担，给学生留出更多的课余时间，引导学生读有益的课外书，从而，增加学生阅读兴趣，力求吸取阅读的快乐。

2．为学生提供课外的阅读条件。

我除了充分利用学校图书室、阅览室、班级图书角以外，还尽可能地组织学生集体订阅一些报刊杂志，或让学生自带课外书，以求资源共享的快乐，以此激发课外阅读的兴趣。教师也尽可能地推荐一些可读性较大的读物。比如：《论语》、《孟子》、《白话》《史记》、《三国志》、《唐宋八大家文集》等。更进一步引导学生通过阅读扩大思维，扩大学生的阅读途径。

3．努力营造课外阅读氛围。

现在学生家长文化程度相对较高，80%的家长具有初中以上文化程度，对于一般文字科目的书籍，应该能够顺利阅读，完全有能力为孩子的课外阅读起到带头作用，为此，我为家长提出了“特别”的要求：每期给孩子买一至二本课外书，每天陪孩子读半小时的课外书，每周检查一次孩子的课外阅读笔记，每月要求每个孩子汇报一次课外阅读收获，以此来激发学生的课外阅读兴趣。同时还可以让孩子当家长的老师，“三人行，必有我师焉”“择其善者而从之，其不善者而改之”在共同的学习中提高阅读兴趣。告诉家长，培养学生的课外阅读兴趣和良好的课外阅读习惯是我们共同的责任，这种责任需要学校、家庭、社会共同承担，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生能自觉乐于阅读，这样我们学生的能力在语文素养上一会得到大大的提高。

二、培养学生良好的课外阅读习惯。

课外阅读习惯是在长期的课外阅读实践中逐渐形成的，培养良好的课外阅读习惯，是落实“课外阅读”的重要举措。那么怎样才能是学生具有良好的课外阅读习惯呢？

1．明确课外阅读目标。

这里所说的课外阅读目标，就是针对学生的年龄特点和认识水平，选定适合学生阅读水平的课外阅读书目。比如，中高年级学生，他们已经具备了一定的阅读能力，能根据阅读写简单的体会，读点“千字文”以上的书刊是没问题的，但作为语文教师必须认识到，同龄的学生阅读能力和兴趣是差不多的，因而，阅读的书一旦选定，就一定要读完，绝对不要可浅尝辄止，甚至半途而废。比如：我班当前选定是课外阅读科目是《论语》，本人一直坚持落实到读的目的。

2．合理安排课外阅读时间。

这里所说的合理把握阅读时间，就是针对本班学生的学习生活实际，确定恰当课外读书的时间，不能让学生想读就读。读书是一个长期的过程，是一个人毅力的体现。如果在阅读过程中，随心所欲，三天打鱼，两天晒网，这样不但没有效果，而且还会养成不好的阅读习惯。所以我规定每天午饭后必须读20分钟的课外书，下午放学回到家中，必须读40分钟以上的课外书。对于所阅读的书籍内容，即使读不懂也没关系，感觉一下就可以，等自己有了一定的认知能力，曾经所经历过的文路自然能懂。

3．规定课外阅读量。

在课外阅读中，教师不但要指导学生选择阅读书籍，而且要规定学生的课外阅读数量。因此，学生在阅读时，要根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，坚持按照计划中的阅读数量来阅读。比如：在本人的教学中，一直坚持按自己的计划，给学生规定阅读数量，每天课内完成千字左右的经典，主以《论语》、名言、古诗、成语为阅读材料，而且是在本人的领读或督促下完成，必须达到人人熟读，少数能背诵部分积累。实践证明，学生写作与阅读关系有着极为密切的关系，阅读是写作的前提和基础，因为，大量阅读是理解吸收，而写作是理解表达，只有吸收充分，表达才能丰满。同时，大量的阅读更有助于拓展学生视野，扩大知识面等，丰富学生文化内涵，从而达到“读写”相融。

三、教给学生课外阅读方法

从根本上讲，阅读是学习之根源，阅读是学习之结果，阅读是教育之本，学生的阅读能力是实现学生可持续发展的学习能力。学会阅读，是语文教育的要求。在我们山区，学生要读上一本好书是不容易的，有一本好书，又不可能达到每个孩子都享有读好书的机会。比如：《论语》，这是一部好书，本人认定是学生可读的好书，于是本人每天早上，下午放学后抽20分钟时间，为学生抄写论语，这样， 不但能达到阅读的目的，还教会了学生学习。学语文，就得有不同形式类别的抄写积累，“眼过千遍，不如手一遍”写，也是一种无声的阅读。因此，在教学中，语文教师要注重教给学生阅读的方法，让学生学会阅读。这正如曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”语文课外阅读主要注重精读、略读、浏览。

1．浏览法

浏览就是广泛阅读，粗略了解的一种阅读方法。通过浏览，能感觉到文意、作者感情便即可。

（1）广泛阅读

广泛阅读是就整个阅读整体来讲。广泛阅读体现出阅读数量和阅读的范围。这就如南朝梁昭明太子萧统在《文选》序言中所说的：“历观文囿，泛览辞林。”在实际的阅读过程中，就是“拣在篮子就是菜”，什么都要看看，语文就如人的生命，生活中为了人体的需要，样样有益于人体的营养食品都得吃点，语文也一样，都要知道一点。诸如小说、戏剧、散文、童话、寓言，甚至名言警句等。

（2）粗略文章大意

就一篇作品来说，粗略大意就是对作品能进行粗知大意就行。这如鲁迅所说的：“有些老实人常说我书是看得很多的，我也的确看得很多，殊不知就是为了常常随手翻翻的缘故，却没有本本细看。”诸如了解大意，甚至翻翻目录、看看序言，或者相应的说明（简介）文章。

（3）整体感知文意

整体感知就是不必要去一句句、一段段地去阅读，也就是对文章有个整体的把握，诸如把握故事情节，或者人物的性格，或者人物的命运，或者作品的思想情感，及其艺术特点等。

2.略读法

略读相对于精读而言的一种阅读方法。著名教育家夏丏尊说过：“阅读通常可以分为两种，一是略读，一是精读。”同时指出：“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”也就是说，学生在课外阅读中，略读是不可缺少的一种方法，因为在大量的阅读中，不可能都进行精读。因此，教师应该指导学生进行略读。这样的略读主要从以下几方面引导：（1）收索信息，为我所用；（2）不求甚解，浅尝辄止；（3）把握要点，扩大知识。

3.精读法

这里说的课外阅读中的精读，就是指阅读数量相对少，书的质量高，很精到的读物。这往往是一些优秀的诗歌、散文和经典名言等。对这一类读物，在阅读时，就要引导学生注重以下几个方面：

（1）读准字音

在阅读过程中，汉字读音问题是一个最基础的问题，也是阅读中一个关键的环节。因此，要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，读准字音，为继续阅读打下基础。

（2）理解词句

一部作品是由词语句子段落篇章这样由小到大而构成的。从语言学的角度来说，词语和句子是语言作品构成的基础。因而，注重作品的词语语句，是有助于学生对作品的理解和认识，也是学生从整体上感知，感悟作品思想情感的基础。比如：摘抄、仿写、批注体会等。

（3）抓住语段

注重重点语句语段就是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，看看这些语句语段有什么特点，想想作者为什么这样写，其优势在哪里等，可以说，这是阅读中理解文意的方法之一。所以，在阅读中，学会抓住文章的关键语句，或者点睛语句、重要语段，就能更好地挖掘和探究作品的思想内容。

（4）整体感悟

曾祥芹在《“新概念阅读教学”宣言》中说：“阅读是披文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这是阅读作品的最终要求。具体来说，就是对作品意义的深层次把握，包括作品思想内容，甚至对作品的深层次意义及其延伸意义都有所认识，同时，对作品的结构及其所运用的写作方法的理解与把握等，从而提升人的精神境界。

4.默读法

默读法就是对所读的作品不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

5.摘抄法

俗话说：“不动笔墨不读书。”摘抄法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，或者把文章中富有教育意义的警句格言等摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

6.心得法

心得法就是要求学生在阅读中进行日记或读后感的写作。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法等。学生在读、写、听、说的紧密结合中，促使学生阅读能力能得到提高。

四 加强评价激励

学生的课外阅读不是放任自流，也不是随意阅读，往往需要一定约束和激励的。课外阅读虽然说都是建立在学生自觉、自需的基础上，根据学生的年龄特点，学生的课外阅读确实需要教师不断给予评价、激励。这样，更有助于促进学生完成阅读任务，更促使学生不断阅读，使学生课外阅读产生可持续性发展。

总之，真正课外阅读是“获取原料，产生思想、完成构建”大阅读过程。可以说，通过课外阅读可以锻炼思维，发展智力，还可以陶冶情操，改善单一知识结构，提高人文修养，同时，课外阅读还是学生运用课内所学独立解决问题的体现。因此，加强课外阅读，使课内课外结合，通过二者的“合力”作用，全面提高学生的整体素养，促使语文教育迈进新的台阶。