《走进送别诗》读后感
《走进送别诗》读后感
古今中外的诗人，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，这些诗篇给人们以艺术的享受和熏陶。课标在第三学段的目标中提出：“诵读优秀诗文，注重通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这节课，老师在贯彻课标的同时，实践着经典诵读教学的先进理念加强整合，提高效率，深入浅出。引领学生进一步了解古诗，感受诗歌的魅力。
老师以“送别”为单元主题，进行群诗阅读学习，既引导学生通过搜集和整理诗歌活动增加了积累，又使其对小学阶段学过的送别诗做一个简单的归类和总结，方便学生发现这类诗词的基本特点,是一个有效的主题单元整合。
首先，以“送别”为迁移主线，贯穿整个教学过程，重点导读《别董大》这首诗。对《别董大》这首诗的学习，不再囿于一首诗的内容理解，而是由一首诗拓展到一类诗品读，引导学生进行小组合作，比较、归纳出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以目相送、《送元二使安西》以酒相送、《芙蓉楼送辛渐》以话相送等等，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面在拓展阅读中，再次引导感悟不同作者送别时不同的心境。同时，以“明月”为例，拓展学习送别诗的“意象”，从而对这一“群诗”有了一种认识上的飞跃，学生在这种“得法于课内，得益于课外”的迁移性拓展中，既开阔了视野，又强化了语文实践。
其次，老师重视主体的学习体验，让学生学会静心品读，感受到诗词所传递的情愫。为了锻炼学生的文笔，加强对诗作的理解，还让学生针对诗作进行创造性的写作训练。通常与古诗相关的写作训练中，我们会让学生通过想象进行诗歌的改写。而在在本节课“学用送别诗”的教学环节中，让学生运用“送别诗”来创作毕业赠言，更加贴近学生的生活。学生用我手写我心，把自己想到的、感受到的一切写下来，让深厚的友情在笔尖流淌，倾泻，这种主动加工方式的送别诗的学习锻炼了学生的语文思维，让学生发挥自己的想象力，培养他们的创新能力，最重要的是丰富了他们的情感体验。教师充分挖掘出来送别诗的教学功能，让学生不仅学会朗朗上口的诗句，而且能够从情感上得到熏陶，思想价值观方面进一步得到提升，从这些送别诗中感受人间真情。
无疑，老师在课前精心地整合，筛选经典诵读的学习资源，选取课标中推荐的送别诗作为教学的主要内容，又恰到好处地以“送别”为迁移主线，链接教材中同类古诗，形成了送别古诗的小汇聚。在教学过程中，以诗带出诗，以诗复习诗，以诗拓展诗，增加了古诗阅读的数量，扩大了古诗学习的知识面，追求古诗教学课堂效益的最大化。教师组织学生学习、了解、诵读、积累，感受送别古诗词的丰富优美和古人崇尚友道、珍惜友情的美好情感，诵读积累诗中的经典名句。这样学习的内容就涉及到课内和课外，但这些都是学生应该涉及到的学习资源，存在于学生最近发展区中应有的知识建构中。对学习材料的选择和提炼是符合学情的，是有价值的。有效的整合和简单、质朴、实用的教学策略以及清晰的教学思路，使得这堂课上学生读到了很多诗，学得轻松愉快，课堂容量饱满，内容充实，效率很高。(共1233字)
徐州市大黄山实验小学阚涛
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