《核心素养导向的课堂教学》读后感(共8篇)

第1篇：核心素养导向的课堂教学读书心得2

核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。史宁中教授将其概括为:“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息:用数学的思维分析世界，即人自身处理信息;用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。

我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。结合实际教学，我有以下思考：

一、在教学目标中注重核心素养的引导

教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。

二、在教学过程中注重核心素养的渗透

1、激发学生学习兴趣

在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方,并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。要想让学生感受数学之美，体会数学学习中的乐趣，教师可以在课程导入阶段体现数学的美。上学期优质课大赛中，张磊霞老师在探究的三角函数关系时，利用动图让学生直观感受数学的对称美，借助动画提出问题串，直接调动起学生学习兴趣，将学生注意力快速抓回课堂。日常教学中，通过对学生的学习兴趣的良好的激发，可以促使学生从被动学习转变为主动学习有利于核心素养的持续培育。

2、培养学生的独立思考

高中数学课堂教学过程中，有些学生之所以在学习效率、学习质量上难以获得良好的培养，有一部分原因在于他们过分的随从同学回答问题，缺少自己钻研，造成知识学习过程中出现较大的不足。教学中要继续提升学生主体地位，张磊霞老师的课堂里，带着学生探究诱导公式四后，不断鼓励学生类比探究，结合自己已具备的思维能力，独立动手作图，解决其他两个公式的探究，最后小组讨论。整个探究过程中，学生因动手独立探究，不但牢记所学数学知识，而且理解了知识内容的推导演算过程。通过这种探究活动，充分发挥了学生主体性，提高了学生学习积极性，保证了学生课堂上注意力的保持。

三、在课后作业中注重核心素养的体现

传统的教学模式是以获取知识为主，而如今的教学模式则是重视学生的综合能力、逻辑思维能力以及文化素养，教师可以设定一定的作业内容来凸显学生的知识技能和综合素养。比如，集合概念第一节课后习题中给出集合论由来，提出让同学查阅相关资料，阐述个人认识。让学生通过查找数学史资料，充分调动学生数学学习的积极性。

最后，我们教师在教学过程中有目的地培养学生的核心素养，不只是在教学过程中侧重，教师的个人素质对培养学生数学核心素养也十分重要。教师要明确核心素养和学科核心素养，借鉴文献学习他人的研究经验；多看书籍，例如《西方文化中的数学》，《这才是好读的数学史》，丰富自己的数学史资料；研究课例等等。丰富自己并在课堂上体现核心素养的渗透与培养，帮助学生养成良好的品格，使学生拥有可以终身发展的性格和适应社会发展的能力。

第2篇：核心素养导向的课堂教学读后感

一、优化策略，加强体育道德

书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。

以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？

二、善用竞赛，提升体育精神

体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。

三、关注互动，培养体育品格

课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。

以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进行体育品格的培养。

第3篇：核心素养导向的课堂教学读书心得1

在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。

核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。

笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。

观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当知识遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。不同的学科，培养不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，抽象与具体的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关心，不是简单机械的总和。学生的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依托很多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养形成，要以学科知识为载体、以学科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考评为保障。

本书的第二篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的出发点和归宿点，学科教学要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。语文教师不是教语文，而是用语文教人，数学教师也不是教数学，而是用数学教人，美术教师不是教美术，而是用美术教人。对教师而言，至关重要的是学会尊重和宽容。每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，追求和理想也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、没有兴趣学的学生。教育是培养人的活动，知识、技能的传授固然重要，但教育本质的内在性是养成学生强烈的价值感，让他们成为有意义、有价值的人；要让学生对未来充满希望，要让学生变成快乐人，具备寻找快乐的能力，成为富有生活情趣的快乐人。其次，教师应树立基于核心素养的课程观，真正落实以学定教，实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学”立足解决学生现有发展区问题，“后教”旨在解决学生最近发展区问题，让学生带着教材走向教师。以数学学科为例，基于数学本质的课程观绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。

第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些具体而生动的策略中，我们看到了许多熟悉的做法：搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了宝贵的经验，值得我借鉴。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力、养成核心素养。

假期的第一本书，是偏理论类的，平时这类书看得少，“缺什么，补什么”，因此特地将它作为寒假读书会的首本书目，希望在质朴的教育理念的引领下，放平心态，始终保持初心，始终保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下而求索”。

第4篇：核心素养导向的课堂教学读书笔记

读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些变化对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应具备应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和转变教学方式提供了方向。学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识技能，情感态度，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活、适应个人终身学习和社会发展都需要的，不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。做为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，当一个教师开始重视培养学生的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”，总之课堂教学变革式是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧的生长成长。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。

第5篇：核心素养导向的课堂教学读后感2000字

2015年教育部提出了核心素养体系的概念，2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。“学生发展核心素养”已经成为我们国家未来基础教育改革的灵魂。已经成为教育改革的时代词。对于“核心素养”的概念一直比较模糊，究竟核心素养是什么？在语文学科中具体表现形式是怎样的？如何在语文学科教学中落实提升学生核心素养的目标？这些都是我想要寻找的答案。余文森博士在的《核心素养导向的课堂教学》中为我提供了“破译”密码。

一、明确核心素养、语文学科核心素养的定位。

2015年之前一直在提落实三维目标，包含知识、方法、价值三个维度要素。三个维度之间相互勾连，也就是“在教学活动过程中学生掌握方法，获取知识，形成能力，培养学生的良好的情感、态度、价值观。”而现在我们倡导的“核心素养”主要构成是学生的必备品质和关键能力。学生的必备品质、关键能力如何形成，还以依托“三维目标”作为教育路径。核心素养实际上是对三维目标的整合和提炼——把知识技能和过程方法提炼为能力，情感、态度、价值观提炼为品格。从形成机制上来说，核心素养来自于三维目标。从表现形态上来说，核心素养是高于三维目标的。核心素养是学生在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式、和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。可见，素养导向的教育重在体现以人为本的思想，重在培养学生综合应用学科知识、观念与方法解决实际问题时所表现出来的必备品格与关键能力。

依据语文课程标准提炼的语文核心素养有：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文教学中我主要尝试开启学生群文阅读模式，来聚焦学生的语文核心素养。主要分为这样三种形式。一是把整个的单元作为一个阅读群。依托部编教材单元主题、单元要素“双主线”进行编排的特点。精读课文重在定位为导学，即教师指导学生学。例如五年级下册第一单元单元主题“童年往事”，语文要素：体会课文表达的情感，把一件事的重点部分写具体。在教学《祖父的园子》这篇课文是引导学生针对“生机勃勃的院子”“快乐自由的院子”两个模块在读中想象画面，走进园子体会作者的情感，然后在体会情感的基础上写法的角度再次走进片段，学习作者抓住动植物的色彩、形态、种类等方面将事物描摹的栩栩如生，来落实第二个单元要素“把一件事的重点部分些具体。”每个模块的学习两个来回，第一个是体会情感，第二个是学习写具体。两个来回块状递进，既有感性的体会情感，又有理性的分析写法。让目标落实在细细的研读中。在精读课文中，学生习得落实单元要素的学法。略读课文定位依据习得学法结合课前导语进行自学。当然在每篇课文中，体会情感和把事情写具体的方法是不同的，如《祖父的园子》主要是通过动植物的描摹，聚焦景物抒情化的语言来展开抒发对园子的喜爱、怀念的，《月是故乡明》则是采用正面与侧面描写相结合的方式表达对家乡的思念之情。引导学生画单元思维导图对课文中单元要素的落实进行归纳梳理，使单元知识结构化，为学生在单元口语交际课、习作课的运用做好铺垫。

二是拓展相关“单元主题”的文章组建阅读群。如学习第四单元《军神》一课时，学生引导学生聚焦刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态等描写，体会作者运用正面与侧面描写相结合的方式表现刘伯承钢铁般的意志，学习本课时，学生拓展阅读了《黄继光》《我的战友邱少云》两篇革命英烈的文章，意图有两个。一是固化英勇无畏、视死如归的革命先烈群英谱形象。激励学生珍惜今天的幸福生活，传承老一辈无产阶级革命家的民族大义、民族气节。落实学科立德树人的目标；二是多角度学习人物描写方法，落实本单元的写作要素。

三是拓展整本书的阅读组建阅读群。五年级下册第二单元单元主题是“走进中国古典名著”，单元要素是初步学习古典名著的阅读方法；学习写读后感。本单元是统编版语文教材中传统文化的有机组成部分，学生在围绕语文要素学习课文后，推荐学生对应古典名著的阅读，有教材走向整本书的阅读，通过拓展整本书的阅读教学，激发学生阅读古典名著的兴趣，感受中华传统文化的魅力，增强学生文化认同感和民族自豪感。为中学古典小说的学习做好衔接铺垫。

二、素养导向的课堂教学要具有课程意识。

课程意识是个相对开放的概念，强调课程资源的利用与开发。注重学生可持续发展，从学生发展的角度来看待和处理课堂教学的内容和要求。自己也曾一度这样要认为，课程开发是专家的专利，作为一线教师依托课程标准，研读好教材，用好教材，最大限度的发挥好教材的价值即可。把课堂教学“肢解”成一堂堂的课，看起来课堂教学变得更具体了，每堂课都在追求课堂的高效。当每一堂课都各自为政，每一堂课都把自己的完善与完美作为教学目标时，我们得到的只是“一堂课”甚至“每堂课”的美好，却失去了语文课程的完整性和系统性。或许这是我一致以来“感觉课的研究上下了不少功夫而感觉学生运用知识、方法的能力不足。”的重要原因。

可以说，对课程的这种理解是非常狭隘的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，对给定的内容意义都有自己的解读。从而不断创新给定的内容，以使其不断转化成自己的课程。教师和学生都是课程创造者和参与课程的开发者。教学不再是单纯的传递和执行课程的过程，更是创生与开发课程的过程。

在教学中，我们可以适当的进行课程的开发拓展。例如五年级下册第一单元习作主题是“那一刻，我长大了。”尽管本单元所设三篇课文为学生提供了选材和表达的写作密码，但文中作者的生活经历和学生的距离感遥远，所以对于“那一刻”的选择，学生的思路还是比较窄，甚至有的同学脑海中一片空白。针对这样的现状，结合今年受疫情的影响，孩子们居家空课学习的实际，我指导孩子们进行了系列课程的学习。如《角色体验课程》有的孩子在家做了一天父母，打扫卫生、洗衣服、做饭，体会了家务劳动的复杂与辛苦，有的孩子体验家庭“小管家”，了解了家庭支出情况，体会到要珍惜父母劳动成果，树立节约意识。还有的体验全职爸妈，感受到父母在家庭中的责任感和担当意识。虽然只有短短的几天，但是孩子们懂得了理解父母，关心家人。另外还开设了《美食课程》，为家人设计的菜谱，并动手制作简单菜品：水果拼盘、西红柿炒鸡蛋、包水饺、烙煎饼和南瓜饼等。活动体验中，学生反思自己之前曾质疑家长做饭老套，懂得感恩父母的点点滴滴。在本次活动中有效培养和发展学生解决问题的能力，养成健康的饮食习惯，体会到了生活的丰富多姿。可以说，通过践行这些主题实践活动课程，学生对于“那一刻”，打开了写作切口，字里行间流淌着自己的真情实感。

第6篇：核心素养导向的课堂教学读书笔记2000字

当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中充满熟悉又陌生的感觉。静心开始阅读之后，我对核心素养下的课堂有了深刻的认识，也不断地提升了我的思考。

核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?这本书从理论与实践相结合的角度入手，从我们一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。我收获最大并认为有价值的就是核心素养背景下提出的这六大策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。六大策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。

情景化策略篇章中提到：通过创设一定的情景，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。基于这个观念，我认为，在数学教学中时，依托数学文化，通过数学文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情景，让学生了解到数学中的名人轶事、文化典故、趣味故事等能有效激发学生的学习兴趣，还能通过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养，落实“核心素养导向的顺序数学”。比如，学习观察物体，从不同角度看物体时，可以引用宋代诗人《题西林壁》中的诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这首著名的游记哲理诗和数学中的知识是一致的，古人很早就把生活和数学联系在一起，向学生渗透我们中国的古文化的博大精深。

余教授指出：我们首先就要弄清楚核心素养的内涵，如果概念不清，理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。在阅读本书时，我重点弄清楚核心素养、学科核心素养区别和联系，学科核心素养=学科+核心素养，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，学科核心素养是学生学习一门学科之后必须形成的重要品格和关键能力，两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系，不同的是两者研制的出发点不同。因此，每门学科的教学都应坚持以人为本，在促进学生一般发展特别是智慧发展和品德发展上下功夫，对于我们数学核心素养，就是用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息；用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，我们必须从知识型教师转变成素养型教师。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，促进学生智慧地成长，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作，培养学生核心素养是一项长期的过程，而且有待于我们去实践和研究，我们将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

第7篇：核心素养导向的课堂教学读后感1000字

阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。

从教师的角度来说，就要认真工作，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真辅导每一个学生，认真与学生进行每一次心灵的沟通！

每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！

从学生的角度讲，就要认真学习，正如1992年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的：“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。”而对于数学学科，更要认真的写字，工整整洁的字体不但能赢的老师的喜爱，更能够增强自我的信心。可是，学生长期对自己的要求比较低，个别学生的书写很是潦草！针对这种情况，班老师让写字不工整的学生去她的办公室，握着学生的手一笔一划的教，不但让学生感受到了老师对他的严格，更是不好意思，慢慢的改正自己的不良的写字习惯，养成认真写字的好习惯！正是有了老师的认真与较真，才慢慢促进学生的认真！课堂上学生认真听讲，是学生掌握科学知识的必备品质。十一班的刘佳和冬焕彪两个同学，不受其它学生的干扰，上课认真听讲，并记录下自己不懂的地方，一下课就跑过来问老师问题，一遍听不懂，就跑过来问第二次，这种对自己认真负责的态度，才有了自己优异的成绩！

俗话说“凡事就怕认真二字”，日本就是一个追求认真的民族，在日本的社会中，一个人如果跳槽两次，是很难再找到工作的，很多人一辈子只从事一份职业，并做事认真，精益求精，那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐，才使得他们为世界创造了很多品牌！

做为一名教师，要认认真真对待自己的工作，对待每一个学生，影响每一个学生，以我们的认真唤起学生的认真！

第8篇：核心素养导向的课堂教学读书心得3

在学校组织的同读一本书的活动下，我有幸阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。通过阅读该书，我了解到何为核心素养？

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

直白的说，我们培养学生的核心素养就是培养学生在面临的复杂的情景中综合使用所学习的知识，来解决实际问题的品格和能力。

我对在核心素养导向下教师应该培养什么样的学生，结合平时的教学实践活动，也有几点自己的感悟:

一、让学生做课堂的主人

作为教师，站在三尺讲台上，可能我们都有一个共同的心愿，那就是把平生所学全部传授给学生。课堂上我们更是争分夺秒，生怕漏掉任何一个知识点……而学生却不领情。相信这样的现状，每个老师都可能遇到过，读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，我们真的应该改变一下自己的教学方法，审视一下自己的课堂教学。课堂上学生才是学习的主人，如何发挥学生最大主人翁的精神，那就要让孩子主动的去深入到课本中，在平时的教学过程中，我们应该培养孩子发现问题的眼睛，激发孩子探索问题的兴趣，最后，让孩子体会解决问题的幸福，而不是一味地让孩子在课堂上回答自己提出的一个个认为重要的问题，学习是一个完整的过程。

在暑假期间，参加了新教材培训，学习了总主编章建跃教授的编书理念。他说在我们数学老师授课过程中，一定要遵从数学家教育家傅仲孙先生提出的三个递进的境界：一是知其然，二是知其所以然，三是知何由以知其所以然。其意思就是要让学生学会知识是什么；还要让学生学会知识是怎么来的，它的来龙去脉是什么；更要让学生学会探究知识产生的学习方法，让具有他们能自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。他说整套新教材就是依照这种规律来设置问题情景，引导学生发现问题，解决问题，得出规律形成结论的。他还要求老师在授课过程中要教会学生学习知识的一般套路，进而让学生阅读、研读教材、思考问题、得出结论和解决问题的方法步骤，实现自主学习。我觉得这就是让学生做课堂主人的数学课堂，就是培养学生核心素养的数学课堂。

二、教育要重视对学生必备品格的培养

多年来，我们为了追求升学率、追求提升学生的成绩，忽略了对学生必备品格的培养。使学生在人格、道德、情感等方面出现了各种偏差和失误，以致有极少数学生对生命、对他人、对世事越来越冷淡、冷漠、冷酷，最终酿成很多悲剧。近些年此类劣性事件越来越多，这是个社会问题，是整个教育生态的问题。所以，新课改提出，要把立德树人放在教育的首位。这对于我们一线教师也是个很难解决的问题，一要保证学生的成绩，二要尽力培养学生的必备品格。问题虽难以解决，我们也要勇于挑战。

对于一些必备品格的培养不易考核，但是这些东西是学生可以“终身携带”的，可以陪伴学生行走一生，使学生收益终生。但这种延迟显现的效果却是真正有效的，甚至更长效的。正如庄子所言：无用之用，方为大用。像自律、尊重、守时、认真等等，都是好东西。有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了守时就有了高效的习惯，有了认真就有了进步的动力。这些都是需要父母和老师用心培养的。

三、提升个人的专业素养

加拿大教育家马克斯﹒范梅南说过，老师就是他所教授的知识。一个数学老师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真正的数学老师，是一位体现了数学，生活在数学中的老师。一个很强意义上说，他就是数学人。这种境界至少包含了一个数学教师对于数学的痴迷与热爱。并且包含着一个数学教师的数学天赋！自古以来，优秀教师都表现出对所教学科和内容的热爱，并在唤起学生对学科的热爱中获得满足。教师对学科的热爱与投入，会显著的影响学生对学科的态度。实践表明，那些在学科教学中体现到意义，价值，激动和欢乐的老师，会向学生传达出一种强有力的邀请意愿。邀请学生也来分享这种体验，从而使学生相信学习的内在价值！如何成为一名优秀的教师呢？答案就是读书。

季羡林说：天下第一好事，还是读书。

书籍是贮存人类代代相传的智慧的宝库。后一代的人必须读书，才能继承和发扬前人的智慧。人类之所以能够进步，永远永不停息地向前迈进，靠的就是能读书又能写书的本领。人类向前发展，犹如接力跑，永远跑下去，永无穷尽，这样智慧的传承也永无穷尽。这样的传承靠的就是书，书是事关人类智慧传承的大事。

所以平时工作之余，我们要多读书，多读数学专业的书刊和杂志，读班主任管理的书，读关于教育学、心理学的书，读为人处事的书，读文学类的书，来充实自己的知识、提升自己的修养，提升自己的个人理论水平；多争取外出学习、培训的机会，聆听名家讲座，名师讲堂，革新自己的教学理念，开拓自己的眼界，提升个人修养；多听同事的课、多与同事交流，向身边的榜样学习。把阅读、思考和表达做到实处，以便提升个人的业务能力。

在今后的教育教学工作中，我们要携爱出发，智慧前行。尊重学生的自主性、探索性，释放学生的心智思维，激发学生的能动性、创造性，从而变认知的困苦，为求索的乐趣，变学习的负担，为生命的享受，通过知识的学习，让学生自己真正成为一个有用的人！