《温儒敏论语文教育》读后感(共6篇)

第1篇：温儒敏论语文教育读后感1000字

当坊主郝毅老师将《温儒敏论语文教育（三集）》一书发给每位教师时，正值疫情期间，我将其作为居家学习的精神读物，得闲便与坊内教师交流心得体会，研读温儒敏教授所提倡的先进语文教学理念，也拜读了其他老师的杂谈和感悟，深觉共读一书之举使我获益匪浅，思绪翩翩。

新媒体时代的语文教学策略。刚刚过去的假期，可谓是难忘又具挑战。在全国人民居家隔离的日子，“网课”成为大家茶余饭后的高频谈资。有话谈，正说明它一改昔日课堂的传统形式，是时代背景下“新与旧”改革创新的产物，学生、教师所接受新角色的定义。一时间，新媒体技术的使用规模之大、之广前所未有。

新课标提出“自主，合作，探究”，在此背景下，新媒体教学方法的探索与新课标的结合成为一种时尚。两种“新”的碰撞，对教师提出了更高的要求，即工具性与人文性的统一。学生课外学习的成果，通过线上的多种检验方式进行验收，比如，教师建立微信群、QQ群、腾讯会议进行指导交流和讨论。新媒体这一平台的运用能使更多的学生参与到课堂当中来，将“被迫发言”变为“主动讨论”，给学生平等表达交流的机会。合作学习就是尽可能多的探求知识的多样性，这样一来学生在课堂上真正成为主人。需要注意的是，现阶段大家都处在新媒体使用的初期，在课堂之中摸索前进的教师也不一定一味的强调学生的主动性，而忽视了教师自己引导者的身份，教师要将线上培养学生有效、规范的实现语文素质的培养作为目标。

备教材。去年12月份，市教科所贾玲老师对毕业班的老师进行“统编九年级语文教师培训”。贾老师在基于部编教材整体性的基础上，提出“大语文”的概念。“大语文”是一种视野开阔、教学内容宽泛、教学方法开放的教学观念。在培训会上，贾老师强调，目前语文教学要以课本为中心，注重教学示范和知识能力的训练，全套教材中把握九年级的整体框架和特点，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建三位一体的阅读体系，预习、练习和旁批多层次，构建自主学习的助学系统。

《温儒敏论语文教育（三集）》其中有一篇详细讲到中小学语文教师如何备课的内容，里面提到一个很重要的概念“单元教学”，这也是我在教授九年级教材时最先把握的整体目标。单元整体性对本单元看似独立，实则内有联系的课文，具有很强的指导意义。教师备课则不能零敲碎打一课一课的背，而是参照课程标准，然后再寻找自己备课的内容与目标。教师在备课过程中也需要对实际的学生情况进行考量，对于我来说，学生基础不扎实、兴趣点不明确，所以我在备课时，除了按照课标内容授课之外，也会加入学生好“消化”的识记和理解环节，不会将知识点硬塞给学生，让他们从“学习语文”变成“感受语文”。久而久之，我与教材与学生之间形成了一套特有的教学方法，受用至今。

今天我坐在桌前，一气呵成的写下了我对《温儒敏论语文教育（三集）》一书最基本，最直观的想法。共读之事对于正在成长的教师来说大有裨益。能在此略谈一二，与大家分享心得，实属幸事。（李璐）

第2篇：温儒敏论语文教育读书笔记

最近，拜读了《温儒敏论语文教育》，颇受启发。温儒敏教授从课标课改、教材编写、语文教学、研修文化、大学本义、文学生活诸多方面，为我们打开一条通道，为我拓宽了语文的外延和内涵。

书中有言，“语文的本质就是多读书”，这对当下我们的语文概念被多方解读的形势下，很像一把利剑，直戳要害，我们重提阅读的必要性实在是非常重要。温儒敏说，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。可是，我们的现状是什么呢，读书变得十分功利，一些家长和老师甚至不允许学生读与考试无关的书。我们老师在备课的时候，写下多条教学目标，唯独不考虑如何去引发读书兴趣。反而是传统的语文教育是读书为主，先生很少去讲，学生一路读下来由不懂到半懂，由半懂到全懂，慢慢的让文化浸润了心灵。而我们现在的语文教学主要是一篇一篇地讲，一次一次地组织活动，却很少读整本书。我们不可能回到传统的教学中，但我们可以了解教育的得与失，适当补充传统经验，培养学生读书的兴趣和习惯。

我们的语文课，确实教了很多知识，但是若只顾内容而不重方法，学生的学习兴趣是很难培养起来的。“授之以渔，教读书方法”，如何读一本书，我们可以在方法引领上下功夫。不同的文体、不同的课文，阅读方法应当有所区别，老师要教给学生面对不同的书，采用不同的读书方法，而不是全都分析性地提炼主题思想之类。我们可以教给学生把精读和略读结合起来。还有各种文体的阅读，方法也有区别，读小说和读诗歌不一样，读文学性的散文和读论述性的论文有区别，读历史、哲学和科学又各有门径。所以我们在设计教学的时候，要把读书方法考虑进去，要聚焦在激发孩子学习包括阅读的方法和兴趣上。

“要唤起学生对于读书的兴趣，在阅读上要给他们一些自由选择的空间。”，说到这里，正是我们平时十分恐慌的，因为一旦看到学生看“闲书”，我们就担心影响了孩子的“正业”，就要不厌其烦的规劝孩子回归“正轨”，其实，我们的做法已经无形中打压了孩子的读书乐趣。我们应当把课内阅读和课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，这就是培养起阅读的爱好。要尊重学生的“语文生活”。他们愿意在微博、qq等社交平台表达自己的观点，其实就是语文能力的一种锻炼，我们可以走近学生的生活圈子，与他们一同讨论问题，引导他们适时适当的表达自己的观点，这样的引导远远好于强硬的说教，也更容易让学生接受老师的观点。

我们需要改善和学习的内容还有很多，在引导学生多多读书的路上，我们也会在教学中不断摸索，相信只要我们拥有一颗乐教乐学的心，我们定会探讨出更多更好的方法。（张卓）

第3篇：《温儒敏论语文教育》读后感4000字

大家好，今天我想和大家分享的是来自温儒敏教授编著的《温儒敏论语文教育》。这本书共有七部分组成，一辑：课标与课改，二辑：教材编写，三辑：高考语文，四辑：语文教学，五辑：研修文化，六辑：大学本义，七辑：文学生活。在本书的第一章第一节《关于语文课程标准的修订》里，温教授这样提醒我们“语文课程标准的研制与修订，努力坚持正确的方向，体现新的教学理念，概括起来有这么几点是始终比较关注的：一是以人为本，全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主合作探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教学规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重的负担。在这一章节，温教授还明确了语文素养所包含的内容有阅读写作能力、口语交际能力、整体素质的要求。课程标准所说的语文素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。在本书的第二章节“教材编写”里，温教授对部编版语文教科书的特色做了详细的解说，温教授说“有什么样的教材，就会有什么样的国民”。和原有的一些版本的教材比较部编语文教材有许多新的改进和创新，从编写的指导思想看，紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观的部编教材，还努力做到接地气，希望能满足一线教学的需要，又能对语文教学普遍存在的弊病起纠偏作用。在本书的第34页，温教授特别强调了传承经典，把传统文化、经典革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材。温教授提醒我们“在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。小学重点培养学生热爱中华传统文化的感情，可以通过讲故事、阅读连环画的形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹，为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典。通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度”。学习了温教授的这本《温儒敏论语文教育》，使我对课标的认识更深刻。为了更深入更系统地了解统编版语文教材，这学期我主动申请教学起始年级，在平时的教学中我注重对学生进行传统文化的熏陶和涵育。统编版义务教育语文教科书在弘扬中华传统文化方面做了巨大的努力，大大增加了传统文化元素，在语文教学中刮起了强劲的“中国风”，下面以一年级教材为例予以说明。

一、插图里的中国味

鲁迅先生认为：书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以也是宣传画。教科书中的插图除了激发学生学习的兴趣，帮助理解语言文字，也有潜移默化的教育作用。统编版小学语文教材选用了大量具有传统文化元素的插图，潜移默化对小学生进行中华传统文化的熏陶。

例如，一年级上册入学准备课《我是中国人》展现了身着民族服装的一群小学生背着书包，快乐地团聚在一起的画面。五十六个民族小学生，张张动人的笑脸，传达出幸福、快乐的模样，传达出作为中国人的自豪与骄傲。庄严的天安门、鲜艳的五星红旗，是祖国的象征，带领学生通过地图初步认识祖国的地大物博，带领学生观看天安门升旗仪式的视频，这样的入学准备课激发了学生的爱国激情，这是一次刚入学的人生洗礼。教学时通过欣赏插图，讲述民族故事，认识民族服饰，了解民俗，激发小学生的民族自豪感。

又如识字课《天地人》和《金木水火土》以画家傅抱石先生的一幅山水写意画为插图，与文本和谐呼应，体现了中华传统文化“天人合一”的思想；近景是岩石松枝，两好友同游，吟诗眺望远方，远处空旷无际，咫尺之间确有万里之遥，展现了天地广袤。引导学生看图观察，感受天地之广袤，将国画和汉字相联系，引导学生理解汉字的内涵和中华文化的深厚底蕴。

再如《和大人一起读》栏目的《剪窗花》，插图是传统剪纸“喜上眉梢”和“福娃抱鱼”，读之前引导小学生观察，看看图中有哪些剪好的窗花，激发学生的好奇心和求知欲，再拓展一些关于窗花的传统文化，有条件的还可以带着孩子们一起动手剪剪窗花。

课本中所有古诗的配图都采用水墨画，意韵和谐。翻开统编版教材，充满“中国味”的插图，数不胜数。这些插图不仅帮助儿童学好语文，更是对儿童进行爱国主义教育，培养民族自豪感。作为一线语文老师，应及时捕捉这样的教学资源，重视对学生进行传统文化的熏陶。

二、选文中的中国味

主编温儒敏教授曾概括了统编版语文教材的选文变化：经典课文又恢复了；“时文”减少了；传统文化篇目增加了。在一年级上册语文教材中，我们也能感受到以下变化。

第一个识字单元的选文就展现了中华民族传统文化的渊源。《天地人》和《金木水火土》的编排背景是《三字经》中“三才者，天地人，三光者，日月星”的经典语句，展现人与天、地之间，人与自然之间的关联。“天地人”来源于《周易·说卦》，是宇宙系统最重要的三大要素，相互独立又紧密联系。“才”指本质，“三才”是三方面实质的内容，具体指天、地、人；“三才之道”就是天道、地道和人道，在我国流传千年，对传统文化有深远影响。《天地人》前三个字“天、地、人”说明了天在上，地在下，天地之间才有人类生存。后三个字“你、我、他”体现了当今社会对于“人”的尊重。《金木水火土》是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，老子在《道德经》中说“道生一，一生二，二生三，三生万物”，是古人认识世界的一种观念，也是自然界的五种物质——金、木、水、火、土。作为教师，了解文本的相关文化背景知识，才能有意识深入浅出地向学生渗透传统文化。识字课，不仅为识字而教，更肩负文化传承的使命，这样的教学有更深远的意义。

统编版语文教材非常重视学生诵读积累，新增了《和大人一起读》、《日积月累》两个栏目。一年级上册语文教材安排的《和大人一起读》内容有传统童谣《水会飞》、《春节童谣》、《剪窗花》等。这些童谣节奏明快、内容有趣、朗朗上口，不仅便于儿童诵读积累，更是对儿童进行传统文化的熏陶。《春节童谣》这首童谣跟学生的生活实际联系很紧密，引导学生感受传统佳节春节的美好，读完后和孩子一起聊聊现在过年的方式和童谣里讲述的内容有什么不同，还可以让孩子说说自己最喜欢的过年的活动有哪些。《剪窗花》这首儿歌，通过插图就能激发孩子对窗花的兴趣，观察窗花、认识窗花、喜欢窗花，让学生了解剪纸这一文化瑰宝的独特魅力。

《日积月累》旨在引导学生诵读积累。一年级上册所有《日积月累》都呈现了多种传统文化的形式与内容——古诗、俗语、成语以及传统名言等，激发着儿童对丰富的传统文化形式的理解与喜爱之情。

统编版语文教材一年级上册总共安排两个单元的集中识字，借助语境识字，提高识字教学的效率。识字教材很多内容来自于古代蒙学教材，还有部分来自于对传统识字教材的改编。例如：《对韵歌》是在传统蒙学读物《笠翁对韵》和《声韵启蒙》基础上改编的韵文，和谐的音律朗朗上口，以自然界的景物为题材，借助对韵的形式，让学生在识字的同时感受汉语的音韵美和节奏美，激发起学习语文的兴趣。这些选文不仅为识字服务，还彰显传统文化的魅力，将“立德树人”落实在了教材里。

让初入学的小学生在诵读中识字，在诵读与积累中接受传统文化的润泽，在教学汉字时，还自觉承担起传播优秀传统文化的重任。如在教学《对韵歌》时，先带领小朋友欣赏儿童诵读《笠翁对韵》的视频，初步读完韵文后引导孩子感受对应关系，启发他们发现对对子的规律——同类的事物相对，相对的事物字数相同，事物之间存在内在的联系。在指导朗读时把对应的事物读得略重些，“对”字轻读，通过不同形式的读带领学生感受汉字的音韵美。学完韵文后出示《声律启蒙》（节选），在拓展性朗读中再次感受韵文的魅力，将渗透传统文化教育贯穿教学整个过程。

三、识字写字中的中国味

汉字是中华传统文化的精髓，学好汉字、写好汉字是每一个中华儿女义不容辞的义务和责任。统编版小学语文教材一年级上册入学准备《我上学了》，《我爱学语文》以良好的读写习惯为主题，重在激发学习语文的兴趣，重视了正确的书写姿势的养成。《金木水火土》是开始书写练习的第一课，从“认识田字格”开始，引导学生在动笔前仔细观察范字，注意不同笔画在田字格里的位置，初步了解字的笔顺，为今后学生书写方方正正的汉字打下基础。统编版小学语文教材中识字教材的编排体现了形式的多样性，也体现了浓郁的中国味。文本的选编汲取古代蒙学教材和传统识字教材的精华，对子识字、字谜识字和字理识字等。教学《天地人》，在学习汉字“人”时出示“人”站立的图画，引导观察字形和图画单位相似性，并指名学生学学弯腰站立的样子，帮助学生识记字形。教学《日月水火》，学习“日”时演示太阳图形演变成象形字“日”的动画，让学生用手画一画，古人就是用这个符号来表示太阳的，随着时间的不断推移，人们为了便于书写，把原先弯曲的笔画写成现在这样了。在实物、象形字和楷体字的演变中，引导学生仔细观察，从而发现象形字的特点，图文对照后记忆字形，最后再指导书写。这些识字教材的编排遵循了汉字表意文字的特点和音形义结合的规律，有利于儿童学习汉字，也有利于激发儿童热爱祖国文字的情感。汉字的书写讲究字如其人，在书写中要注意穿插与避让，强调字形结构、笔画与笔顺的规范。每篇课文后不仅编排了要求书写的汉字，还提示了汉字的书写笔顺和新学笔画，体现了对规范书写的重视。《语文园地》中还安排了一个“书写提示”，强化汉字书写的规则和规律。这些独具匠心的编排都为指导学生写好汉字提供了系统且科学的指导，从小打好规范书写的扎实基础。

历经几年磨砺推出的统编版小学语文教材大幅度增加了传统文化的元素，让我们感受了浓浓的语文味。整个小学12册共选编优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原人教版教材增加55篇，增幅达80%。语文教材中的中华传统文化元素，是传承和振兴中华民族优秀文化传统的重要素材，作为一线语文教师，认真解读教材，了解教材背后厚重的传统文化背景，才能使我们的语文教学有深度、有厚度，更有中华民族文化的温度。教育教学的路远没有尽头，我们一直在路上。不忘教育初心，牢记育人使命，扎根一线研究，生成教育智慧，定能收获教育园地的满园春色！

第4篇：温儒敏论语文教育读书心得体会

一直觉得，一份好的教学设计犹如一枚好石，能在短短的45分钟语文课上击出层层鳞浪，滚滚浪花。带着“如何备好课”的期许，我以“课”为核心词，按计划重读了工作坊下发的《温儒敏论语文教育》。当读到第四辑《语文教育》中的《谈谈中小学语文备课》时，我竟连读三遍，不能自已。先生在文中列举了当下语文课备课中的几个通病，也恰是从2006年工作以来，我备课的几个清晰的阶段，让我回味，亦让我反思。

温先生列举了当下语文备课中的五大通病，其一为对整个语文课程的内容目标缺少通盘的考虑，零敲碎打，备一课算是一课，很少去想这一课或这一单元在整个小学或初中语文课程中的位置和功能；其二是老师自己对课文缺少细读和研究，过分依赖别人的现成的课例教案，结果也容易导致在“教什么”方面的随意和模糊；其三是遍地开花，重点不突出，没有明确教给方法；其四是程序太多，安排学生读得太少；其五是滥用多媒体。想想自己备课的经历，从最初到现在，从得病到治病，我清晰地看到了我备课成长的三阶段，也慢慢从困囿中走出。

上班伊始的我面对这小小的语文书，尽在想这一课如何精彩，丝毫不想在单元、在课程中的位置关系，且坚持课一定要讲透，要讲到自己酣畅淋漓。如此一年多，我自己精进不少，但课上得差强人意。此时，看了很多名家视频课的我，被其精到的设计、深邃的问题、紧凑的逻辑、传神而诗意的语言吸引折服，所以我开始刻意模仿，从而课上有了全面的学生观、系统的评价和思维精湛的逻辑，但因自身修养差距很大，且对文本缺乏到位而深刻的解读，所以模仿只具其形，缺乏其神，但却在我的备课观里，郑重地刻下了“有文本、有思维、有学生、有成长”的备课理念。确定好备课方向后，我一直努力想将每个元素都塞入这短短的45分钟，但面面俱到的结果是重心全无，失去了课的中心和突出点，“语文课变得好看而不务实”。直到2015年，接触到了“阅读教学主问题教学”思想，我才明白，备课时先进的理念还缺少一条清晰的线索和脉络，这就是主问题教学思想的巨大优势。

顺着主问题教学要求，我梳理了备课时的三步法。一为深读文本。紧扣文章和学情，兼顾文本在年级、单元中的位置和意义进行多视角解读；二为抓出主问题，从文眼、标题、中心和文章文本元素出发产生的主问题，既是整节课的线索，又是师生思维发展的核心抓手；三为围绕已经确定的“主问题”，形成元素齐备的教学设计。自有了这样的备课思路，我不再慌张于教学思路的闭塞，不再惊恐于在我的语文课堂看不到孩子们思维的成长，不再害怕我的语文课没有语文味……

一节好课源于全面而准确的备课，思考文章的单元和分册设置意图，拥有自己追求并可操作的教学思想，突出重点，授予方法，注重语文基本素养，还原多媒体的辅助位置。这样的一节课犹如一枚好石，方能击出一节张弛有度、全面成长的好课！（陈亚康）

第5篇：温儒敏论语文教育读后感

近日读《温儒敏论语文教育》，我关注最多的是语文素养。

温老师解读说，“语文素养”这个概念，体现一种新的更广阔的教育视野。课标所说的“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

沿着温老师解读的方向，我深入思考，得到以下几点启示。

首先，语文素养分隔了匠人和名师。很多时候，语文素养的门是虚掩着的，我却没有推开，更没有勇气去打开另一扇窄门，所以我仍是一个匠人。读了很多名师的著作，发现自己与名师的最大区别在于，名师培养的正是学生的语文素养。而自己，要说工作态度，绝对是很端正、很认真的，但多数时候，自己就是个匠人，因匠人注重知识灌输、题海战术、强化训练，这些急功近利地应对考试的策略，或许会有短时效，但这样培养出来的学生却是有缺陷的，他们充其量不过是知识的容器、考试的机器，而老师，也只能永远停留于匠人的层面，与名师永远相隔万里。反观名师，课堂千锤百炼，既表现其智慧，又视角敏锐；既有精巧点拨，又有风趣语言，师生共振如琴瑟般和谐，“青出于蓝而胜于蓝”在名师那里，绝不是一个期许。

其次，语文素养要求的是把人教“活”的教育。《课标》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。”是啊，学生是一个个鲜活的个体，他们每天都在发展、都在成长，他们是有思维的、有情感的、有个性的人，而非无生命体征的器物，故而，我们的语文教育，应该是把人教“活”的教育，而不是把人教“死”的教育。体现语文素养的最显著的教育是“唤醒受教育者的内心，想要接受更多的教育、领悟更多的新知、体会更多的经验”。

第三，教师的语文素养才是第一位。“要给学生一碗水，心中要有长流水。”学识渊博的语文教师，才能渡己渡人；若胸无点墨，只是做了知识的搬运工，会误人终身。可以毫不夸张地说，语文教师的语文素养决定了语文教学的质量，也决定了学生的语文素养和语文考试的质量。语文教师应该先让自己沉淀下来，做一个爱读书的人，在书中积累、反思、提升；做一个爱行动的人，设计、实践、反思、成长；做一个爱思考的人，勤于笔耕，在笔端捕捉灵感，修德养心。只有做一个耐得住寂寞，坚韧不拔地成长的语文老师，才会让课堂撕去粗糙浅显的外壳，雕刻出纯净美好的灵魂，传授给学生的才会是“源”与“渔”。而一个语文素养高的学生，考试成绩又怎会差？“从来不曾用心看看这里，你怎会发现另一个世界！”是的，作为一个语文老师，不去寻找语文素养的桃花源，又怎会体会到语文的妙处！

最后，语文素养的培养非一日之功。语文教学之意，在秀美隽永的文字山水间，语文教师要有耐心，带领学生用三年时间，游山玩水，做到“醉翁之意不在酒”。品读文字，走进文本深处，领略“山水之意”；静听花开，与作者对坐凝望，“为有暗香来”；用心揣摩，曲径通幽，“柳暗花明又一村”。总之，教师要铺好台阶，让学生拾级而上，毕竟，语文的东西，只用眼睛看是看不见的，而要用心灵看。而一个语文素养高的语文老师，在长达三年的细水长流的、潜移默化的影响中，学生的语文素养必定会提高。

语文素养的桃花源，一直在那里，不曾改变，也不会改变。我需要做坚定的探寻者，领着学生站在语文素养的门口，毕竟，很多老师已经带着学生站在这门口了！(卓丽娜)

第6篇：温儒敏论语文教育读后感2000字

一直以来，我总觉得，一节扎扎实实的语文课不应该教师是主角，一节卓有成效的语文课不应该学生跟着老师跑，一节学生喜欢的语文课一定是孩子的主场！作为语文老师，一定要想办法教出语文课的语文味来！

温儒敏老师在文章中说：“语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然地带进来。”《课标》上指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

然而，仔细思量，我们平时的语文课到底有没有聚焦语用的实践活动呢？每上新课时教师牢牢主宰课堂，总担心学生不会思考，不会迁移；等复习课时，总觉得时间不够用，哪有什么时间给学生设计语用实践活动。好不容易盼来个公开课、展示课，该有学生参与的活动了吧，老师又认认真真的把课堂上可能出现的预设排练了一遍，万事俱备，只等表演。所以，我们是不是应该静下心来，好好思考语文课堂聚焦言语实践的活动到底该怎么设计？

温儒敏老师在书中写到：“语文课要聚焦语用，让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。”所以，我们的老师首先要教给学生具体的方法。比如：单元导读中要求会默读、浏览、精读等读书方法，那么老师就需要有针对学生的技巧方法的指引。接着，我们可以利用部编版新教材来作为抓手推进、训练、落实，比如：阅读方法和阅读策略两方面，我们要力求从两个层次培养学生一般的语文能力。语文能力的培养在七到九年级有不同的要求。七年级以培养学生的一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读。在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体。

《教师用书》上要求，初中语文教学范围内的朗读需要做到：声音响亮，身姿端正，仪态大方；发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；全身心地投人，有充沛的感情，将文章的情感读出来；初步掌握一些朗读的表达技巧，将阅读感受传达给他人。当我们这样去讲朗读的时候，孩子们就不会茫然。

《课标》中说：“在语文教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”我们每一位一线教师在自己的教学设计中有没有考虑到“实践性”和“综合性”这个关键所在。教了十几年书的自己也是现在才悟出这个道理。然而真正改变我自己的就是上公开课、评优课、展示课、探讨课，大家一定会问，这些课有什么区别，我心里没有办法给你一个确切的答案，但是上过这些课的人一定都知道，备一节这样的课，需要做到哪些准备。然而更多的时候，我也在想，如果在我们的常态课中加入一点，哪怕就一个语文实践活动，长久以往的坚持，你一定会获益良多。

所以，在有了对学生学习方法的指引之后，最重要的一环还需要我们的语文老师通过设计合适的语言学用的活动来聚焦课堂，教出语文原本的味道来。

在当前语文界，做创新教学设计的首推余映潮老师。他的《语文教学设计法80讲》《这样教语文》。其中有许多设计我们都可以认真学习借鉴的。

余映潮老师在《语文教学设计技法80讲》中说到：“所谓有效的教学细节，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动丰富而且扎实的细节；从教师的教学设计来看，是充分利用课文把课堂时间大量用在学生的实践活动上的细节。”余老师强调：什么是语文课程？即课标所说“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。

那么，在这个过程中，教师需要做什么呢？

《课标》上说“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”

由此看来，一节成功的公开课，不是看老师如何精彩的表演，而是看这位教师设计语用活动的能力。能不能设计出生动、丰富、有一定训练梯度的课堂实践活动，会决定学生能否在真正的语文活动中学习语言、积累知识、提升能力。

现在想起来，余映潮老师就课后词语都能设计出那么多实践活动：成语接龙、美句摘抄、仿写学用、用词概括、精巧命名、联读扩展、话语纷纭等等，从学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、鉴赏、创造这一系列的环节中，余老师做到了恰当的勾连、铺垫、拓展，让学生对词语的学习有了兴趣，而不是我们所谓的“读读写写-----读三遍、写三遍”了。

老师们，要想让我们的语文课堂“鲜活”，请一定关注语用实践活动，真正做到语言学用，上扎扎实实的语文课，上有语文味的语文课，上看得见学生成长与进步的语文课！（崔宝玲）